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摘 要： 本文主要阐述了高职英语阅读教学的现状，高职学生的学习特点，以及任务型教学法的研究背景、研究目的和意义，并以实际英语阅读教学过程中的某一单元为例，进一步阐述了任务型教学法运用于高职英语阅读教学中的可行性。
关键词： 英语阅读教学 任务型教学法 课堂教学模式
教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调教学应以学生为中心，突出英语教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足21世纪社会对高职高专人才的需要。其中对听、说、读、写、译五个方面做了具体要求，注重培养学生的语言综合运用能力。通过这几年一线教学工作的经验，我发现高职学生在英语学习方面普遍存在“两大难”：语法和阅读。相比较于语法的枯燥来说，学生在阅读方面存在的问题主要有以下方面：一是高职学生英语底子普遍比较薄弱，单词量不够，这就造成了一定的阅读障碍；二是长期以来英语课堂多注重语法的讲解，忽略了对阅读技巧的学习，从而使学生在进行英语阅读时缺乏技巧性；三是英语阅读方面的训练少，学生的阅读速度慢。针对学生特点，结合教学大纲的要求，我在实际英语阅读教学中运用了任务型教学法。
任务型教学是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它得益于二语习得研究成果，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。在这种教学模式中，教师根据教学目的和要求，设计出各种教学活动或教学任务，学习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身认知能力，在实践中感知、认识、应用，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，是一种符合高职英语教学改革方向的教学模式。
20世纪80年代，N.S.Prabhu等人在印度进行了交际教学项目的实验，强调不是“为了交际而学习英语”，而是“通过交际来学习英语”；不是“学习英语以便将来能做事说话”，而是“现在通过做事说话来学习英语”，这是最早的任务型语言教学实践探索。1983年，普拉布提出了任务型教学法的概念。1989年，Nunan提出了交际任务的设计模式。1996年，威利斯提出了组织任务型教学的三段模式：前任务、任务环和语言聚焦。斯基汉把任务具体化，提出了任务型教学的三个阶段，即任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，由老师根据教学目的和要求提出任务，对于任务的设计，要贴近现实生活；在任务中阶段，老师引导学生完成任务，并且在学生任务完成之后予以评价；在任务后阶段，根据学生的任务完成情况，教师做补充说明，进一步指出重点和难点，由学生练习。
有别于传统教学法中的“一言堂”、“满堂灌”，任务型教学法强调以学生为中心，使学生在完成任务的过程中达到语言的综合运用，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，转变其学习方式。在此，以我院英语阅读教学中的某一单元为例，进一步阐述任务型教学法运用于英语阅读教学的可行性。
Title： Unit 7 Job-hunting in Britain
Step 1： Pre-task Phase
在课前，根据学生的学习情况，将其均衡分为几个小组，一般每个组里有4—5人。在上一次课结束时，根据这一单元内容，给学生布置几个问题，要求学生课后时间思考：
1. Have you ever tried a part-time job？ How do you feel about it？
2. What do you think of your employment prospects？
3. What about your elder brothers or sisters’ profession？ Do you think they like their jobs or not？
学生在课前准备中可以充分利用图书馆和网络资源，课上要求学生在小组内再次进行讨论，然后发表自己的看法。在此，教师可以辅助于多媒体教学手段，通过一些相关的图片展示，进一步导入本次课所要讲的主题。
Step 2： During-task Phase
在第二个阶段布置第二个任务，即Writing a report in English about your idea and plan of employment and job-hunting in the future after learning the passage，要求学生以小组为单位，通过略读、详读和跳读的方式，对文章的主旨和每个段落的段意进行总结，推测单词的词义，找出重点单词、词组及句式。然后以小组为单位，对任务进行展示和陈述，教师要对其进行评价。
Step 3： Post-task Phase
在完成了第二个任务后，教师可以通过多媒体展示几组相关图片，然后要求学生以小组为单位进行讨论，最后针对图片阐述自己的观点。在此过程中，学生不仅可以巩固和运用此次课所学的知识点，而且可以进一步锻炼语言表达能力，这正是任务型教学法的目的，也是教学大纲的要求。
任务型教学法要求在“做中学”，在以学生为中心的课堂上，通过完成任务的方式激发学生的学习兴趣，优化学生的学习方式，从而提高学生的语言综合运用能力。由此可见，任务型教学法运用于高职英语阅读教学具有可行性。
参考文献：
[1]Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy： A Perspective [M]. Oxford University Press， 1987.10.
[2]Jack C. Richards. Approach and Methods in Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]程晓堂.任务型语言学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 英语阅读教学 任务型教学法 课堂教学模式
教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调教学应以学生为中心，突出英语教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足21世纪社会对高职高专人才的需要。其中对听、说、读、写、译五个方面做了具体要求，注重培养学生的语言综合运用能力。通过这几年一线教学工作的经验，我发现高职学生在英语学习方面普遍存在“两大难”：语法和阅读。相比较于语法的枯燥来说，学生在阅读方面存在的问题主要有以下方面：一是高职学生英语底子普遍比较薄弱，单词量不够，这就造成了一定的阅读障碍；二是长期以来英语课堂多注重语法的讲解，忽略了对阅读技巧的学习，从而使学生在进行英语阅读时缺乏技巧性；三是英语阅读方面的训练少，学生的阅读速度慢。针对学生特点，结合教学大纲的要求，我在实际英语阅读教学中运用了任务型教学法。
任务型教学是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它得益于二语习得研究成果，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。在这种教学模式中，教师根据教学目的和要求，设计出各种教学活动或教学任务，学习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥自身认知能力，在实践中感知、认识、应用，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，是一种符合高职英语教学改革方向的教学模式。
20世纪80年代，N.S.Prabhu等人在印度进行了交际教学项目的实验，强调不是“为了交际而学习英语”，而是“通过交际来学习英语”；不是“学习英语以便将来能做事说话”，而是“现在通过做事说话来学习英语”，这是最早的任务型语言教学实践探索。1983年，普拉布提出了任务型教学法的概念。1989年，Nunan提出了交际任务的设计模式。1996年，威利斯提出了组织任务型教学的三段模式：前任务、任务环和语言聚焦。斯基汉把任务具体化，提出了任务型教学的三个阶段，即任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，由老师根据教学目的和要求提出任务，对于任务的设计，要贴近现实生活；在任务中阶段，老师引导学生完成任务，并且在学生任务完成之后予以评价；在任务后阶段，根据学生的任务完成情况，教师做补充说明，进一步指出重点和难点，由学生练习。
有别于传统教学法中的“一言堂”、“满堂灌”，任务型教学法强调以学生为中心，使学生在完成任务的过程中达到语言的综合运用，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，转变其学习方式。在此，以我院英语阅读教学中的某一单元为例，进一步阐述任务型教学法运用于英语阅读教学的可行性。
Title： Unit 7 Job-hunting in Britain
Step 1： Pre-task Phase
在课前，根据学生的学习情况，将其均衡分为几个小组，一般每个组里有4—5人。在上一次课结束时，根据这一单元内容，给学生布置几个问题，要求学生课后时间思考：
1. Have you ever tried a part-time job？ How do you feel about it？
2. What do you think of your employment prospects？
3. What about your elder brothers or sisters’ profession？ Do you think they like their jobs or not？
学生在课前准备中可以充分利用图书馆和网络资源，课上要求学生在小组内再次进行讨论，然后发表自己的看法。在此，教师可以辅助于多媒体教学手段，通过一些相关的图片展示，进一步导入本次课所要讲的主题。
Step 2： During-task Phase
在第二个阶段布置第二个任务，即Writing a report in English about your idea and plan of employment and job-hunting in the future after learning the passage，要求学生以小组为单位，通过略读、详读和跳读的方式，对文章的主旨和每个段落的段意进行总结，推测单词的词义，找出重点单词、词组及句式。然后以小组为单位，对任务进行展示和陈述，教师要对其进行评价。
Step 3： Post-task Phase
在完成了第二个任务后，教师可以通过多媒体展示几组相关图片，然后要求学生以小组为单位进行讨论，最后针对图片阐述自己的观点。在此过程中，学生不仅可以巩固和运用此次课所学的知识点，而且可以进一步锻炼语言表达能力，这正是任务型教学法的目的，也是教学大纲的要求。
任务型教学法要求在“做中学”，在以学生为中心的课堂上，通过完成任务的方式激发学生的学习兴趣，优化学生的学习方式，从而提高学生的语言综合运用能力。由此可见，任务型教学法运用于高职英语阅读教学具有可行性。
参考文献：
[1]Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy： A Perspective [M]. Oxford University Press， 1987.10.
[2]Jack C. Richards. Approach and Methods in Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]程晓堂.任务型语言学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.