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摘要：小组讨论是合作学习的关键环节，在课堂教学中越来越受到广大教师的推崇，逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。初中思品课教学有效开展小组讨论，能激发学生参与展现课堂的热情，唤醒学生的主体意识，提高思品课的教学实效性。但在具体的教学实践中，由于理解不到位、操作不当等原因，常会出现“不讨不论、讨而不论”或热闹无序、讨论离题等现象，弱化了小组讨论的功能，容易造成小组讨论活动低效或无效现象的发生，成为课堂教学中不和谐的音符。
关键词：思想品德；教学；讨论
下面，我结合“名师送教”活动及部分公开课、展示课研讨，谈谈初中思品课教学有效开展小组讨论的几点看法。
一、 小组优化组合，有效分工合作
我在一些校级、片区的公开课教学研讨活动中发现，有的老师喜欢这样安排小组讨论活动：要么笼统地以自然小组为单位组织讨论，讨论只限制在同桌或前后桌之间，缺少互动环节，常出现冷场的现象；要么小组讨论表面看似热烈实际喧闹，真正让学生发表见解时，声音廖廖，答非所问，小组讨论低效且流于形式。可见，科学合理的分组是有效实施小组讨论的前提条件之一。
安排学习小组，不能简单地以一个自然小组为单位，一般以4～6人为宜，要对不同层次的学生进行优化组合。由2至3张桌子拼合在一起，学生坐成一个“同”字形，保证每位同学都能面对讲台。同时要选出有组织能力的小组长，负责小组讨论的召集，保证小组讨论的秩序。组内要有记录员，负责记录整理讨论结果，确定好发言人顺序，一段时间后角色互换，让每个成员都有机会参与合作学习。
二、 明确讨论内容，分层设计问题
有些老师课前对讨论问题缺乏精心的设计和思考，对讨论的问题表述不明确或讨论内容太难，课堂上容易造成学生无从讨论或讨论无导向等现象的发生。由于组内成员知识水平的差异性，教师在设置问题时，要体现问题的层次，难易结合，做到“因材施教”。设置小组讨论的问题要具有讨论的价值，把一些开放性、创新性、探究性的问题，作为小组讨论的内容，便于问题分层设置，体现梯度。
比如：《礼貌显魅力》的“优课”视频，黄老师在播放“高空抛物”的公益广告后，设置以下问题：谈一谈——你身边有哪些不礼貌的现象？不文明现象有何危害？思辨——文明礼貌是否是个人的私事？比一比——礼貌用语大搜索！黄老师将容易产生认识冲突、具有开放性的问题，进行分层设计，由小组合作讨论完成，不同层次的学生都有话可说，学生讨论积极性很高，达到提高分析问题和解决问题的能力。
三、 指导讨论方法，调控讨论过程
有序的小组讨论是有效合作学习的保证。在“推门听课”的一些常态课教学中，有的老师在布置小组讨论任务后，或简单巡视一周，或站在讲台上只管自己准备下一个环节的内容。课堂上任由几个学生围在一起，有的凑热闹、瞎起哄，有的自己顾自己的事，老师不做任何有效的指导和调控，小组内的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，达不到分组讨论的效果。
在一次市“名师送教”活动《学会合理消费》的观摩课上，实验中学郑老师与学生一起完成“请你推荐——你说我说——生活演练——集思广益” 等活动后，设置小组讨论活动：怎样做到合理消费？郑老师要求组内成员先独立思考，写出自己的办法，然后再以小组为单位讨论。在这个时候，老师也参与到学生中去，关注学生的参与，适时指导。有时以学生的身份适当参与讨论，提出合理化建议（按消费前、中、后角度），这样，既有效避免了喧哗无序的假热闹讨论，也没有出现离题、跑题讨论等问题的发生。
四、 展示小组成果，适当激励评价
调动学生参与课堂展示，是学生自主学习的动力源泉，也是小组讨论成果展示的重要环节。有的公开课教学，学生在完成小组讨论任务后，主教者为节省时间自己搞“一言堂”，漠然于学生的跃跃欲试，老师包办了所有的问题，学生的展示空间受到限制，缺乏对学生小组讨论的评价，小组讨论形同虚设。
在一次县“名师送教”活动中，陈老师在《对不良诱惑说“不”》的示范课中，要求学生对“不良诱惑是能够战胜的，战胜诱惑的法宝有哪些？”这一问题进行小组讨论，然后由各组选派代表上台展示学习成果，进行小组竞赛，学生非常踊跃，意犹未尽，效果很好。在展示小组学习成果时，老师要适时给予评价，珍视学生讨论中的每一个“成功点”，学会倾听，同时为课堂留白。
五、 积极价值引导，应对动态生成
好的课堂应当是弹性预设与动态生成的有机结合。课堂需要预设，但仅有预设是不够的。因为在课堂教学中，有许多意外是无法事先预设到的。动态的生成，需要教师的教学机智，合理把握动态生成，做到应变自如，能为课堂锦上添花。如果讨论内容简单化，学生论之无味，生成问题质量低，便有画蛇添足之嫌。
成功的课堂需要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的一对翅膀，而好的生成则如画龍点睛之笔。我听过一位有经验的课改老师上课，利用最后一个环节“畅谈收获、解疑释惑”来培养学生的问题意识。因为有前面有效开展小组讨论的铺垫，学生常有意想不到的想法和见解，令人耳目一新。老师也想方设法挖掘学生生成性的教育资源，并做好积极的价值引导，思品课情感态度价值观目标在对话与交流中动态生成。
新课改理念倡导以学生为主体，要求转变教学方式，创新课堂教学模式，小组讨论的学习方式无疑适应了这一要求。一个充满活力的思品课堂，有效的小组讨论活动必不可少。小组讨论作为一种学习方式与手段，其师生互动式的教学给课堂带来了创新与活力，也使初中思品课堂焕然一新。加强小组讨论的策略研究，针对问题找方法，激发学生参与课堂探究求知的热情，创设和谐高效的课堂氛围，是十分必要的。采用小组讨论这一教学方法，还需要我们不断地进行探索，真正使小组讨论在初中思品课堂教学中发挥应有的作用。
关键词：思想品德；教学；讨论
下面，我结合“名师送教”活动及部分公开课、展示课研讨，谈谈初中思品课教学有效开展小组讨论的几点看法。
一、 小组优化组合，有效分工合作
我在一些校级、片区的公开课教学研讨活动中发现，有的老师喜欢这样安排小组讨论活动：要么笼统地以自然小组为单位组织讨论，讨论只限制在同桌或前后桌之间，缺少互动环节，常出现冷场的现象；要么小组讨论表面看似热烈实际喧闹，真正让学生发表见解时，声音廖廖，答非所问，小组讨论低效且流于形式。可见，科学合理的分组是有效实施小组讨论的前提条件之一。
安排学习小组，不能简单地以一个自然小组为单位，一般以4～6人为宜，要对不同层次的学生进行优化组合。由2至3张桌子拼合在一起，学生坐成一个“同”字形，保证每位同学都能面对讲台。同时要选出有组织能力的小组长，负责小组讨论的召集，保证小组讨论的秩序。组内要有记录员，负责记录整理讨论结果，确定好发言人顺序，一段时间后角色互换，让每个成员都有机会参与合作学习。
二、 明确讨论内容，分层设计问题
有些老师课前对讨论问题缺乏精心的设计和思考，对讨论的问题表述不明确或讨论内容太难，课堂上容易造成学生无从讨论或讨论无导向等现象的发生。由于组内成员知识水平的差异性，教师在设置问题时，要体现问题的层次，难易结合，做到“因材施教”。设置小组讨论的问题要具有讨论的价值，把一些开放性、创新性、探究性的问题，作为小组讨论的内容，便于问题分层设置，体现梯度。
比如：《礼貌显魅力》的“优课”视频，黄老师在播放“高空抛物”的公益广告后，设置以下问题：谈一谈——你身边有哪些不礼貌的现象？不文明现象有何危害？思辨——文明礼貌是否是个人的私事？比一比——礼貌用语大搜索！黄老师将容易产生认识冲突、具有开放性的问题，进行分层设计，由小组合作讨论完成，不同层次的学生都有话可说，学生讨论积极性很高，达到提高分析问题和解决问题的能力。
三、 指导讨论方法，调控讨论过程
有序的小组讨论是有效合作学习的保证。在“推门听课”的一些常态课教学中，有的老师在布置小组讨论任务后，或简单巡视一周，或站在讲台上只管自己准备下一个环节的内容。课堂上任由几个学生围在一起，有的凑热闹、瞎起哄，有的自己顾自己的事，老师不做任何有效的指导和调控，小组内的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，达不到分组讨论的效果。
在一次市“名师送教”活动《学会合理消费》的观摩课上，实验中学郑老师与学生一起完成“请你推荐——你说我说——生活演练——集思广益” 等活动后，设置小组讨论活动：怎样做到合理消费？郑老师要求组内成员先独立思考，写出自己的办法，然后再以小组为单位讨论。在这个时候，老师也参与到学生中去，关注学生的参与，适时指导。有时以学生的身份适当参与讨论，提出合理化建议（按消费前、中、后角度），这样，既有效避免了喧哗无序的假热闹讨论，也没有出现离题、跑题讨论等问题的发生。
四、 展示小组成果，适当激励评价
调动学生参与课堂展示，是学生自主学习的动力源泉，也是小组讨论成果展示的重要环节。有的公开课教学，学生在完成小组讨论任务后，主教者为节省时间自己搞“一言堂”，漠然于学生的跃跃欲试，老师包办了所有的问题，学生的展示空间受到限制，缺乏对学生小组讨论的评价，小组讨论形同虚设。
在一次县“名师送教”活动中，陈老师在《对不良诱惑说“不”》的示范课中，要求学生对“不良诱惑是能够战胜的，战胜诱惑的法宝有哪些？”这一问题进行小组讨论，然后由各组选派代表上台展示学习成果，进行小组竞赛，学生非常踊跃，意犹未尽，效果很好。在展示小组学习成果时，老师要适时给予评价，珍视学生讨论中的每一个“成功点”，学会倾听，同时为课堂留白。
五、 积极价值引导，应对动态生成
好的课堂应当是弹性预设与动态生成的有机结合。课堂需要预设，但仅有预设是不够的。因为在课堂教学中，有许多意外是无法事先预设到的。动态的生成，需要教师的教学机智，合理把握动态生成，做到应变自如，能为课堂锦上添花。如果讨论内容简单化，学生论之无味，生成问题质量低，便有画蛇添足之嫌。
成功的课堂需要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的一对翅膀，而好的生成则如画龍点睛之笔。我听过一位有经验的课改老师上课，利用最后一个环节“畅谈收获、解疑释惑”来培养学生的问题意识。因为有前面有效开展小组讨论的铺垫，学生常有意想不到的想法和见解，令人耳目一新。老师也想方设法挖掘学生生成性的教育资源，并做好积极的价值引导，思品课情感态度价值观目标在对话与交流中动态生成。
新课改理念倡导以学生为主体，要求转变教学方式，创新课堂教学模式，小组讨论的学习方式无疑适应了这一要求。一个充满活力的思品课堂，有效的小组讨论活动必不可少。小组讨论作为一种学习方式与手段，其师生互动式的教学给课堂带来了创新与活力，也使初中思品课堂焕然一新。加强小组讨论的策略研究，针对问题找方法，激发学生参与课堂探究求知的热情，创设和谐高效的课堂氛围，是十分必要的。采用小组讨论这一教学方法，还需要我们不断地进行探索，真正使小组讨论在初中思品课堂教学中发挥应有的作用。