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摘要：学生想象力的培养，在写作教学中尤为重要。但由于人教版教材对想象类题材关注较少，缺乏想象方法的指导，再加上小学阶段学生的年龄特征，学生的想象存在想象不足，脱离实际，缺乏创新等问题。为提高学生的想象作文水平，针对第三学段的学生，提出一些教学策略。借助统编教材的优势，对教材中的课文进行挖掘，让学生补白文本想开去;丰富学生的生活经验，让学生结合生活想开去;将阅读与写作结合起来，让学生模仿写法想开去。希望能够帮助学生提高想象作文水平。
关键词：想象作文;统编教材;补白文本;生活经验;仿写写法
统编教材对想象作文的编排十分重视，在每一册都安排了想象作文，题材更贴近于学生的生活，并提供写法上的指导。特别是对第三学段的想象作文要求更高，对想象的方向和想象的合理性都有了规定。第三学段是学生想象力的迅速发展期，但是由于学生观察事物不仔细，生活经验不够，想象脱离实际，缺乏创新力。本篇论文将针对第三学段学生年龄特征，立足统编教材，扩宽学生生活积累，探讨如何提高学生的想象作文水平。
一、统编教材中想象作文的编排情况
（一）比重更大
针对课标对想象作文提出的要求，统编教材做出了回应，每一册都安排了想象作文，想象作文的比重有了大幅度的提高。“之前各版本小学语文教材有时把记实作文和想象作文混在一起安排，给习作指导带来了困难。”而统编教材将记实与想象的界限区分得更加清楚，更有利于教师把重心放到培养学生的想象力上来。
（二）指导更细
以人教版五年级上册第二单元习作“二十年后回故乡”和统编版第四单元习作“二十年后的家乡”进行对比，统编版在指导上更加的细致。在指导“二十年后的家乡”时，鼓励学生大胆想象，引导学生从环境、人们的工作、生活等方面去思考，并示范习作提纲，让学生学习列提纲，明确自己要写什么，从哪些方面写。最后，让学生按照自己编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。从内容到写法的全过程指导，帮助学生理清思路，在潜移默化中提高学生的想象力。
二、提高学生想象作文水平的教学策略
（一）对教材中的课文进行挖掘，让学生补白文本想开去
我们的教材都是学科教研员们精心挑选、编排出来的，教师在教学时要对文本进行挖掘，结合阅读教学进行想象力的训练。例如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课时，可创设想象情境，引导学生想象小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。让学生想象小嘎子心理会想写什么？他又会使哪些巧招？最后谁会胜出？……同时组织学生展开交流讨论，不断激发学生的创作灵感。教师在教学过程中设计一些有趣的活动，让学生积极的参与到讨论中来，能帮助学生养成想象的习惯，培养发散思维，提升想象力。
（二）丰富的生活经验是写作的素材，让学生结合生活想开去
艺术源于生活，高于生活。学生的习作素材来源于生活，是现实生活的真实写照。“要破解想象力受限的怪圈，别无他法，关键就是一句话：实践出真知。”要提高学生的想象力，还要拓宽学生的眼界，积累丰富的生活经验。
1. 阅读教学，提取生活经验
在阅读教学时，要训练学生联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草原》读到课文中主客相聚与惜别的内容时，就可以引导学生联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景;阅读《宿建德江》读到“日暮客愁新”时，也可让学生联想生活中日落时分自己在做些什么及独自一人外出时的心情。教学中让学生展开想象，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
2. 习作教学，运用生活经验
想象作文不同于写童话故事可以天马星空，想象作文需要联系生活，展开想象，做到“虚中透实”。教学中要教给学生如何联系生活展開想象的方法，这时就可以利用范文来启发学生想象与表达。例如，树叶从树上飘落下来是最常见的现象，“如何展开想象来描写这一现象呢？”问题一抛出，一石激起千层浪，学生展开想象，各抒己见。老师再给出范例——秋风想给大地织一条棉被，于是，我跳着优美的舞蹈，飘落到地上。“落到地上后这篇树叶又会有什么样的经历呢？”这时有了前面的经验，学生想象的闸门一下子就打开了。
要写好树叶从树上脱落到腐烂在泥土里这一过程，离不开学生对生活的认真观察，学生需要有风吹落树叶、树叶随风飘荡、树叶腐烂在地里等现象的生活积累。所以在日常的教学中，老师要鼓励学生认真观察，积累生活经验，结合生活想开去。
（三）将阅读和写作结合起来，让学生模仿写法想开去
统编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导，让老师能够通过文本教学落实写作方法和写作技能的训练。如，六年级上册第一单元的习作是想象作文，而选编的课文就重视学生想象力的培养，要求学生能从所读的内容想开去，能从课文内容联想到更多。
要写好想象作文，可以将阅读和写作结合起来，在平时的阅读教学中，让学生按照课文的结构和方法来练习。如，《丁香结》一课，作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想。教学时就可引导学生进行仿写，可以联想到具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨、梅花等）。再如，《花之歌》，在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首诗文。让学生学其言，悟其法，仿写他物，可谓读写联动，相得益彰。依托教材，树立方法观，学用结合，让想象指导落到实处。
三、结语
在写作中培养学生的想象力有利于促进学生个性发展，培养创造力，推动孩子全面发展，因此，教师要重视学生的想象力的培养。在习作教学中，不能将阅读和习作分割开，要依托教材，学习方法，逐步培养和提升学生的想象能力。
参考文献
[1] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（01）：4-8
[2] 陈鲁民.什么限制了想象力[N].学习时报，2018-3-23.
关键词：想象作文;统编教材;补白文本;生活经验;仿写写法
统编教材对想象作文的编排十分重视，在每一册都安排了想象作文，题材更贴近于学生的生活，并提供写法上的指导。特别是对第三学段的想象作文要求更高，对想象的方向和想象的合理性都有了规定。第三学段是学生想象力的迅速发展期，但是由于学生观察事物不仔细，生活经验不够，想象脱离实际，缺乏创新力。本篇论文将针对第三学段学生年龄特征，立足统编教材，扩宽学生生活积累，探讨如何提高学生的想象作文水平。
一、统编教材中想象作文的编排情况
（一）比重更大
针对课标对想象作文提出的要求，统编教材做出了回应，每一册都安排了想象作文，想象作文的比重有了大幅度的提高。“之前各版本小学语文教材有时把记实作文和想象作文混在一起安排，给习作指导带来了困难。”而统编教材将记实与想象的界限区分得更加清楚，更有利于教师把重心放到培养学生的想象力上来。
（二）指导更细
以人教版五年级上册第二单元习作“二十年后回故乡”和统编版第四单元习作“二十年后的家乡”进行对比，统编版在指导上更加的细致。在指导“二十年后的家乡”时，鼓励学生大胆想象，引导学生从环境、人们的工作、生活等方面去思考，并示范习作提纲，让学生学习列提纲，明确自己要写什么，从哪些方面写。最后，让学生按照自己编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体。从内容到写法的全过程指导，帮助学生理清思路，在潜移默化中提高学生的想象力。
二、提高学生想象作文水平的教学策略
（一）对教材中的课文进行挖掘，让学生补白文本想开去
我们的教材都是学科教研员们精心挑选、编排出来的，教师在教学时要对文本进行挖掘，结合阅读教学进行想象力的训练。例如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课时，可创设想象情境，引导学生想象小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。让学生想象小嘎子心理会想写什么？他又会使哪些巧招？最后谁会胜出？……同时组织学生展开交流讨论，不断激发学生的创作灵感。教师在教学过程中设计一些有趣的活动，让学生积极的参与到讨论中来，能帮助学生养成想象的习惯，培养发散思维，提升想象力。
（二）丰富的生活经验是写作的素材，让学生结合生活想开去
艺术源于生活，高于生活。学生的习作素材来源于生活，是现实生活的真实写照。“要破解想象力受限的怪圈，别无他法，关键就是一句话：实践出真知。”要提高学生的想象力，还要拓宽学生的眼界，积累丰富的生活经验。
1. 阅读教学，提取生活经验
在阅读教学时，要训练学生联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草原》读到课文中主客相聚与惜别的内容时，就可以引导学生联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景;阅读《宿建德江》读到“日暮客愁新”时，也可让学生联想生活中日落时分自己在做些什么及独自一人外出时的心情。教学中让学生展开想象，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
2. 习作教学，运用生活经验
想象作文不同于写童话故事可以天马星空，想象作文需要联系生活，展开想象，做到“虚中透实”。教学中要教给学生如何联系生活展開想象的方法，这时就可以利用范文来启发学生想象与表达。例如，树叶从树上飘落下来是最常见的现象，“如何展开想象来描写这一现象呢？”问题一抛出，一石激起千层浪，学生展开想象，各抒己见。老师再给出范例——秋风想给大地织一条棉被，于是，我跳着优美的舞蹈，飘落到地上。“落到地上后这篇树叶又会有什么样的经历呢？”这时有了前面的经验，学生想象的闸门一下子就打开了。
要写好树叶从树上脱落到腐烂在泥土里这一过程，离不开学生对生活的认真观察，学生需要有风吹落树叶、树叶随风飘荡、树叶腐烂在地里等现象的生活积累。所以在日常的教学中，老师要鼓励学生认真观察，积累生活经验，结合生活想开去。
（三）将阅读和写作结合起来，让学生模仿写法想开去
统编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导，让老师能够通过文本教学落实写作方法和写作技能的训练。如，六年级上册第一单元的习作是想象作文，而选编的课文就重视学生想象力的培养，要求学生能从所读的内容想开去，能从课文内容联想到更多。
要写好想象作文，可以将阅读和写作结合起来，在平时的阅读教学中，让学生按照课文的结构和方法来练习。如，《丁香结》一课，作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想。教学时就可引导学生进行仿写，可以联想到具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨、梅花等）。再如，《花之歌》，在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首诗文。让学生学其言，悟其法，仿写他物，可谓读写联动，相得益彰。依托教材，树立方法观，学用结合，让想象指导落到实处。
三、结语
在写作中培养学生的想象力有利于促进学生个性发展，培养创造力，推动孩子全面发展，因此，教师要重视学生的想象力的培养。在习作教学中，不能将阅读和习作分割开，要依托教材，学习方法，逐步培养和提升学生的想象能力。
参考文献
[1] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（01）：4-8
[2] 陈鲁民.什么限制了想象力[N].学习时报，2018-3-23.