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阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号或图像为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量题目，用以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程，等等。对于这类以专项训练为主的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。我们在教学中应把阅读的方法与技巧教给学生。
一、指点学生掌握正确的方法，选好材料
当我们通过预测认定了应该阅读的材料之后，最常见的就是要从所读材料中找出所需的信息。这时我们要通过快速阅读，尽快找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略了解。中职英语课文教学的第一步常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，提高他们快速寻找信息的能力。
在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如回答问题（questions and answers）、判断正误（true or false）、做笔记（note-making）、填写表格（fill in the form）、寻找主题句（topic sentence）、归纳大意（the main idea）、改写（paraphrase）、听写（dictation）、复述课文（retell）等，使学生进一步了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。
中职学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。学生应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简易本或其他一些简易读物，如对童话、寓言、小说、名人传记、报纸杂志、《 新概念英语》中的小短文适当作出选择。材料选定后，教师可适当改写，添加必要注释，适应中职学生的需要。
由于学生各自的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，应有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能大幅度扩大词汇量，提升阅读水平。
二、指导学生掌握阅读技巧
在教学中不断摸索和探讨，我逐步探索出了“导（Presentation）—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。阅读教学应遵循这种模式，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材。这是知识的输入阶段，这些知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，再加上想象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应做好阅读前的导入工作。这些工作包括：（1）设置情境，提出问题。问题设计是英语阅读教学的主要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力集中和感兴趣的基础上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。（2）谈论有关话题，或出示有关画面、实物等，以激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解，同时可缓解读前的焦虑感。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。
2.读——理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为以下三种：（1）粗读（面式读法）。粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为弄清是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节而放弃大部分无关内容，只需要阅读某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读，即详细、逐行阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
3.练——巩固知识与运用知识。这也是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识得到强化，建立联系，并掌握运用知识的技能与技巧。练习过程中要引导学生动口、动手，所有操作过程，都应该是听、说、读、写四种技能的有机结合。
学无止境，阅读也无止境。在教学过程中，最重要的是实践、实践、再实践。只有下定决心，纠正不良阅读习惯，掌握阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，进行大量阅读实践，才能使阅读理解能力达到更高水平。
教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。我们在教学中应把阅读的方法与技巧教给学生。
一、指点学生掌握正确的方法，选好材料
当我们通过预测认定了应该阅读的材料之后，最常见的就是要从所读材料中找出所需的信息。这时我们要通过快速阅读，尽快找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略了解。中职英语课文教学的第一步常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，提高他们快速寻找信息的能力。
在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如回答问题（questions and answers）、判断正误（true or false）、做笔记（note-making）、填写表格（fill in the form）、寻找主题句（topic sentence）、归纳大意（the main idea）、改写（paraphrase）、听写（dictation）、复述课文（retell）等，使学生进一步了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。
中职学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。学生应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简易本或其他一些简易读物，如对童话、寓言、小说、名人传记、报纸杂志、《 新概念英语》中的小短文适当作出选择。材料选定后，教师可适当改写，添加必要注释，适应中职学生的需要。
由于学生各自的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，应有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能大幅度扩大词汇量，提升阅读水平。
二、指导学生掌握阅读技巧
在教学中不断摸索和探讨，我逐步探索出了“导（Presentation）—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。阅读教学应遵循这种模式，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材。这是知识的输入阶段，这些知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，再加上想象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应做好阅读前的导入工作。这些工作包括：（1）设置情境，提出问题。问题设计是英语阅读教学的主要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力集中和感兴趣的基础上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。（2）谈论有关话题，或出示有关画面、实物等，以激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解，同时可缓解读前的焦虑感。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。
2.读——理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为以下三种：（1）粗读（面式读法）。粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为弄清是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节而放弃大部分无关内容，只需要阅读某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读，即详细、逐行阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
3.练——巩固知识与运用知识。这也是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识得到强化，建立联系，并掌握运用知识的技能与技巧。练习过程中要引导学生动口、动手，所有操作过程，都应该是听、说、读、写四种技能的有机结合。
学无止境，阅读也无止境。在教学过程中，最重要的是实践、实践、再实践。只有下定决心，纠正不良阅读习惯，掌握阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，进行大量阅读实践，才能使阅读理解能力达到更高水平。