在当前初中物理教学中，总会有一些困惑：对学生而言，学生被动学习时间长，而主动活动时间少；学生的刚性作业完成后柔性自主练习少，这导致了学生学得很累，失去了独立思考的空间。对教师而言，很多教师觉得物理课太少而难以完成教学任务；还有很多问题教师没有时间讲，这些原因导致直接用于教学活动的投入不足。当然，还有很多学生手头上都有一些相关的资料，但是这些相关资料线索多而不简洁，初学者不易理清头绪或掌握要点，这让学生学习物理进入了一种陷阱，不能自拔。
　　为此，为了从源头上为学生减负，给教师教学活动的选择提供方便，为学习效果的展示和评价创设条件，我们认为导学案是最好的“学材”，是为学生量身打造的笔者认为导学案的关键点是主体性、情境性、自主探究性、拓展性。为了使导学案发挥应有的作用，本文从导学案实施的关键点出发，引导学生正确使用导学案。
　　一、抓住主体性，实现导学结合
　　在物理教学中要突破传统的以教师为中心的做法，导学案要尽量设计一些问题，让学生独立思考，并在充分思考的基础上，让学生汇报思考情况，以便师生共同讨论，互相补充。
　　比如在学习《动能势能机械能》时，为了进一步理解动能和势能的相互转化，可以人造卫星为题，设计导学案，其中一部分是：（1）教师介绍近地点和远地点。（2）卫星在近地点时，速度最大，什么能最大，什么能最小？在远地点时，速度最小，什么能最小，什么能最大？（3）从近地点向远地点运动时，什么能转化为什么能？从远地点向近地点运动时，什么能转化为什么能？通过这样的设计，给学生的思维发展以一个缓冲，同时也贴近了学生的最近发展区。
　　二、抓住情境性，调动学生积极性
　　很多教师认为，在导学案中没有必要创设情境，完全可以抓住重点，专门训练。其实不然，我们完全可以把问题情境化，把贴近学生生活的问题呈现给学生。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是构建一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。所以，教师应该在导学案中设计一定的教学情境，让学生通过实践活动，探索发现解决问题的方法。
　　比如在《凸透镜成像》导学案的设计中，可设计这样的一个生活情境：（1）想让投影仪投影出来的字更大些，投影仪上的凸透镜应向上调，还是向下调？（2）用放大镜放大书上的字时，是否离书越远像越大？这样的设计，与学生原有的认知形成鲜明的对比，可激发学生的求知欲。
　　三、抓住自主探究性，提升思维空间
　　叶圣陶先生曾说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。”可见在导学案的设计中，还应该围绕自主探究，设计相关问题，在设计中要把握这几个思想：该节课通过设计哪几个问题完成物理教学内容？这几个问题是怎样解决的？采取了哪些互动的形式？学生参与程度如何？这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握得怎么样？学到了哪些过程与方法？只有这样，学生的主动探究意识才会得到加强，学生才会真正变成学习的主人。
　　比如在教学《杠杆》时，可设计这样的探究过程：（1）当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？（2）阅读P3，思考实验步骤；（3）分小组进行实验探究；（4）根据实验数据你能得出什么结论？（5）思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试。本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？可见，这种有控制的探究活动为今后的学生自主探究做了准备。随着学生自主探究能力的提升，学生的思维将会得到更大的提升。
　　四、抓住拓展性，提高学生的思维能力
　　新课程理念的变化，促使我们更多地关注学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何学”、“学得怎样”等问题，让教师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新。学习永远是学生自己的事情，教师的教都应围绕着“一切为了学生的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做。为此，导学案的设计，还应该注重思维的拓展，以此来拓宽学生思维渠道。
　　比如在学习《滑轮组》时，可设计这样的问题：车陷进泥地里，车里有两个滑轮和绳子，请设计一种最省力的方法，把汽车拉出来？
　　总之，设计一份好的导学案有许许多多的技巧，但目的和宗旨只有一个，那就是既能激发学生兴趣，使学生因趣而学，又能吸引学生的注意力，拓展学生的思维空间，而且学生在整个学习过程中，始终围绕问题，不断深化学习，还能对自己的学习行为进行反思。
　　参考文献
　　[1]张路生，仝奎.关于导学案的一些思考[J].中国教育探讨与实践，2011（3）.
　　[2]任长富.关于物理“导学案”教学模式的研究[J].物理教学探讨，2011（7）.
　　（责任编辑易志毅）