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【摘 要】在当前应试教育的压力下，教育陷入了一团死水之中。教育本应面对的是一个个鲜活的生命个体，在其过程中，促进个体健康、完善的发展。但由于考试、升学等接踵而至的压力，教师在课堂教学中，只侧重于学生知识的积累和技能的掌握，而没能够关注学生个体情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发，使学生像一团死水一样，没有任何的生机与活力。那么到底在课堂教学中，教师应该怎样做才能激发学生的生命与活力？
【关键词】语文课堂 预设 生命力生成
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求教师在课堂教学中不必循规蹈矩、按部就班，更多的是要关注学生个体，关注个体在课堂教学中的态度、兴趣、爱好、表现状态，那么在我们的语文课堂中怎样怎样才能做到这些呢？我觉得应该从以下几点来把握：
一、做智慧的调控者
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话道明了不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽课堂的所有变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就需要教师在教学中凭借自己的教学机智，灵活处理和应对课堂中的突发事件，根据学生对课堂的反应、态度、兴趣、爱好等的变化，适时对教学目标、内容、过程、方法作出调整。同时要充分把握机会，整合这些突发性教育资源，从而产生新的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。有这样一个例子，一位教师在课堂上问学生：“动物到了冬天为什么要冬眠呢？”一位同学站起来非常天真地说：“因为它像人一样，累了也要休息。”同学们发出了一阵笑声。多么天真、幼稚的想法！没想到那位老师对着同学竟是一阵狂吼，“你有没有听讲，我说的是动物又不是………”学生非常沮丧地坐了下来。这位老师犯了多么严重的错误，也许你没有从孩子身上得要想要的答案，但是谁没有犯错误的时候？同时我们也可以从学生身上的错误作为切入点，在回归课题，也不失为一种好方法。老师的大声指责，打消了学生的积极性，剪断了他想象的翅膀。做为一个新手老师，由于经验和教学机智的不足，我也犯过这样的错误，后来细想，觉得自己在此环节的处理上有些欠妥，应该顺着学生的意思往下走，“为什么你会这样说，你是怎样想的？”，然后再引导学生树立的价值观，要做一个有用有价值的人。在这过程中，应该尊重学生个体独特的思维，并不能要求他们跟着老师，而扼杀了他们自己独特的思维和想象力。
二、做积极的反思者
新的课程改革是一个漫长、艰难的过程，它伴随着决裂与继承、摈弃与发展。这表明了一个教师在发展过程中不尽需要经验的不断总结，还需要通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴。对于语文课堂，我觉得可以进行以下几种方式的反思：一是记载成功之笔。每堂课都可能有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学理念先进、教学方法创新等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、促使动态生成的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。二是牢记失败之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。三是捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。
三、做勤奋的学习者
新课程改革中强调让学生成为课堂的主体，老师作为一个组织者、引导者贯穿始终。这无疑是对老师来说是更大程度的挑战，那么怎样迎接这个挑战，我想就需要我们教师有更多的教育智慧和教育方法，在課堂上，要有捕捉课堂信息的能力，要懂得要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生，并适机进行引导，学生才会迸射出智慧的火花。同时在平时的工作中，教师要不断加强自身教育理念和实践的学习，不断提升自身的综合素质，形成自己独有的教学风格和人格魅力。再者，我们生活中要做个有心人，注意观察和收集对教学有用的资源。这样，我们只有在不断的学习中，才能收获新知。教师若想给学生一碗水的知识，那么他必须拥有一桶水的知识，我们唯有不断的学习，丰富自己，才能带领学生在课堂上创造一个又一个的惊喜。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的教育希望培养出来的是一团活水，它可以流向世界的任何角落。那么作为源头的教师，应该更多的关注的是成长中的个体，凭借自己自身的教学经验、机智和素养，努力发掘每个个体蕴藏在身体里的巨大能量，这样可以使我们的课堂教学锦上添花，使每个学习个体都活起来，让我们的课堂焕发生命的光彩。
【关键词】语文课堂 预设 生命力生成
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求教师在课堂教学中不必循规蹈矩、按部就班，更多的是要关注学生个体，关注个体在课堂教学中的态度、兴趣、爱好、表现状态，那么在我们的语文课堂中怎样怎样才能做到这些呢？我觉得应该从以下几点来把握：
一、做智慧的调控者
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话道明了不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽课堂的所有变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就需要教师在教学中凭借自己的教学机智，灵活处理和应对课堂中的突发事件，根据学生对课堂的反应、态度、兴趣、爱好等的变化，适时对教学目标、内容、过程、方法作出调整。同时要充分把握机会，整合这些突发性教育资源，从而产生新的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。有这样一个例子，一位教师在课堂上问学生：“动物到了冬天为什么要冬眠呢？”一位同学站起来非常天真地说：“因为它像人一样，累了也要休息。”同学们发出了一阵笑声。多么天真、幼稚的想法！没想到那位老师对着同学竟是一阵狂吼，“你有没有听讲，我说的是动物又不是………”学生非常沮丧地坐了下来。这位老师犯了多么严重的错误，也许你没有从孩子身上得要想要的答案，但是谁没有犯错误的时候？同时我们也可以从学生身上的错误作为切入点，在回归课题，也不失为一种好方法。老师的大声指责，打消了学生的积极性，剪断了他想象的翅膀。做为一个新手老师，由于经验和教学机智的不足，我也犯过这样的错误，后来细想，觉得自己在此环节的处理上有些欠妥，应该顺着学生的意思往下走，“为什么你会这样说，你是怎样想的？”，然后再引导学生树立的价值观，要做一个有用有价值的人。在这过程中，应该尊重学生个体独特的思维，并不能要求他们跟着老师，而扼杀了他们自己独特的思维和想象力。
二、做积极的反思者
新的课程改革是一个漫长、艰难的过程，它伴随着决裂与继承、摈弃与发展。这表明了一个教师在发展过程中不尽需要经验的不断总结，还需要通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴。对于语文课堂，我觉得可以进行以下几种方式的反思：一是记载成功之笔。每堂课都可能有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学理念先进、教学方法创新等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、促使动态生成的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。二是牢记失败之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。三是捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。
三、做勤奋的学习者
新课程改革中强调让学生成为课堂的主体，老师作为一个组织者、引导者贯穿始终。这无疑是对老师来说是更大程度的挑战，那么怎样迎接这个挑战，我想就需要我们教师有更多的教育智慧和教育方法，在課堂上，要有捕捉课堂信息的能力，要懂得要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生，并适机进行引导，学生才会迸射出智慧的火花。同时在平时的工作中，教师要不断加强自身教育理念和实践的学习，不断提升自身的综合素质，形成自己独有的教学风格和人格魅力。再者，我们生活中要做个有心人，注意观察和收集对教学有用的资源。这样，我们只有在不断的学习中，才能收获新知。教师若想给学生一碗水的知识，那么他必须拥有一桶水的知识，我们唯有不断的学习，丰富自己，才能带领学生在课堂上创造一个又一个的惊喜。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的教育希望培养出来的是一团活水，它可以流向世界的任何角落。那么作为源头的教师，应该更多的关注的是成长中的个体，凭借自己自身的教学经验、机智和素养，努力发掘每个个体蕴藏在身体里的巨大能量，这样可以使我们的课堂教学锦上添花，使每个学习个体都活起来，让我们的课堂焕发生命的光彩。