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【摘 要】
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摘 要 群文教学高效整合点在于整合角度的选择。“思辨性文本的阅读与表达”根据单元学习任务确定课堂学习任务，设置教学情境，使教材、生活、考场三层联动，将单元学习任务放置于立体空间，从预设走向生成，再到运用实践，体现了语文学科的实践性。课堂活动中学生思维活动层次性的体现是思辨性文本阅读的高阶任务，这得益于教师引领方法的有效实施。 关键词 思辨性文本;阅读教学;整合;情境;思维 在2020年河北
【出 处】
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中学语文·大语文论坛
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
摘 要 随着信息技术的迅猛发展，一个“全媒体”的时代已经悄然到来，“全媒体”的传播方式无疑会对我们的教育教学产生重要的影响。群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，正引起教育界的广泛关注。在语文核心素养培养的大背景下，我们如何有效利用“全媒体”的传播方式，积极推动群文阅读教学活动的开展，成为笔者关注和思考的问题。本文对“全媒体”的教学价值、教学优势及实践途径和方法，作了较为细致深入的探讨。 关键
议论文中的论点，是作者对所议论的问题提出的见解和主张。论点是议论文三要素中的首要因素。所谓“要素”，当然是“必要的”“必不可少”的意思，因此拟写规范、鲜明的中心论点是写好议论文的基础，也是关键，这是由议论文的说理性这一文体功能决定的。 学生尽管也明白议论文中心论点的重要性，然而拟写出的中心论点句却往往存在诸多的问题，常见的有：1.没有明确的中心论点句，即观点不够鲜明；2.作文中有好几个零散的小观
摘 要 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》对高考命题提出了“以具体情境为载体”的要求。情境的关注是古诗文教学必须关注的两个方面，这对古诗文的情感的体验、内涵的理解，学生的认知基础、学习场景等有着重大作用。 关键词 语文核心素养;古诗文教学;情境 新课标中提出的“语文学科核心素养”——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”——的有机关联，它们是母语学习所
一、教学目标 1.了解并积累李清照的人生经历、各时期的代表作品及风格。 2.重点分析《点绛唇》和《武陵春》，感受少女李清照的俏皮灵动、蓬勃生命活力和亡国丧家后李清照的苍凉哀愁心境。 3.引導学生感受李清照命运的坎坷，感受她丰富的精神世界。 二、教学重难点 重点：通过分析李清照诗词，引导学生感受不同人生阶段的李清照的形象和心灵世界。 难点：引导学生感受李清照在多变的人生里丰富的精神内涵。
语文课程标准提出在高中语文教学中要提高学生的创新意识，而批判思维的形成则是创新意识的基础。与之对应的高考考查试题必然也会体现批判思维的考查，这就意味着运用批判思维将有助于我们解析高考试题。 批判性思维就是通过一定的标准评价语言，进而对思维进行反思与修正的思维方式。运用批判性思维要具有提出问题并批判性思考问题的能力，思考所读内容是否符合逻辑，哪些证据可以证明或者证伪他人的观点。 在诗歌鉴赏的客观
车尔尼雪夫斯基曾言：“紧凑是美学价值的第一条件，一切其他优点都由它表现出来。”回目语、俗语这些紧凑“炼话”大多是短小简练、语精意宏的精粹语言。笔者所谈的“精粹语言”，主要指蕴含着民族文化精髓的汉语精品语言，不限古汉语的雅言，也包括广义的俗语等（和洪镇涛老师的同一概念稍有不同）。这种精粹语言，是让学生终身受益的语言。学习这种语言的目的，并不在于立竿见影、立马见效，而在于通过长期、稳固的储存和积累，通
近年来，各地高考作文呈现出命题立意的范围广阔，写作指向明晰，审题难度下降的趋势。学生动笔不难，但写作容易陷入流俗，无法且无力展示文章和思想的深刻度与新颖度。笔者认为如果能多方有效地运用矛盾法，则可以拓展文章的深刻度，凸显个体的新颖度，造就出众的华章。 矛盾技术植根于唯物主義哲学辩证法，强调矛与盾的对立和统一，如：大与小、多与少、过去与未来、个体与群体等。矛盾双方彼此对立，或大相迥异，不可交融;或
摘 要 《杜甫传》是作者冯至先生以诗人的视角观照历史，以诗心体悟诗心，融自己的人生经验、创作体会和研究心得于一炉的精心结撰之作。本文试从叙事之美、结构之美、意蕴之美三个角度，寻求引导学生探究《杜甫传》的美学价值的指导策略。这对激发学生阅读传记类整本书，提高审美层面的核心素养有着极其重要的现实意义。 关键词 冯至;《杜甫传》;美学价值;指导策略 《杜甫传》是作者冯至先生以诗人的视角观照历史，
中国古典诗词，作为中国传统文化的主要表达形式，是初中语文教材中一道亮丽的风景线。随着课程改革的不断深入，摒弃“齐声朗读、逐句讲解”这种传统的古典诗词教学模式势在必行。我们在教学过程中，应根据古典诗词的不同类型、内容与风格，创新自己的教学模式，采用喜闻乐见的教学活动引导学生自主探究、鉴赏古典诗词。一、举行朗读比赛，鉴赏古典诗词韵律美 中国古典诗词具有十分鲜明的韵律美。但是在传统“齐声朗读”的教学模