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摘 要： 文章要求教师应立足于数学教材内涵，创造与学生生活实际相关联的学习场景，引发学生积极自主参与数学探究活动，让学生在熟悉的学习场景中掌握数学知识和学习能力。
关键词： 生活数学；学情；策略；实践
数学知识来源于生活实际，日常生活中到处充满着数学知识，教师应紧扣数学这一特点，通过学生熟悉的生活实际，全面提升学生的数学综合素养。
一、 立足实际学情，创设生活场景
教师立足于教材内涵和实际学情，联系日常生活实际情景，创设学生最感兴趣的学习场景，让学生在这种生动、熟悉的生活场景中，通过独立思考与合作学习，寻找数学问题解决活动策略，发展数学学习能力。
例如，教学人教版四年级上册“小数的大小比较”时，教师组织学生测量班级里五名同学的身高：张钰涵1.45米、林一苇1.48米、李依1.36米、黄恬1.5米、林小涵1.44米，测量之后，教师把这五名学生的身高数据列举在屏幕上，让学生说说这五名同学哪个最高。学生看到这一系列数字后，自主交流的欲望被充分激发，大家在探讨中正确与错误的观点纷纷呈现出来，如何才能正确地比较出谁的身高最高，谁的身高最低？部分学生认为：从相同的数位进行比较，看看相同数位上的数大的，这个同学的身高就是最高，反之，则是最低的；另一部分学生进行补充：在相同数位进行比较的同时，必须从高位比起，同时还要纠正小数位数多的那个数就是最大的错误观点。经过学生一番探究与教师的点拨，学生初步一致认为黄恬的身高是最高的，李依的身高则是最低的。在这个与生活实际相结合的学习场景里，教师运用班班通屏幕出示教材中的例4，这是一道给四名学生跳远成绩排名次的问题：小明3.05米、小红2.84米、小莉2.88米、小军2.93米，教师可以结合教材要求，利用屏幕演示操作活动，从高位起进行比较，先把四个学生的跳远成绩从整数上比较：3>2，看出小明在跳远中跳得最远；接着拿出剩下三个学生跳远成绩，由于这三个学生跳远成绩整数部分相同，所以就从十分位上进行比较：8<9，从中看出小军比小红和小莉跳得远，小军排名第二；最后引导学生把小红和小莉的跳远成绩从百分位上进行比较：8>4，小莉比小红跳得远。通过屏幕演示活动，学生清楚地掌握怎样正确比较小数的大小，如何有序地对小数大小进行比较。
二、 运用合理策略，融合生活数学
教师要从学生的认知水平、生活经验出发，选择有效的教学活动策略，营造激发学生积极探究数学新知的活动氛围，促使学生对生活中的数学现象进行观察、分析，提炼相关的数学问题，利用有效的解决数学问题方法，建构完善的数学知识模型，进一步提升学生数学知识与技能。
例如，教学人教版五年级下册“分数的意义”时，教师运用班班通屏幕出示教材中小精灵的问题：你能举例说明1/4的含义吗？学生观看屏幕上的数学问题，进入思考氛围里，教师则提出：“请大家从自己的身边寻找与1/4有关的例子，看看哪个同学举出的1/4例子最多？”学生在小组合作学习中拓宽思维，积极参与探究活动，生1：“饭桌边有4张椅子，每张椅子应该是所有椅子的1/4吧。”生2：“一只苹果切成4份，分给哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，每人得到的份数就是1/4。”生3：“一张长方形或正方形的硬纸板平均分成4份，每份就是1/4。”生4：“我们班的同学平均分成人数相等的四组，其中一组就是全班的1/4，剩下的三组就是全班的3/4。”学生从熟悉的生活实际中列举了许多有关1/4的例子，对1/4的含义有了初步的认识和体会。接着，教师把教材情境图里提供的1/4的例子呈现出来，引导学生观察、讨论、探究，结合学生列举的例 子反复思考、交流，尝试讲述1/4的含义：把一个图形或物体看成一个整体，而这个整体可以用自然数1进行表示，即单位“1”；当把这个整体（单位“1”）平均分成四份，一份就是1/4，其他三份就是3/4。学生尝试叙述1/4的含义过程中，教师让学生结合生活实例叙述它的含义，如，把4张椅子看作一个整体，即单位“1”，把它平均分成4份，每张椅子就是这些椅子的1/4，三张椅子就是3/4。学生通过融合生活中的数学，采取相应、合理的学习策略，进行思考、表达与探究，概括并理解了分数的意义，建构这一知识点的基本模型。
三、 实践应用教学，体现生活数学
学以致用是数学知识应用于生活实践活动的充分体现。为了让数学知识延伸、拓展，让学生深刻体验数学知识的结构内涵，教师应设计一些与生活实际相关联的数学问题，引导学生运用已学的数学知识解决这些日常生活问题，一方面进一步訓练学生解决问题的能力，另一方面让学生体验到生活中处处有数学知识，丰富学生对数学知识的情感体验。
例如，教学人教版六年级上册“圆的面积”时，学生经历和学习圆的面积计算公式的推导过程，掌握了这一知识点的内容。为了进一步拓展学生数学思维的创新意识，融通生活数学在实践活动中的应用，教师设计一些与生活数学有关的作业，让学生联系生活实际解决数学问题，深刻领悟圆的面积计算公式。如，教师可以布置学生利用课余时间，分别组织学习小组，利用测量工具，动手测量出操场圆形花坛的直径，详细记录好数据，回到班级中运用所学的圆的面积计算公式求出学校圆形花坛的面积。每个学习小组把自己测量和计算出来的数据在班级中相互交流，促使学生把抽象知识具体化，加深学生对圆的面积计算公式的理解。教师也可以设计如下动手实践活动题目：钟表厂要设计生产一款圆形的挂钟，有如下三项设计方案：①钟面的直径30厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度3厘米的边框；②钟面的直径16厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度2厘米的边框；③钟面的直径8厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度1厘米的边框。哪种方案能够大方美观，适合平常家庭客厅悬挂？请同学们回家后动手做一做以上三种设计方案的挂钟模型，探究一下，哪种方案符合钟表厂的设计要求，并帮助钟表厂计算出符合设计要求的钟面面积、边框面积。学生把自己认为符合设计要求的挂钟模型以及钟面面积、边框面积等数据，带到班级里进行展示、交流、探究。这种生活化数学能促进学生动手实践能力、搜集数据能力、思维和创新能力的发展。
关键词： 生活数学；学情；策略；实践
数学知识来源于生活实际，日常生活中到处充满着数学知识，教师应紧扣数学这一特点，通过学生熟悉的生活实际，全面提升学生的数学综合素养。
一、 立足实际学情，创设生活场景
教师立足于教材内涵和实际学情，联系日常生活实际情景，创设学生最感兴趣的学习场景，让学生在这种生动、熟悉的生活场景中，通过独立思考与合作学习，寻找数学问题解决活动策略，发展数学学习能力。
例如，教学人教版四年级上册“小数的大小比较”时，教师组织学生测量班级里五名同学的身高：张钰涵1.45米、林一苇1.48米、李依1.36米、黄恬1.5米、林小涵1.44米，测量之后，教师把这五名学生的身高数据列举在屏幕上，让学生说说这五名同学哪个最高。学生看到这一系列数字后，自主交流的欲望被充分激发，大家在探讨中正确与错误的观点纷纷呈现出来，如何才能正确地比较出谁的身高最高，谁的身高最低？部分学生认为：从相同的数位进行比较，看看相同数位上的数大的，这个同学的身高就是最高，反之，则是最低的；另一部分学生进行补充：在相同数位进行比较的同时，必须从高位比起，同时还要纠正小数位数多的那个数就是最大的错误观点。经过学生一番探究与教师的点拨，学生初步一致认为黄恬的身高是最高的，李依的身高则是最低的。在这个与生活实际相结合的学习场景里，教师运用班班通屏幕出示教材中的例4，这是一道给四名学生跳远成绩排名次的问题：小明3.05米、小红2.84米、小莉2.88米、小军2.93米，教师可以结合教材要求，利用屏幕演示操作活动，从高位起进行比较，先把四个学生的跳远成绩从整数上比较：3>2，看出小明在跳远中跳得最远；接着拿出剩下三个学生跳远成绩，由于这三个学生跳远成绩整数部分相同，所以就从十分位上进行比较：8<9，从中看出小军比小红和小莉跳得远，小军排名第二；最后引导学生把小红和小莉的跳远成绩从百分位上进行比较：8>4，小莉比小红跳得远。通过屏幕演示活动，学生清楚地掌握怎样正确比较小数的大小，如何有序地对小数大小进行比较。
二、 运用合理策略，融合生活数学
教师要从学生的认知水平、生活经验出发，选择有效的教学活动策略，营造激发学生积极探究数学新知的活动氛围，促使学生对生活中的数学现象进行观察、分析，提炼相关的数学问题，利用有效的解决数学问题方法，建构完善的数学知识模型，进一步提升学生数学知识与技能。
例如，教学人教版五年级下册“分数的意义”时，教师运用班班通屏幕出示教材中小精灵的问题：你能举例说明1/4的含义吗？学生观看屏幕上的数学问题，进入思考氛围里，教师则提出：“请大家从自己的身边寻找与1/4有关的例子，看看哪个同学举出的1/4例子最多？”学生在小组合作学习中拓宽思维，积极参与探究活动，生1：“饭桌边有4张椅子，每张椅子应该是所有椅子的1/4吧。”生2：“一只苹果切成4份，分给哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，每人得到的份数就是1/4。”生3：“一张长方形或正方形的硬纸板平均分成4份，每份就是1/4。”生4：“我们班的同学平均分成人数相等的四组，其中一组就是全班的1/4，剩下的三组就是全班的3/4。”学生从熟悉的生活实际中列举了许多有关1/4的例子，对1/4的含义有了初步的认识和体会。接着，教师把教材情境图里提供的1/4的例子呈现出来，引导学生观察、讨论、探究，结合学生列举的例 子反复思考、交流，尝试讲述1/4的含义：把一个图形或物体看成一个整体，而这个整体可以用自然数1进行表示，即单位“1”；当把这个整体（单位“1”）平均分成四份，一份就是1/4，其他三份就是3/4。学生尝试叙述1/4的含义过程中，教师让学生结合生活实例叙述它的含义，如，把4张椅子看作一个整体，即单位“1”，把它平均分成4份，每张椅子就是这些椅子的1/4，三张椅子就是3/4。学生通过融合生活中的数学，采取相应、合理的学习策略，进行思考、表达与探究，概括并理解了分数的意义，建构这一知识点的基本模型。
三、 实践应用教学，体现生活数学
学以致用是数学知识应用于生活实践活动的充分体现。为了让数学知识延伸、拓展，让学生深刻体验数学知识的结构内涵，教师应设计一些与生活实际相关联的数学问题，引导学生运用已学的数学知识解决这些日常生活问题，一方面进一步訓练学生解决问题的能力，另一方面让学生体验到生活中处处有数学知识，丰富学生对数学知识的情感体验。
例如，教学人教版六年级上册“圆的面积”时，学生经历和学习圆的面积计算公式的推导过程，掌握了这一知识点的内容。为了进一步拓展学生数学思维的创新意识，融通生活数学在实践活动中的应用，教师设计一些与生活数学有关的作业，让学生联系生活实际解决数学问题，深刻领悟圆的面积计算公式。如，教师可以布置学生利用课余时间，分别组织学习小组，利用测量工具，动手测量出操场圆形花坛的直径，详细记录好数据，回到班级中运用所学的圆的面积计算公式求出学校圆形花坛的面积。每个学习小组把自己测量和计算出来的数据在班级中相互交流，促使学生把抽象知识具体化，加深学生对圆的面积计算公式的理解。教师也可以设计如下动手实践活动题目：钟表厂要设计生产一款圆形的挂钟，有如下三项设计方案：①钟面的直径30厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度3厘米的边框；②钟面的直径16厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度2厘米的边框；③钟面的直径8厘米，要在挂钟的边缘镶嵌宽度1厘米的边框。哪种方案能够大方美观，适合平常家庭客厅悬挂？请同学们回家后动手做一做以上三种设计方案的挂钟模型，探究一下，哪种方案符合钟表厂的设计要求，并帮助钟表厂计算出符合设计要求的钟面面积、边框面积。学生把自己认为符合设计要求的挂钟模型以及钟面面积、边框面积等数据，带到班级里进行展示、交流、探究。这种生活化数学能促进学生动手实践能力、搜集数据能力、思维和创新能力的发展。