论文部分内容阅读
一、问题的引出
高中学生中，尤其是女生，普遍反映物理难学。尽管我们物理教师想了很多办法，试图去解决这一难题，但收效并不大。它的形成原因是多方面的、是多种因素构成的。本文中，笔者结合自己几年来在这方面的探索和实践，作一小结，从而对这一问题进行再认识、再思考和再实践。提出：“在物理教学中对学生进行科学的认识论和方法论教育”的粗浅认识并付注实践。
二、对高中生进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性
纵观现代教育的发展，从赞科夫的“教学与发展并重”，到布鲁纳的“学习发现法”，从苏霍姆林斯基的“让每个学生抬起头来”，到布卢姆的“掌握学习法”…….都无不说明对学生进行科学认识论和方法论培养，是教学的最高境界。因此，历史和现实都要求我们在物理教学中应重视对学生进行科学的“认识论”和“方法论”的教育。归纳起来其重要性在于第一，新的教学思想，要求学生在学习物理过程中必须学习该学科知识的基本结构和研究该学科的基本方法；第二，对学生进行科学的认识论和方法论的教育有助于使学生树立起科学的世界观和人生观；第三，从人才要求上看，对学生进行科学的认识论和方法论的教育有利于创造性人才的培养。
对中学生进行科学的认识论和方法论教育不但有其重要性，在当前形势下，而且还具有一定的必然性。
1.物理教学现状迫使我们进行科学的“认识论”和“方法论”教育
许多学生说，他们在课堂上听老师讲课时，心里似乎很明白了，但是一遇到实际问题，就不知所措了。这一现象表明，他们没有真正掌握认识问题和解决问题的方法，对老师讲的知识表面上看似乎懂了，但实际并没懂。还有一部分学生，一遇到物理问题不是先依据问题的条件和已知规律，在头脑中建立起一幅合理的物理情景，而是拿起公式死搬硬套，结果往往出差错，这一现象也表明学生缺乏科学的认识论和方法论的指导。同时，目前在实行素质教育的要求下，教学内容有明显减少，学生个性发展的时间和空间范围扩大了，若再沿袭原有方法教学，可能就不能达到预期的目的了。要改变这些现状，笔者认为只有从教学生知识为主的教学模式向教会学生学习方法的教学模式转变，只有这样，才能适应新形势的要求。真可谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”。
2.对高中生进行科学认识论和方法论教育有利于当前中学教育由应试教育向素质教育转变
素质教育注重学生个体发展及潜能发挥，这就要求我们物理教师在教学活动中遵循教育个性化原则和因材施教原则，坚持用科学的认识论和方法论指导教学活动的原则。只有这样，我们培养出来的学生才能具有一定个性才能，才能真正满足社会发展对人才的需求。
三、科学的认识论和方法论在物理教学中的体现形式
科学的认识论所决定的认识规律为：实践一一认识一一再实践一一再认识……，循环往复，以至无穷。科学认识论在物理教学活动中体现为学生在进行物理知识学习活动中，通过感知物理概念、公式、规律及其所依赖的物理环境和物理模型，在大脑中形成表象，并记忆下来，得到对事物概括性的认识，全面、具体的认识过程为：文字、实物、图像（形）、公式等认识客体作用于大脑，并依赖于已有表象展开丰富的思维活动，进行加工，重组、分析、推理、归纳、综合，演绎等，形成新表象。再检验是否正确，得到对认识客体的一般性结论。在此基础上进行再认识、再思维，最后得出正确的结论，得到对认识客体正确认识。这就是物理教学中科学认识论的具体表现形式。
科学的方法在物理学中体现为物理学的方法论，它主要探讨用什么方法研究物理现象，怎样描述物理现象，如何探索并总结归纳物理规律等，它与认识论有机渗透，并贯穿在认识活动过程的始终。物理学方法论包含在中学物理教材中，而且隐含在物理知识形成和发展过程中。教材总是要展示科学过程的，科学过程对应着一定的科学方法，科学方法是科学过程的抽象。其具体地体现在物理教学过程中对概念教学，对规律的教学及对习题的教学等教学活动中，中学物理教材中隐含的科学方法有观察法、实验法、数学方法、比较一一分类方法、分析一一综合法、归纳一一演绎法、理想化方法、类比方法、思维一一科学抽象法等。这就是科学的方法论在物理教学中的体现形式。
四、在物理教学中进行科学认识论和方法论教育的实施途径
科学的认识论和方法论隐含于教材之中，对学生进行这方面教育，并非是将这些知识单独地集中传授。而应坚持以下原则：与教学过程相结合的原则；以隐性教育为主，显性教育为辅的原则；循序渐进的原则；作为物理教学的主导者一一教师，一定要坚持自觉的、有意识的、有的放矢的原则。科学的“认识论”和“方法论”教育的实施是以我们手中的教材为载体，贯穿整个教学活动进行的，笔者在几年的教学实践中，主要是从以下几方面着手实施的：第一，在规律课中模拟物理学家的探求过程实施组织教学；第二，在概念性教材中进行科学认识论和方法论教育；第三，在习题课中进行科学认识论和方法论教育。
五、实施科学认识论和方法论教育的总结与收获
在几年的教学实践中，本人坚持将科学认识论和方法论教育贯穿在教学活动始终，有意识地在平行班中选择个别的班进行实验、进行探索，历经艰辛，遭受了挫折，也取得了一定成绩。进行实验的班级物理每次考试平均成绩位居年级前列；高分段的人数远远多于其他班级；这个班级在“加一”选物理的人数也远远多于其他班级选物理的人数；竟赛获奖的人和高考获得高分的人了出自这个班级。我想，这些成绩的取得是实施科学的认识论和方法论教育的结果，同时也有力证明了在物理教学中进行科学认识论和方法论教育的必然性和重要性。是值得推广和发扬光大的！
以上是笔者在近几年的物理教学实践中的“皮毛”做法，认识粗浅、总结不周，尽管支离破碎，还望收“抛砖引玉”之效。企望为构建“中国梦”的高楼大厦而增砖添瓦。
高中学生中，尤其是女生，普遍反映物理难学。尽管我们物理教师想了很多办法，试图去解决这一难题，但收效并不大。它的形成原因是多方面的、是多种因素构成的。本文中，笔者结合自己几年来在这方面的探索和实践，作一小结，从而对这一问题进行再认识、再思考和再实践。提出：“在物理教学中对学生进行科学的认识论和方法论教育”的粗浅认识并付注实践。
二、对高中生进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性
纵观现代教育的发展，从赞科夫的“教学与发展并重”，到布鲁纳的“学习发现法”，从苏霍姆林斯基的“让每个学生抬起头来”，到布卢姆的“掌握学习法”…….都无不说明对学生进行科学认识论和方法论培养，是教学的最高境界。因此，历史和现实都要求我们在物理教学中应重视对学生进行科学的“认识论”和“方法论”的教育。归纳起来其重要性在于第一，新的教学思想，要求学生在学习物理过程中必须学习该学科知识的基本结构和研究该学科的基本方法；第二，对学生进行科学的认识论和方法论的教育有助于使学生树立起科学的世界观和人生观；第三，从人才要求上看，对学生进行科学的认识论和方法论的教育有利于创造性人才的培养。
对中学生进行科学的认识论和方法论教育不但有其重要性，在当前形势下，而且还具有一定的必然性。
1.物理教学现状迫使我们进行科学的“认识论”和“方法论”教育
许多学生说，他们在课堂上听老师讲课时，心里似乎很明白了，但是一遇到实际问题，就不知所措了。这一现象表明，他们没有真正掌握认识问题和解决问题的方法，对老师讲的知识表面上看似乎懂了，但实际并没懂。还有一部分学生，一遇到物理问题不是先依据问题的条件和已知规律，在头脑中建立起一幅合理的物理情景，而是拿起公式死搬硬套，结果往往出差错，这一现象也表明学生缺乏科学的认识论和方法论的指导。同时，目前在实行素质教育的要求下，教学内容有明显减少，学生个性发展的时间和空间范围扩大了，若再沿袭原有方法教学，可能就不能达到预期的目的了。要改变这些现状，笔者认为只有从教学生知识为主的教学模式向教会学生学习方法的教学模式转变，只有这样，才能适应新形势的要求。真可谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”。
2.对高中生进行科学认识论和方法论教育有利于当前中学教育由应试教育向素质教育转变
素质教育注重学生个体发展及潜能发挥，这就要求我们物理教师在教学活动中遵循教育个性化原则和因材施教原则，坚持用科学的认识论和方法论指导教学活动的原则。只有这样，我们培养出来的学生才能具有一定个性才能，才能真正满足社会发展对人才的需求。
三、科学的认识论和方法论在物理教学中的体现形式
科学的认识论所决定的认识规律为：实践一一认识一一再实践一一再认识……，循环往复，以至无穷。科学认识论在物理教学活动中体现为学生在进行物理知识学习活动中，通过感知物理概念、公式、规律及其所依赖的物理环境和物理模型，在大脑中形成表象，并记忆下来，得到对事物概括性的认识，全面、具体的认识过程为：文字、实物、图像（形）、公式等认识客体作用于大脑，并依赖于已有表象展开丰富的思维活动，进行加工，重组、分析、推理、归纳、综合，演绎等，形成新表象。再检验是否正确，得到对认识客体的一般性结论。在此基础上进行再认识、再思维，最后得出正确的结论，得到对认识客体正确认识。这就是物理教学中科学认识论的具体表现形式。
科学的方法在物理学中体现为物理学的方法论，它主要探讨用什么方法研究物理现象，怎样描述物理现象，如何探索并总结归纳物理规律等，它与认识论有机渗透，并贯穿在认识活动过程的始终。物理学方法论包含在中学物理教材中，而且隐含在物理知识形成和发展过程中。教材总是要展示科学过程的，科学过程对应着一定的科学方法，科学方法是科学过程的抽象。其具体地体现在物理教学过程中对概念教学，对规律的教学及对习题的教学等教学活动中，中学物理教材中隐含的科学方法有观察法、实验法、数学方法、比较一一分类方法、分析一一综合法、归纳一一演绎法、理想化方法、类比方法、思维一一科学抽象法等。这就是科学的方法论在物理教学中的体现形式。
四、在物理教学中进行科学认识论和方法论教育的实施途径
科学的认识论和方法论隐含于教材之中，对学生进行这方面教育，并非是将这些知识单独地集中传授。而应坚持以下原则：与教学过程相结合的原则；以隐性教育为主，显性教育为辅的原则；循序渐进的原则；作为物理教学的主导者一一教师，一定要坚持自觉的、有意识的、有的放矢的原则。科学的“认识论”和“方法论”教育的实施是以我们手中的教材为载体，贯穿整个教学活动进行的，笔者在几年的教学实践中，主要是从以下几方面着手实施的：第一，在规律课中模拟物理学家的探求过程实施组织教学；第二，在概念性教材中进行科学认识论和方法论教育；第三，在习题课中进行科学认识论和方法论教育。
五、实施科学认识论和方法论教育的总结与收获
在几年的教学实践中，本人坚持将科学认识论和方法论教育贯穿在教学活动始终，有意识地在平行班中选择个别的班进行实验、进行探索，历经艰辛，遭受了挫折，也取得了一定成绩。进行实验的班级物理每次考试平均成绩位居年级前列；高分段的人数远远多于其他班级；这个班级在“加一”选物理的人数也远远多于其他班级选物理的人数；竟赛获奖的人和高考获得高分的人了出自这个班级。我想，这些成绩的取得是实施科学的认识论和方法论教育的结果，同时也有力证明了在物理教学中进行科学认识论和方法论教育的必然性和重要性。是值得推广和发扬光大的！
以上是笔者在近几年的物理教学实践中的“皮毛”做法，认识粗浅、总结不周，尽管支离破碎，还望收“抛砖引玉”之效。企望为构建“中国梦”的高楼大厦而增砖添瓦。