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摘 要：系统功能语言学语篇分析功能引起了人们的极大兴趣，并被运用到英语阅读教学活动中去。系统功能语法的语篇分析，帮助学习者对文章的语言和结构进行分析，探寻文章构成的深层次秘密。本文将运用该理论来解释其在英语篇章阅读上的应用，从而有效提高学生的阅读能力。
关键词：系统功能语言学;语篇分析;高职英语阅读
1引言
大学英语阅读教学是全面提升其阅读能力的重要环节，也是培养具有综合能力的英语复合型人才的基础。在阅读教学中，英语教师应积极引导学生们在英语学习中逐步获得这种解释和分析的能力。本文从系统功能语言学理论角度出发，就高职院校英语阅读教学实践中如何有效提升学生阅读能力进行了浅显的阐述。系统功能语法凭借其“对现代英语中任何语篇，无论是口语还是书面语，进行合理的、有用的描述和分析”（Halliday， 1994：xv）， 成为未来语言学习中必要的工具。本文介绍系统功能语言学的语篇分析理论，接着针对此理论提出一些可行的建议，以便更好的提高学生英语阅读理解的能力。
2 我国高职院校英语阅读教学现存问题
2.1 英语阅读教学缺少语言学理论指导
部分高校英语教师仍以传统教学思想进行教学—以教师为中心，学生被动填鸭式学习，教学方法过于单一，学生没有更多的机会参与到课堂的讨论中，也没有兴趣阅读。而现代成功的语言教学实践证明，现代语言学理论可以加快学生掌握语言知识技能的速度，使其语言阅读大幅提升。然而，很多高校英语教师未将此理论用于英语阅读教学中，导致了阅读教学水平难以提升。
2.2 阅读量不足
阅读是有效提升英语水平的重要途径，而阅读输入量也是阅读水平有效提升的前提。相对来讲阅读课时仍然过少，这也无法保障学生学习的效果。我国高校学生普遍阅读量过小、阅读范围过窄;学生也缺乏大量英语阅读的自主意识。另外一些高校英語教师过多地将教学放在生词、疑难句等方面，最终严重制约了学生们阅读水平的提高。
3 系统功能语言学的语篇分析
语篇功能是指人们可以用语言将信息组织起来形成一个完整连贯的语篇。语言的情景语境包括三个变项：话语范围，话语方式和话语基调， 分别与语言的三个纯理功能相对应。
语篇分析旨在分析语篇表达意义的途径和方式。其目的不仅是理解语篇的意义，更是去理解怎样形成语篇。而系统功能语法就是为语篇分析提供理论框架而建立的（Halliday，1994）。韩礼德认为系统功能语法的语篇分析有两个层面。第一个层面是语篇解释。这里不是指字面的解释，而是对“语言表达意义的方法和原因”（Halliday，1994） 的理解和解释。第二个层面是对语篇的评价，即评价语篇在特定语境中是否具有有效性，达到其交际目的。韩礼德（1994）指出，运用系统功能语法分析语篇分为三个步骤。第一步分析词汇、语法，第二步是将词汇语法放置到语境中进行评价，第三步是分析与其它社会意义系统的联系。总之，运用系统功能语法进行语篇分析，目的在于解释语篇构造的方式以及评价其有效性。
4 系统功能语言学在阅读教学中的应用
4.1强化对学生分析篇章结构能力的培养
一位著名心理语言学理论学者说过“阅读是心理语言学的猜谜语游戏。”阅读就是学习者运用现有知识进行推理，再对推理进行验证、修改。因此，我们在阅读教学中，不能一味的强调生词、疑难句，而是需加强培养学生对阅读材料篇章结构分析能力，使之可以正确抓文章中心思想。最终让学生们在反复的阅读训练中，有效提升阅读能力。
阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：
4.1.1 表面理解。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。
4.1.2 推断性理解。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，推断作者没有明言的含蓄内容。
4.1.3 评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。
4.2 融入英语文化的教学内容
语言是各个民族文化的重要载体。就英语阅读学习而言，学生作为阅读活动的主体，若不了解英美文化，也很难学好英语。由于学生对自己母语和英美文化的不甚了解，这也极大阻碍了其对英语阅读材料的理解。因此，英语教师可以通过对英语词汇内涵、文化的适宜的导入，来加深学生们对英语词汇内涵、文化的理解，以利于学生对文章内容的相关背景、文化知识的正确理解。另外，英语教师还可以在阅读教学实践之中，将阅读材料的文化背景知识介绍给学生，让学生在全面了解该阅读材料的文化背景之后，结合对整篇结构的了解，更好地把握作者的写作意图;并通过提升学生的阅读能力，提升学生对英语基础知识以及英语阅读的兴趣，最终达到英语阅读教学的有效性。
5 结语
英语篇章的阅读，不仅要求理解英语篇章的字面意思，更需要对其进行深层次的理解。而系统功能语法可以用来对英语语篇的深层次构造进行有效的分析，在英语阅读方面有着非常积极的指导作用，可以提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]Eggins S.An introduction to systematic functional linguistics [M]. （2nd ed.）.London：Continuum International Publishing Group，2004.
[2]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].（2nd ed.）. London：Edward Arnold，1994.
[3]M.A.K. Halliday. 2001. Language as Social Semiotic： The Social
Interpretation of Language and Meaning [M]. Beijing： Foreign
Language Teaching and Research Press/ Edward Arnold（Publishers）
limited. 209.
[4]方琰.系统功能语法与语篇分析[J].外语教学，2005（6）.
[5]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
[6]吴喜艳.系统功能语法在英语专业阅读教学中的运用[J].海外英语，2011.
[7]张德禄.语篇连贯与语篇的信息结构———论语篇连贯的条件[J].外语研究，1992（3）.
[8]陈平、刘思贝、李景云.主题与策略结合阅读法在大学英语阅读课中的应用———基于功能语言学阅读新模式的探索[J].大学英语，2012（3）.
关键词：系统功能语言学;语篇分析;高职英语阅读
1引言
大学英语阅读教学是全面提升其阅读能力的重要环节，也是培养具有综合能力的英语复合型人才的基础。在阅读教学中，英语教师应积极引导学生们在英语学习中逐步获得这种解释和分析的能力。本文从系统功能语言学理论角度出发，就高职院校英语阅读教学实践中如何有效提升学生阅读能力进行了浅显的阐述。系统功能语法凭借其“对现代英语中任何语篇，无论是口语还是书面语，进行合理的、有用的描述和分析”（Halliday， 1994：xv）， 成为未来语言学习中必要的工具。本文介绍系统功能语言学的语篇分析理论，接着针对此理论提出一些可行的建议，以便更好的提高学生英语阅读理解的能力。
2 我国高职院校英语阅读教学现存问题
2.1 英语阅读教学缺少语言学理论指导
部分高校英语教师仍以传统教学思想进行教学—以教师为中心，学生被动填鸭式学习，教学方法过于单一，学生没有更多的机会参与到课堂的讨论中，也没有兴趣阅读。而现代成功的语言教学实践证明，现代语言学理论可以加快学生掌握语言知识技能的速度，使其语言阅读大幅提升。然而，很多高校英语教师未将此理论用于英语阅读教学中，导致了阅读教学水平难以提升。
2.2 阅读量不足
阅读是有效提升英语水平的重要途径，而阅读输入量也是阅读水平有效提升的前提。相对来讲阅读课时仍然过少，这也无法保障学生学习的效果。我国高校学生普遍阅读量过小、阅读范围过窄;学生也缺乏大量英语阅读的自主意识。另外一些高校英語教师过多地将教学放在生词、疑难句等方面，最终严重制约了学生们阅读水平的提高。
3 系统功能语言学的语篇分析
语篇功能是指人们可以用语言将信息组织起来形成一个完整连贯的语篇。语言的情景语境包括三个变项：话语范围，话语方式和话语基调， 分别与语言的三个纯理功能相对应。
语篇分析旨在分析语篇表达意义的途径和方式。其目的不仅是理解语篇的意义，更是去理解怎样形成语篇。而系统功能语法就是为语篇分析提供理论框架而建立的（Halliday，1994）。韩礼德认为系统功能语法的语篇分析有两个层面。第一个层面是语篇解释。这里不是指字面的解释，而是对“语言表达意义的方法和原因”（Halliday，1994） 的理解和解释。第二个层面是对语篇的评价，即评价语篇在特定语境中是否具有有效性，达到其交际目的。韩礼德（1994）指出，运用系统功能语法分析语篇分为三个步骤。第一步分析词汇、语法，第二步是将词汇语法放置到语境中进行评价，第三步是分析与其它社会意义系统的联系。总之，运用系统功能语法进行语篇分析，目的在于解释语篇构造的方式以及评价其有效性。
4 系统功能语言学在阅读教学中的应用
4.1强化对学生分析篇章结构能力的培养
一位著名心理语言学理论学者说过“阅读是心理语言学的猜谜语游戏。”阅读就是学习者运用现有知识进行推理，再对推理进行验证、修改。因此，我们在阅读教学中，不能一味的强调生词、疑难句，而是需加强培养学生对阅读材料篇章结构分析能力，使之可以正确抓文章中心思想。最终让学生们在反复的阅读训练中，有效提升阅读能力。
阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：
4.1.1 表面理解。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。
4.1.2 推断性理解。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，推断作者没有明言的含蓄内容。
4.1.3 评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。
4.2 融入英语文化的教学内容
语言是各个民族文化的重要载体。就英语阅读学习而言，学生作为阅读活动的主体，若不了解英美文化，也很难学好英语。由于学生对自己母语和英美文化的不甚了解，这也极大阻碍了其对英语阅读材料的理解。因此，英语教师可以通过对英语词汇内涵、文化的适宜的导入，来加深学生们对英语词汇内涵、文化的理解，以利于学生对文章内容的相关背景、文化知识的正确理解。另外，英语教师还可以在阅读教学实践之中，将阅读材料的文化背景知识介绍给学生，让学生在全面了解该阅读材料的文化背景之后，结合对整篇结构的了解，更好地把握作者的写作意图;并通过提升学生的阅读能力，提升学生对英语基础知识以及英语阅读的兴趣，最终达到英语阅读教学的有效性。
5 结语
英语篇章的阅读，不仅要求理解英语篇章的字面意思，更需要对其进行深层次的理解。而系统功能语法可以用来对英语语篇的深层次构造进行有效的分析，在英语阅读方面有着非常积极的指导作用，可以提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]Eggins S.An introduction to systematic functional linguistics [M]. （2nd ed.）.London：Continuum International Publishing Group，2004.
[2]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].（2nd ed.）. London：Edward Arnold，1994.
[3]M.A.K. Halliday. 2001. Language as Social Semiotic： The Social
Interpretation of Language and Meaning [M]. Beijing： Foreign
Language Teaching and Research Press/ Edward Arnold（Publishers）
limited. 209.
[4]方琰.系统功能语法与语篇分析[J].外语教学，2005（6）.
[5]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
[6]吴喜艳.系统功能语法在英语专业阅读教学中的运用[J].海外英语，2011.
[7]张德禄.语篇连贯与语篇的信息结构———论语篇连贯的条件[J].外语研究，1992（3）.
[8]陈平、刘思贝、李景云.主题与策略结合阅读法在大学英语阅读课中的应用———基于功能语言学阅读新模式的探索[J].大学英语，2012（3）.