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中学英语教学大纲指出：词汇教学，不仅要使学生掌握规定数量的单词，尤其重要的是要使学生获得学习词汇的方法。词汇是构成语言的三大要素之一，没有词汇，任何语言都是不可想象的。掌握一定数量的词汇，是学好外语的基础。然而，很多学生学习英语感到困难的是单词遗忘率相当大，随着词汇的增加，遗忘率也越大，给培养听、说、读、写的能力带来很大的困难。如何才能使学生掌握词汇学习方法，在教学过程中，我有以下几点体会：
一、形音结合法
学习需要记忆，没有记忆就无法运用自己学过的知识去解决问题。要想使单词识记保持长时间，除了勤学苦练外，还须注意词汇的特点。任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式，音是读音辨形，只有把形音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词，因此在教一个单词时最好从该词的最简单的字母组合开始，要使学生做到词音过关，让学生根据已学过的比较熟悉的读音规则去拼读。例如在教单词“hear（听）”时，可先向学生出示ear这个词，而且知道它的读音是[i?藜]，意即“耳朵”学生很快就能读出hear[hi?藜]，还要提醒学生注意英语的“听”同“耳朵”有关，这样就把单词的形音义结合起来，避免了单从字母形式上去记词。当然，英语单词的读音和拼写与形式有时是不一致的，但它也是很有规律可循的，例如学了boat，coat，goat后，我们可以归纳字母组合oa[?藜u]这个读音规则，又依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则，通过读音拼记单词比较不容易遗忘。
二、直观感知法
为了加深学生对生词的印象，每教一些简单具体词时，应准备一些实物、图片之类，或是利用简笔画吸引学生的注意力和激发他们的求知欲望，让学生“见物思词”，“遇词忆物”，例如教pen，pencil，ruler，flower等单词，我们可以把钢笔、铅笔、尺、花等拿到课堂上，边说边出示实物：This is a pen. That is s pencil.然后用What is this/that?问句来提问学生，还可以用简笔画，教学What，s this? It，s a cat/bike. What is the Chinese for “cat/bike”?学生们会立即回答“猫”、“自行车”。照上述方法进行单词教学，学生既可学到单词，又可练口语和听力，培养学习英语的兴趣，对生词的印象也较深刻。
三、通过单词的结构识记单词
许多英语单词的变化都是一定的规则可循，通常词汇的结构形式有以下几种情况：（1）具有内部变化的词，如man的复数形式men。（2）外部变化的词，即词首前缀或词尾后缀的派生词，如use——useful. teach-teacher. kind-kindly， happy-unhappy。（3）内部、外部都具有變化的词，如explain的名词形式是explanation。（4）同一单词具有不同功能，如sheep既是单数名词，又是复数名词。Open既是动词“打开”又是形容词“开着的”。此外还可以从同义、反义、词性来比较，如教see时应列出watch、look作比较“看”的用法，学full（满的）就要联想到empty（空的），还有要讲清及物动词和不及物动词的用法。
四、科学地、有重点地、有计划地复现所学词汇
心理学告诉我们，遗忘的原因不外是两个。一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是由于所学的知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘，所以对所学单词必须有重现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。复现词汇的方法可以用快速浏览、听写、翻译、造句、归纳，试图连锁回忆法等等。在有计划安排复习的词汇中，我们都应遵循一个原则，即把一些用处广、一词多义、搭配能力强的英语基础词汇，作为重点复现对象，必须把词汇的音、形、义、词性紧密地结合在一起，这就是对词汇的四会要求，因此，在词汇学习过程中，绝不能脱离词义及词性而孤立地去学拼写。
五、指导学生把“记”和“用”有机地联系起来
假使你记住了单词，但不会用也等于白费心血。因为词汇离开了特定的语言环境，便失去了它的意义。所以只有结合句子灵活运用，才能对词汇掌握得更牢固。如：当我教到have/has“有”时，我会对学生说“I have a watch”，“Do you have a watch?”，“He has a backpack”.“Does he have a backpack?”教到like“喜欢”这个单词时，便让学生尽可能多地造句：I like apples. They like ice cream.He likes...让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，既容易记忆单词，对所学单词有深刻的印象，又可以使大部分学生对所学单词的运用有跃跃欲试的心理，学习单词的兴趣可倍增，记忆效果更明显。
六、表扬和激励相结合，使记忆和运用生词灵活自如
每次对复习生词的记忆和运用反应较快的学生，及时表场他们，对那些有所进步的学生经常激励他们，每隔一段时间，都进行单词比赛：听写单词、单词拼写填空、限时默写单词等，然后给他们以适当的奖赏。
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学过了关，才能提高英语教学效果。
一、形音结合法
学习需要记忆，没有记忆就无法运用自己学过的知识去解决问题。要想使单词识记保持长时间，除了勤学苦练外，还须注意词汇的特点。任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式，音是读音辨形，只有把形音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词，因此在教一个单词时最好从该词的最简单的字母组合开始，要使学生做到词音过关，让学生根据已学过的比较熟悉的读音规则去拼读。例如在教单词“hear（听）”时，可先向学生出示ear这个词，而且知道它的读音是[i?藜]，意即“耳朵”学生很快就能读出hear[hi?藜]，还要提醒学生注意英语的“听”同“耳朵”有关，这样就把单词的形音义结合起来，避免了单从字母形式上去记词。当然，英语单词的读音和拼写与形式有时是不一致的，但它也是很有规律可循的，例如学了boat，coat，goat后，我们可以归纳字母组合oa[?藜u]这个读音规则，又依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则，通过读音拼记单词比较不容易遗忘。
二、直观感知法
为了加深学生对生词的印象，每教一些简单具体词时，应准备一些实物、图片之类，或是利用简笔画吸引学生的注意力和激发他们的求知欲望，让学生“见物思词”，“遇词忆物”，例如教pen，pencil，ruler，flower等单词，我们可以把钢笔、铅笔、尺、花等拿到课堂上，边说边出示实物：This is a pen. That is s pencil.然后用What is this/that?问句来提问学生，还可以用简笔画，教学What，s this? It，s a cat/bike. What is the Chinese for “cat/bike”?学生们会立即回答“猫”、“自行车”。照上述方法进行单词教学，学生既可学到单词，又可练口语和听力，培养学习英语的兴趣，对生词的印象也较深刻。
三、通过单词的结构识记单词
许多英语单词的变化都是一定的规则可循，通常词汇的结构形式有以下几种情况：（1）具有内部变化的词，如man的复数形式men。（2）外部变化的词，即词首前缀或词尾后缀的派生词，如use——useful. teach-teacher. kind-kindly， happy-unhappy。（3）内部、外部都具有變化的词，如explain的名词形式是explanation。（4）同一单词具有不同功能，如sheep既是单数名词，又是复数名词。Open既是动词“打开”又是形容词“开着的”。此外还可以从同义、反义、词性来比较，如教see时应列出watch、look作比较“看”的用法，学full（满的）就要联想到empty（空的），还有要讲清及物动词和不及物动词的用法。
四、科学地、有重点地、有计划地复现所学词汇
心理学告诉我们，遗忘的原因不外是两个。一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是由于所学的知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘，所以对所学单词必须有重现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。复现词汇的方法可以用快速浏览、听写、翻译、造句、归纳，试图连锁回忆法等等。在有计划安排复习的词汇中，我们都应遵循一个原则，即把一些用处广、一词多义、搭配能力强的英语基础词汇，作为重点复现对象，必须把词汇的音、形、义、词性紧密地结合在一起，这就是对词汇的四会要求，因此，在词汇学习过程中，绝不能脱离词义及词性而孤立地去学拼写。
五、指导学生把“记”和“用”有机地联系起来
假使你记住了单词，但不会用也等于白费心血。因为词汇离开了特定的语言环境，便失去了它的意义。所以只有结合句子灵活运用，才能对词汇掌握得更牢固。如：当我教到have/has“有”时，我会对学生说“I have a watch”，“Do you have a watch?”，“He has a backpack”.“Does he have a backpack?”教到like“喜欢”这个单词时，便让学生尽可能多地造句：I like apples. They like ice cream.He likes...让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，既容易记忆单词，对所学单词有深刻的印象，又可以使大部分学生对所学单词的运用有跃跃欲试的心理，学习单词的兴趣可倍增，记忆效果更明显。
六、表扬和激励相结合，使记忆和运用生词灵活自如
每次对复习生词的记忆和运用反应较快的学生，及时表场他们，对那些有所进步的学生经常激励他们，每隔一段时间，都进行单词比赛：听写单词、单词拼写填空、限时默写单词等，然后给他们以适当的奖赏。
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学过了关，才能提高英语教学效果。