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【摘要】在阅读教学中，只有教会学生运用所学的方法去解决课文中的具体问题，才能让学生成为真正的学习主体，学生也才能学得主动、学得有趣。也就是说，只有让学生真正掌握自行阅读的能力，才能真正提高阅读课的教学效果。
【关键词】小学语文;阅读方法;品读;速读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们学习语文，不但要掌握文字的音、形、义，更要读懂文字组合后所表达的内在含义，这就是阅读！教会学生阅读的方法，就好比让学生找到打开阅读大门的钥匙，能使他们运用方法自主地阅读，读懂内容，把知识转化为能力，能更好地提高语文阅读课的教学效果。在多年的教学中，本人归纳一些指导学生阅读的小做法。
一、教给学生品读的方法
作为语文老师，应该教会学生“读”的方法、“读”的精髓，让学生通过阅读去感受作者的意图，去认识作者所表达的事物，甚至通过联想，领悟作者的言外之意、未表之意。
（一）品读领悟情感
任何一篇文章都寄托作者内心深处的写作情感，而这些情感就隐藏于文章中的某一个段落、某一个句子，或者某一个词语，甚至某个标点符号。教师要善于引导学生抓住这些美妙之处，通过反复读的训练，让学生与文本对话，走进作者内心，从而品味作者要表达的情感。
我采用的是“读—画—谈—悟”四字要诀，就是通读全文，抓住关键部分勾画重点文段，思考文本或作者写作意图谈见解，从而领悟人物情感。如《梅花魂》一课，为了让学生领悟外祖父的爱国思乡情怀，我先让学生通读全文，勾画外祖父三次流泪的文段进行反复诵读，然后让学生谈谈外祖父哭的原因，再指导学生细读梅花秉性的语段，找出梅花与中国人的相似之处，让学生真真切切地感悟外祖父有国不能归、落叶不归根的遗憾，唯有寄情于梅花的情感。为了加深这种情感体验，我在引导学生品读时，还注重加强了引读的指导。
（二）品读领悟写法
文章在表达的过程中绝不会千篇一律，往往会运用各种表达方法，为了突出写作意图，作者时而叙述，时而抒情，时而描写，时而议论，老师要善于发掘这些精彩的句段，引导学生品读、体会，让写法教学融入学生的个性阅读中。如《梅花魂》中有一处举例外祖父珍爱墨梅图的内容，“我”不小心玷污了墨梅图，一向慈祥的外祖父却训斥妈妈，那句语言的描写就采用了反问句式，我让学生模仿外祖父当时生气的语气表演读，让学生体会外祖父表面是训斥妈妈，实质是心疼墨梅图被玷污。而我内心的不解：一枝画梅，有什么稀罕的呢？这个心理活动的描写又是一句反问，用我的不理解反衬外祖父对墨梅图的珍爱。又如《穷人》一文，当桑娜抱回西蒙的两个孤儿，焦急等待丈夫归来时的心理活动描写，文章用了很多省略号和感叹号，我引导学生品读这部分内容时，让学生在读中反复揣摩，读出省略号的节奏，学生便能读懂桑娜当时忐忑不安的心理;读准感叹号的语调，学生便能读懂桑娜宁可自己受苦也要帮助他人的决心。
二、教给学生速读内容的方法
在阅读教学中，教师不可能要求学生对每篇课文进行逐字逐句的推敲理解，应具有整体感知的能力，因此就要教给学生快速有效获取信息的方法：
1.根据题目及注释获取信息。如《为人民服务》一文中的题目，就直接揭示了本文的中心论点，从而让学生根据中心论点设想：谁为人民服务？为什么要为人民服务？怎样为人民服务？……然后带着问题有效快速地读懂文章。
2.寻找关键语句，如中心句、议论抒情句、总起句和总结句及文中反复出现的语句等。教《一夜的工作》一文时，可以问学生：“总理一夜工作体现了他什么品质？”然后叫学生找中心句，使学生迅速把握了这篇文章的两大部分主要内容：总理工作劳苦，生活简朴。在教《灯光》一文时，教给学生找反复出现的文句的方法，引导学生找“多好啊”在文中出现的次数，让学生思考这句话在什么情况下出现的，从而让学生更好地理解课文的内容及作者的写作意图。
3.寻找带标志性的词、句。教《索溪峪的“野”》一文时，提示学生寻找标志性的词“野”，学生迅速地找出了“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“人也渐渐变野了”等句子，一下子便理清了文章的脉络。又如《再见了，亲人》一文，可以先抛出“志愿军叔叔跟谁再见”的问题，学生一下子就找出了文章写志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，继而读懂了朝鲜人民为志愿军所做的牺牲，体会到中朝人民用鲜血凝成的友谊。总之，掌握了上述方法，可以快速有效获取信息，提高整体感知的能力。
三、教给学生理解词句含义的方法
字、词、句是构成文章的材料。要想准确理解词句含义，就必须掌握一定的方法。比较常用的方法有：
（一）句子含义分析法
通过分析句子的结构、写法，如修辞手法、描写方法、说明方法等，理解句子的含义，这种句子的理解通常由句子写法、具体内容、表达情感三个方面构成。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，有这样一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”应怎样理解这句话的含义呢？在教学中，应该先引导学生：什么叫黑洞洞？大白天怎么会黑洞洞呢？这黑洞洞实际上指的是什么？什么叫碰壁？真的是用鼻子碰墙壁吗？这碰壁是否有所指？……经过这样的反复推敲，终于使学生明白：原来句子是采用了比喻的修辞手法，借“四周黑洞洞”比喻当时社会的一片黑暗，借“碰壁”比喻自己与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害，表达了鲁迅先生憎恨旧社会、憎恨反动势力的情感;鲁迅先生把受到的迫害笑谈成“碰壁”，表达了自己革命的乐观精神，这就是这句话的深刻含义。
（二）介绍时代背景法
有些篇目，内容离学生生活比较遥远，如外国作品、战争中的故事或特色的民风民俗等，这就需要老师恰当地补充时代背景介绍，以帮助学生更好地理解句子。但是切记介绍的内容要紧扣文章主旨，否则会偏离文本，语文课演变成历史课或政治课。如《卖火柴的小女孩》一文结尾写道：“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”如何理解前后两个“幸福”的含义？要准确理解这两个“幸福”的含义，就必须结合文章的作者——安徒生的生活背景及当时的社会制度，对小女孩的悲惨命运进行理解，对于小女孩来说，能在幻觉中看一眼自己渴望的东西，就已经是“幸福”的事情了，能跟着奶奶走（实际是死亡）才是真正的“幸福”，穷人活着就是受罪！这样，学生就比较容易体会作者批判不合理社会制度的写作意图。又如教《十六年前的回忆》，如果不去介绍当时的社会历史背景，学生也就无法理解当时的局势严重，更无法体会李大钊为了革命事业把生死置之度外的伟大精神。《詹天佑》一文，有个过渡句子：詹天佑不怕困难……马上开始勘测线路。如果不去介绍争取修筑铁路权的政治、经济利益链条的相关知识，学生对外国列强对清政府的要挟难以理解，更难以理解詹天佑接受任务所受的压力及责任重大，对詹天佑的爱国情怀也只能浮于文字的表面。
（三）重点词突破法
含义深刻的句子里，往往会有些重要的词语，通过解释重点词的意思来理解整个句子的含义。如《老人与海鸥》一文中，有个句子：他背已经驼了，穿一身褪了色的过时布衣，背一个褪了色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。我先让学生理解“褪了色”的意思，从三个“褪了色”体会老人的生活贫困，老人省吃俭用也要喂养海鸥的行为，感悟老人爱鸥，把海鸥看作自己的子女、亲人一样。
四、教给学生质疑解疑的方法
古人说：“学贵有疑、小疑则小进、大疑则大进。”这就告诉我们要鼓励学生在阅读中发现问题，进而进行独立思考，最终达到解决问题的目的。如教《养花》一文时，要求学生在题目中质疑：为什么叫养花，而不是种花？这是不是作者弄错了？为了解决这个问题，可以引导学生从课文内容、作者对花的感情等去思考，结果学生发现，这不仅不是作者弄错了，还深刻理解了作者的用意——把花当作小动物、宠物来看待，从而把握了文章的思想感情。又如《再见了，亲人》，让学生质疑文中的亲人是谁，为什么要把他们称为亲人……从而让学生去寻找“亲人”为志愿军做了哪些事，感悟中朝人民不是亲人，胜似亲人的关系。因此，在教学中要鼓励学生大胆从课文的“矛盾”之处生疑，并采用回顾课文解疑的方法。此外，还引导学生从文章前后照应、情节及人物形象等方面去设疑，并运用比较、联想等方法去释疑。这样围绕“疑”，有的放矢地阅读，就能达到质疑解难的目的，提高阅读能力。
其实，教会学生阅读的方法，学生就能自主地读懂阅读的内容。但是不同的文章，则要根据实际情况考虑不同的阅读方法，有时还要把几种方法结合在一起运用。上面枚举的，只是个人实践中总结的一些心得，就像是阅读方法中的冰山一角。总之，在阅读教学中，只有教会学生运用所学的方法去解决课文中的具体问题，才能讓学生成为真正的学习主体，学生也才能学得主动，学得有趣。也就是说，只有让学生真正掌握自行阅读的能力，才能真正提高阅读课的教学效果。
参考文献
[1]姚虹宇.培养学生的自主阅读能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（8）.
[2]宋笑林.授生以鱼，不如授生以渔[J].小学科学（教师版），2016（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;阅读方法;品读;速读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们学习语文，不但要掌握文字的音、形、义，更要读懂文字组合后所表达的内在含义，这就是阅读！教会学生阅读的方法，就好比让学生找到打开阅读大门的钥匙，能使他们运用方法自主地阅读，读懂内容，把知识转化为能力，能更好地提高语文阅读课的教学效果。在多年的教学中，本人归纳一些指导学生阅读的小做法。
一、教给学生品读的方法
作为语文老师，应该教会学生“读”的方法、“读”的精髓，让学生通过阅读去感受作者的意图，去认识作者所表达的事物，甚至通过联想，领悟作者的言外之意、未表之意。
（一）品读领悟情感
任何一篇文章都寄托作者内心深处的写作情感，而这些情感就隐藏于文章中的某一个段落、某一个句子，或者某一个词语，甚至某个标点符号。教师要善于引导学生抓住这些美妙之处，通过反复读的训练，让学生与文本对话，走进作者内心，从而品味作者要表达的情感。
我采用的是“读—画—谈—悟”四字要诀，就是通读全文，抓住关键部分勾画重点文段，思考文本或作者写作意图谈见解，从而领悟人物情感。如《梅花魂》一课，为了让学生领悟外祖父的爱国思乡情怀，我先让学生通读全文，勾画外祖父三次流泪的文段进行反复诵读，然后让学生谈谈外祖父哭的原因，再指导学生细读梅花秉性的语段，找出梅花与中国人的相似之处，让学生真真切切地感悟外祖父有国不能归、落叶不归根的遗憾，唯有寄情于梅花的情感。为了加深这种情感体验，我在引导学生品读时，还注重加强了引读的指导。
（二）品读领悟写法
文章在表达的过程中绝不会千篇一律，往往会运用各种表达方法，为了突出写作意图，作者时而叙述，时而抒情，时而描写，时而议论，老师要善于发掘这些精彩的句段，引导学生品读、体会，让写法教学融入学生的个性阅读中。如《梅花魂》中有一处举例外祖父珍爱墨梅图的内容，“我”不小心玷污了墨梅图，一向慈祥的外祖父却训斥妈妈，那句语言的描写就采用了反问句式，我让学生模仿外祖父当时生气的语气表演读，让学生体会外祖父表面是训斥妈妈，实质是心疼墨梅图被玷污。而我内心的不解：一枝画梅，有什么稀罕的呢？这个心理活动的描写又是一句反问，用我的不理解反衬外祖父对墨梅图的珍爱。又如《穷人》一文，当桑娜抱回西蒙的两个孤儿，焦急等待丈夫归来时的心理活动描写，文章用了很多省略号和感叹号，我引导学生品读这部分内容时，让学生在读中反复揣摩，读出省略号的节奏，学生便能读懂桑娜当时忐忑不安的心理;读准感叹号的语调，学生便能读懂桑娜宁可自己受苦也要帮助他人的决心。
二、教给学生速读内容的方法
在阅读教学中，教师不可能要求学生对每篇课文进行逐字逐句的推敲理解，应具有整体感知的能力，因此就要教给学生快速有效获取信息的方法：
1.根据题目及注释获取信息。如《为人民服务》一文中的题目，就直接揭示了本文的中心论点，从而让学生根据中心论点设想：谁为人民服务？为什么要为人民服务？怎样为人民服务？……然后带着问题有效快速地读懂文章。
2.寻找关键语句，如中心句、议论抒情句、总起句和总结句及文中反复出现的语句等。教《一夜的工作》一文时，可以问学生：“总理一夜工作体现了他什么品质？”然后叫学生找中心句，使学生迅速把握了这篇文章的两大部分主要内容：总理工作劳苦，生活简朴。在教《灯光》一文时，教给学生找反复出现的文句的方法，引导学生找“多好啊”在文中出现的次数，让学生思考这句话在什么情况下出现的，从而让学生更好地理解课文的内容及作者的写作意图。
3.寻找带标志性的词、句。教《索溪峪的“野”》一文时，提示学生寻找标志性的词“野”，学生迅速地找出了“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“人也渐渐变野了”等句子，一下子便理清了文章的脉络。又如《再见了，亲人》一文，可以先抛出“志愿军叔叔跟谁再见”的问题，学生一下子就找出了文章写志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，继而读懂了朝鲜人民为志愿军所做的牺牲，体会到中朝人民用鲜血凝成的友谊。总之，掌握了上述方法，可以快速有效获取信息，提高整体感知的能力。
三、教给学生理解词句含义的方法
字、词、句是构成文章的材料。要想准确理解词句含义，就必须掌握一定的方法。比较常用的方法有：
（一）句子含义分析法
通过分析句子的结构、写法，如修辞手法、描写方法、说明方法等，理解句子的含义，这种句子的理解通常由句子写法、具体内容、表达情感三个方面构成。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，有这样一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”应怎样理解这句话的含义呢？在教学中，应该先引导学生：什么叫黑洞洞？大白天怎么会黑洞洞呢？这黑洞洞实际上指的是什么？什么叫碰壁？真的是用鼻子碰墙壁吗？这碰壁是否有所指？……经过这样的反复推敲，终于使学生明白：原来句子是采用了比喻的修辞手法，借“四周黑洞洞”比喻当时社会的一片黑暗，借“碰壁”比喻自己与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害，表达了鲁迅先生憎恨旧社会、憎恨反动势力的情感;鲁迅先生把受到的迫害笑谈成“碰壁”，表达了自己革命的乐观精神，这就是这句话的深刻含义。
（二）介绍时代背景法
有些篇目，内容离学生生活比较遥远，如外国作品、战争中的故事或特色的民风民俗等，这就需要老师恰当地补充时代背景介绍，以帮助学生更好地理解句子。但是切记介绍的内容要紧扣文章主旨，否则会偏离文本，语文课演变成历史课或政治课。如《卖火柴的小女孩》一文结尾写道：“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”如何理解前后两个“幸福”的含义？要准确理解这两个“幸福”的含义，就必须结合文章的作者——安徒生的生活背景及当时的社会制度，对小女孩的悲惨命运进行理解，对于小女孩来说，能在幻觉中看一眼自己渴望的东西，就已经是“幸福”的事情了，能跟着奶奶走（实际是死亡）才是真正的“幸福”，穷人活着就是受罪！这样，学生就比较容易体会作者批判不合理社会制度的写作意图。又如教《十六年前的回忆》，如果不去介绍当时的社会历史背景，学生也就无法理解当时的局势严重，更无法体会李大钊为了革命事业把生死置之度外的伟大精神。《詹天佑》一文，有个过渡句子：詹天佑不怕困难……马上开始勘测线路。如果不去介绍争取修筑铁路权的政治、经济利益链条的相关知识，学生对外国列强对清政府的要挟难以理解，更难以理解詹天佑接受任务所受的压力及责任重大，对詹天佑的爱国情怀也只能浮于文字的表面。
（三）重点词突破法
含义深刻的句子里，往往会有些重要的词语，通过解释重点词的意思来理解整个句子的含义。如《老人与海鸥》一文中，有个句子：他背已经驼了，穿一身褪了色的过时布衣，背一个褪了色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。我先让学生理解“褪了色”的意思，从三个“褪了色”体会老人的生活贫困，老人省吃俭用也要喂养海鸥的行为，感悟老人爱鸥，把海鸥看作自己的子女、亲人一样。
四、教给学生质疑解疑的方法
古人说：“学贵有疑、小疑则小进、大疑则大进。”这就告诉我们要鼓励学生在阅读中发现问题，进而进行独立思考，最终达到解决问题的目的。如教《养花》一文时，要求学生在题目中质疑：为什么叫养花，而不是种花？这是不是作者弄错了？为了解决这个问题，可以引导学生从课文内容、作者对花的感情等去思考，结果学生发现，这不仅不是作者弄错了，还深刻理解了作者的用意——把花当作小动物、宠物来看待，从而把握了文章的思想感情。又如《再见了，亲人》，让学生质疑文中的亲人是谁，为什么要把他们称为亲人……从而让学生去寻找“亲人”为志愿军做了哪些事，感悟中朝人民不是亲人，胜似亲人的关系。因此，在教学中要鼓励学生大胆从课文的“矛盾”之处生疑，并采用回顾课文解疑的方法。此外，还引导学生从文章前后照应、情节及人物形象等方面去设疑，并运用比较、联想等方法去释疑。这样围绕“疑”，有的放矢地阅读，就能达到质疑解难的目的，提高阅读能力。
其实，教会学生阅读的方法，学生就能自主地读懂阅读的内容。但是不同的文章，则要根据实际情况考虑不同的阅读方法，有时还要把几种方法结合在一起运用。上面枚举的，只是个人实践中总结的一些心得，就像是阅读方法中的冰山一角。总之，在阅读教学中，只有教会学生运用所学的方法去解决课文中的具体问题，才能讓学生成为真正的学习主体，学生也才能学得主动，学得有趣。也就是说，只有让学生真正掌握自行阅读的能力，才能真正提高阅读课的教学效果。
参考文献
[1]姚虹宇.培养学生的自主阅读能力[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（8）.
[2]宋笑林.授生以鱼，不如授生以渔[J].小学科学（教师版），2016（12）.
（编辑：龙贤东）