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物理是中考中容易得分也容易失分的科目，因此，物理复习质量的高低，对于学生来说十分关键.教师在复习过程中必须采取有效的策略.
1结合《考试说明》，以课本为本，帮助学生构建知识网络
1.1研究考试说明
纵观近年各地的中考物理试卷，既注重对三基的考查，又重视对能力的考查，较好地体现了重基础，重应用，重能力的培养.《考试说明》包括了考试的知识点、能力要求和考查点，有明确的命题指导思想，每道试题都有明确的考查目标，从《考试说明》中可以发现命题的方向和中考的变化规律.因此，要求教师通过备课活动，研究《考试说明》，把握复习脉络，理清知识线索，确保复习计划中没有知识盲点.如将力学内容构成一个系统的知识链，密度、压强、浮力、机械功、能量、功率的结合，根据课本知识进行归纳总结，让学生画出知识网络图.
1.2夯实基础，努力实现教材的基本要求
在求活、求新、求变的思想指导下，中考试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本的原题.但对近年中考物理试卷进行分析，不难发现，每年的中考试卷都较好地遵循考试的命题思想，体现了注重基础，突出能力，联系生活，稳中求变的特点，坚持了试题来源于课本，高于课本的原则.
例1（2008年广东）关于原子和原子核，下列说法中正确的是
A.卢瑟发现电子
B.汤姆生提出原子核式模型
C.原子是由质子和中子组成
D.原子核是由质子和中子组成
例2（2006年福州）下列数据中最接近事实的是
A.一本物理课本的厚度约为1.6 dm
B.家庭电路电压是380 V
C.一个成人的质量是约为500 g
D.教室里让人感觉舒适的温度约为25 ℃
例3（2012年广东）2010年诺贝尔物理学奖颁给了发现石墨烯的两位俄裔科学家.石墨烯由一层碳原子组成，它是目前世界上最薄、最坚硬的纳米材料，它的熔点超过20.00℃，它具有优良的导电性和导热性等属性.可以预见，石墨烯未来的应用将相当广阔.根据石墨烯 的属性，你认为石墨烯不能用来制成
A.隧道掘进机的钻头B.炒菜锅
C.高压输电线D.家用保险丝
历年的中考试卷中基础题、中等题、难题之间的比例大致都是4∶5∶1，基础题和中等题的比例达90%，难题仅占10%.因此，复习开始阶段，要避免只做难题、中等题的偏向，在重视课本，重视基础的同时，还要善于“优化基础”，把基础知识熟练化、系统化，做到举一反三，触类旁通，提高学生的思维层次，让学生掌握基础知识的同时，又灵活运用物理知识解决实际问题.试卷中能力的考查总是以知识为载体，通过灵活的解决方法来实现，而这两者都需要平时提高教学质量作保证.教师在复习教学中要注意物理知识的横向、纵向联系，构建完整的物理知识网络，帮助学生系统全面地掌握基础知识、基本方法.
2复习要围绕“问题解决”，以人为本，发展学生能力
2.1重视能力培养
近年来的物理中考试卷中，试题在考查基础知识的同时，也强化了多方面综合能力的考查.
例4（2006年宜昌市中考题）随着人们生活水平的提高，电冰箱已进入千家万户.已知某家用电冰箱的额定功率为120 W.（1）电冰箱工作时间是不连续的，若该电冰箱正常工作一天的总时间为6 h，消耗的电能是多少kw·h？（2）电冰箱在使用时，实际功率不一定等于额定功率，怎样利用电能表和手表测出电冰箱工作时的实际功率呢？简述测量办法.（3）根据调查，电冰箱中霜过多会增加耗电量，请问电冰箱里的霜是怎样形成的？要使电冰箱内少结霜，在使用电冰箱时应注意什么？（提出一条措施即可）
在中考备考中，教师应将统领知识的思想和方法概括出来，引导学生从物理到生活，再从生活到物理，从根本上解决学生的能力培养问题.
2.2因材施教
学生的知识掌握情况，思维发展水平是多层次的，要使各个层次的学生都得到更大的发展，教学中的一个重要环节就是因材施教，针对学生学习中反映的普遍问题，及时调整复习计划，实施分层教学的复习方法，注重复习的针对性和有效性.
2.3优化专题
在复习的最后阶段，即强化、巩固阶段，可以开设一些综合性讲座，如：物理与环境、物理与节能教育、物理与其它各学科的渗透、物理与STS等，引导学生将所学知识有机结合、重组，加强知识的穿插，提高知识的复现率，强调知识的综合运用，鼓励学生开放思维，一题多解，一题多变，进行题组的训练，使学生举一反三，让学生完善知识结构，学会灵活变通.
3复习课的设计应注意的问题
3.1编拟学习提纲
（1）知识点问题化.一般包括回答和思考的问题，理解或解决的方法启示等；
（2）研究方法的层次化.引导学生步步深入的去观察、比较、猜想、探索、归纳，并要求学生掌握这些研究问题的方法；
（3）学习方法具体化.指导学生要具体到位，要结合具体问题引导学生领悟学习方法.
3.2设计问题
（1）问题不宜难，应适合大多数学生，尽可能使问题层次化，确保各个层面的学生都参与到活动来，且都有较大的参与空间；
（2）问题对知识的覆盖要全面，要突出重点，要重视知识的发生发展过程和物理方法的探究过程；
（3）问题与知识的对应关系线要明显，有利于明确联系方向，有利于引导学生联想；
（4）问题要趋于开放性和探究性，注重引导学生学会发现问题和解决问题，有利于学生形成灵活、新异的思维方式、方法.
3.3促使学生读、看、想、说
读：结合问题有针对性地读，通过读梳理知识，深化对知识的理解.想一想与以前的学习过程相比有什么不同，有什么新的启示，应当注意什么？
看：结合问题或图表或生活中的物理现象认真观察，体会如何抓特征，如何从其特征中去捕捉相关信息，如何借助特征去联想、质疑、寻求解决问题的方法途径.
说：把自己所想到的、自己的理解、自己解决问题的方法，或者自己的建议和感受都发表出来，在交流中接受锻炼，在交流中提高能力，在交流中展示自己，在交流中积累经验.
教学实践表明，教师应根据学生的实际情况，有目标、有计划、有针对性地指导复习教学，不断研究和改进复习方法，对其中的例题、习题，可以适当增删，精讲精练，鼓励学生探索和合作，培养学生的各种能力，做到因材施教，优化专题教学，就能提高中考复习的效率.
1结合《考试说明》，以课本为本，帮助学生构建知识网络
1.1研究考试说明
纵观近年各地的中考物理试卷，既注重对三基的考查，又重视对能力的考查，较好地体现了重基础，重应用，重能力的培养.《考试说明》包括了考试的知识点、能力要求和考查点，有明确的命题指导思想，每道试题都有明确的考查目标，从《考试说明》中可以发现命题的方向和中考的变化规律.因此，要求教师通过备课活动，研究《考试说明》，把握复习脉络，理清知识线索，确保复习计划中没有知识盲点.如将力学内容构成一个系统的知识链，密度、压强、浮力、机械功、能量、功率的结合，根据课本知识进行归纳总结，让学生画出知识网络图.
1.2夯实基础，努力实现教材的基本要求
在求活、求新、求变的思想指导下，中考试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本的原题.但对近年中考物理试卷进行分析，不难发现，每年的中考试卷都较好地遵循考试的命题思想，体现了注重基础，突出能力，联系生活，稳中求变的特点，坚持了试题来源于课本，高于课本的原则.
例1（2008年广东）关于原子和原子核，下列说法中正确的是
A.卢瑟发现电子
B.汤姆生提出原子核式模型
C.原子是由质子和中子组成
D.原子核是由质子和中子组成
例2（2006年福州）下列数据中最接近事实的是
A.一本物理课本的厚度约为1.6 dm
B.家庭电路电压是380 V
C.一个成人的质量是约为500 g
D.教室里让人感觉舒适的温度约为25 ℃
例3（2012年广东）2010年诺贝尔物理学奖颁给了发现石墨烯的两位俄裔科学家.石墨烯由一层碳原子组成，它是目前世界上最薄、最坚硬的纳米材料，它的熔点超过20.00℃，它具有优良的导电性和导热性等属性.可以预见，石墨烯未来的应用将相当广阔.根据石墨烯 的属性，你认为石墨烯不能用来制成
A.隧道掘进机的钻头B.炒菜锅
C.高压输电线D.家用保险丝
历年的中考试卷中基础题、中等题、难题之间的比例大致都是4∶5∶1，基础题和中等题的比例达90%，难题仅占10%.因此，复习开始阶段，要避免只做难题、中等题的偏向，在重视课本，重视基础的同时，还要善于“优化基础”，把基础知识熟练化、系统化，做到举一反三，触类旁通，提高学生的思维层次，让学生掌握基础知识的同时，又灵活运用物理知识解决实际问题.试卷中能力的考查总是以知识为载体，通过灵活的解决方法来实现，而这两者都需要平时提高教学质量作保证.教师在复习教学中要注意物理知识的横向、纵向联系，构建完整的物理知识网络，帮助学生系统全面地掌握基础知识、基本方法.
2复习要围绕“问题解决”，以人为本，发展学生能力
2.1重视能力培养
近年来的物理中考试卷中，试题在考查基础知识的同时，也强化了多方面综合能力的考查.
例4（2006年宜昌市中考题）随着人们生活水平的提高，电冰箱已进入千家万户.已知某家用电冰箱的额定功率为120 W.（1）电冰箱工作时间是不连续的，若该电冰箱正常工作一天的总时间为6 h，消耗的电能是多少kw·h？（2）电冰箱在使用时，实际功率不一定等于额定功率，怎样利用电能表和手表测出电冰箱工作时的实际功率呢？简述测量办法.（3）根据调查，电冰箱中霜过多会增加耗电量，请问电冰箱里的霜是怎样形成的？要使电冰箱内少结霜，在使用电冰箱时应注意什么？（提出一条措施即可）
在中考备考中，教师应将统领知识的思想和方法概括出来，引导学生从物理到生活，再从生活到物理，从根本上解决学生的能力培养问题.
2.2因材施教
学生的知识掌握情况，思维发展水平是多层次的，要使各个层次的学生都得到更大的发展，教学中的一个重要环节就是因材施教，针对学生学习中反映的普遍问题，及时调整复习计划，实施分层教学的复习方法，注重复习的针对性和有效性.
2.3优化专题
在复习的最后阶段，即强化、巩固阶段，可以开设一些综合性讲座，如：物理与环境、物理与节能教育、物理与其它各学科的渗透、物理与STS等，引导学生将所学知识有机结合、重组，加强知识的穿插，提高知识的复现率，强调知识的综合运用，鼓励学生开放思维，一题多解，一题多变，进行题组的训练，使学生举一反三，让学生完善知识结构，学会灵活变通.
3复习课的设计应注意的问题
3.1编拟学习提纲
（1）知识点问题化.一般包括回答和思考的问题，理解或解决的方法启示等；
（2）研究方法的层次化.引导学生步步深入的去观察、比较、猜想、探索、归纳，并要求学生掌握这些研究问题的方法；
（3）学习方法具体化.指导学生要具体到位，要结合具体问题引导学生领悟学习方法.
3.2设计问题
（1）问题不宜难，应适合大多数学生，尽可能使问题层次化，确保各个层面的学生都参与到活动来，且都有较大的参与空间；
（2）问题对知识的覆盖要全面，要突出重点，要重视知识的发生发展过程和物理方法的探究过程；
（3）问题与知识的对应关系线要明显，有利于明确联系方向，有利于引导学生联想；
（4）问题要趋于开放性和探究性，注重引导学生学会发现问题和解决问题，有利于学生形成灵活、新异的思维方式、方法.
3.3促使学生读、看、想、说
读：结合问题有针对性地读，通过读梳理知识，深化对知识的理解.想一想与以前的学习过程相比有什么不同，有什么新的启示，应当注意什么？
看：结合问题或图表或生活中的物理现象认真观察，体会如何抓特征，如何从其特征中去捕捉相关信息，如何借助特征去联想、质疑、寻求解决问题的方法途径.
说：把自己所想到的、自己的理解、自己解决问题的方法，或者自己的建议和感受都发表出来，在交流中接受锻炼，在交流中提高能力，在交流中展示自己，在交流中积累经验.
教学实践表明，教师应根据学生的实际情况，有目标、有计划、有针对性地指导复习教学，不断研究和改进复习方法，对其中的例题、习题，可以适当增删，精讲精练，鼓励学生探索和合作，培养学生的各种能力，做到因材施教，优化专题教学，就能提高中考复习的效率.