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摘 要： 时代的发展要求教育要重视学生的个性培养，有利于学生的个性发展和终身发展，体现了素质教育的内在要求。 本文就创设教学氛围，教法灵活多样，创设良好"心理场"等方面浅谈谈学生良好个性品质的培养。确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念。
关键词： 学生；个性培养；主体意识
培养学生个性全面和谐的发展，是当代教育极为关注的问题。所谓个性，就是指每个人的内心世界，即每个人心理特点的总和。这里蕴藏着国家极端需要的人的力量，蕴藏着有待发展的才能，蕴藏着善良的力量和为他人、为自己谋取幸福的愿望。个性大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。由于每个人的遗传素质、社会 生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的个人，都是有独特个性的人。所谓发展个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。
一、创设教学氛围，增强学生主体意识
民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土； 失却了这个特殊条件，个性发展就会受到阻遏。 我们只有创设一种民主的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，進而发展自己的个性特长。我每接一个新班，总要向学生提出"三个欢迎"、"三个 允许"的具体要求。“三个欢迎”是：欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的理解 ；"三个允许"是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见。这在一定程度上为创设良好的教学氛围提供了条件。在平时教学中，我始终把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者。我积极引导学生 独立钻研教材，积极倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。对学生提出的很有见的问题，即使有些偏激、不完善或 与理论界权威性的意见不同，只要言之成理，我一般不简单地加以否定，而是从精神上给予鼓励和褒奖。
二、教法灵活多样，适应学生个性发展
教育心理学告诉我们：老是拘泥于一种教法，课堂气氛似死水一团，难于活跃，学生必然感到兴味索然。为此，我们 应该重视教法研究，努力改进教法。改进教法，不是要我们撇开所教内容和要求去摆花架子，玩新花样，为" 法"而"法"，而是要我们从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐的统一 。同一教学内容可以运用不同的教学方法去完成，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务。但是适合于 某一教学内容的最佳方法决不会是多个。近些年来，我努力探索，提出了因材因人而异，因时因势而异的教改原则。我的具体做法是：讲基本概念、基本原理，一般采取在生动的教学情境中引出观点、深理浅讲，并使新 旧知识巧妙衔接；如遇到重点、难点、社会热点或学生有思想疙瘩的教学内容，则采取点拨引导，讨论问答的 教学方法，从而把学生引进积极思考的天地；要把理论知识进行纵横归类，使之系统化的复习课，往往采用知 识结构图表法，以此帮助学生从中找出掌握知识的规律；许多教学中“顺着想”的问题，学生难以理解，我就 引导学生"倒过来想想"，使学生顿然大悟……灵活多样的教学方法，有利于完成教学任务，有利于实现教学 宗旨，有利于学生根据各自的兴趣、潜力，朝不同的方向发展。
三、 留下思考空间，培养学生自主创造
“学生是学习的主体”，面对新课改，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。在课堂教学中，应树立“学生是课堂的主角”这一理念，把学习的时间真正还给学生。在政治教学中，教师要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，建立自主学习活动教学结构，设计弹性化的、有一定思维度的课堂，让学生自主比较、感悟体验，在学习过程中获得成功的快乐，在自主的学习中，养成独立思考问题的习惯。这样学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会展示自己的学习能力，逐步使政治课堂学习过程成为学生自我支配、自我调节、自我控制的活动过程。教学中，教师要根据教学目标、教材内容、知识内部联系及学生特点巧妙设疑，设置一些开放性的思考练习，可有多种解题方式和答案让学生思考，并鼓励学生在一定时间内尽可能多的答案，以此引起学生的求知欲，使学生学会变通，借此发掘和训练学生思维的发散性、创造性。
四、创设良好"心理场"，鼓励学生独立探索
“心理场”是美国心理学家勒温把物理学"力场"的概念引入到心理学中的一种提法。简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在 知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界 ，教学成为一种赏心悦目，最激动人心的“心理磁场”运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性探索性的学习。
五、强化成功体验，增强学生乐观自信
当代中学生的情感在内容和形式上都是比较丰富的。他们不仅会为学习上的困难和挫折而苦恼，致使情绪低落，更多的是当他们在学习上取得好成绩时，往往非常喜悦以至兴趣倍增。每一个都偶然有过成功体验，教师在教学中应把学生在学习中偶然产生的暂时性的积极情感给予肯定和鼓励，使之转变为稳定的、持久的积极情感，树立学生强烈的自信心。在教学过程中，我还经常鼓励引导学生进行调查研究，对周围的各种现象进行评论，发表看法，提出合理化的建议等，甚至指导他们撰写一些小论文。不少学生从中感受到了成功的喜悦，从而对学习充满了信心。
总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成材的重要基础。
参考文献：
[1] 路海东，教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002（6）
关键词： 学生；个性培养；主体意识
培养学生个性全面和谐的发展，是当代教育极为关注的问题。所谓个性，就是指每个人的内心世界，即每个人心理特点的总和。这里蕴藏着国家极端需要的人的力量，蕴藏着有待发展的才能，蕴藏着善良的力量和为他人、为自己谋取幸福的愿望。个性大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。由于每个人的遗传素质、社会 生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的个人，都是有独特个性的人。所谓发展个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。
一、创设教学氛围，增强学生主体意识
民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土； 失却了这个特殊条件，个性发展就会受到阻遏。 我们只有创设一种民主的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，進而发展自己的个性特长。我每接一个新班，总要向学生提出"三个欢迎"、"三个 允许"的具体要求。“三个欢迎”是：欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的理解 ；"三个允许"是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见。这在一定程度上为创设良好的教学氛围提供了条件。在平时教学中，我始终把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者。我积极引导学生 独立钻研教材，积极倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。对学生提出的很有见的问题，即使有些偏激、不完善或 与理论界权威性的意见不同，只要言之成理，我一般不简单地加以否定，而是从精神上给予鼓励和褒奖。
二、教法灵活多样，适应学生个性发展
教育心理学告诉我们：老是拘泥于一种教法，课堂气氛似死水一团，难于活跃，学生必然感到兴味索然。为此，我们 应该重视教法研究，努力改进教法。改进教法，不是要我们撇开所教内容和要求去摆花架子，玩新花样，为" 法"而"法"，而是要我们从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐的统一 。同一教学内容可以运用不同的教学方法去完成，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务。但是适合于 某一教学内容的最佳方法决不会是多个。近些年来，我努力探索，提出了因材因人而异，因时因势而异的教改原则。我的具体做法是：讲基本概念、基本原理，一般采取在生动的教学情境中引出观点、深理浅讲，并使新 旧知识巧妙衔接；如遇到重点、难点、社会热点或学生有思想疙瘩的教学内容，则采取点拨引导，讨论问答的 教学方法，从而把学生引进积极思考的天地；要把理论知识进行纵横归类，使之系统化的复习课，往往采用知 识结构图表法，以此帮助学生从中找出掌握知识的规律；许多教学中“顺着想”的问题，学生难以理解，我就 引导学生"倒过来想想"，使学生顿然大悟……灵活多样的教学方法，有利于完成教学任务，有利于实现教学 宗旨，有利于学生根据各自的兴趣、潜力，朝不同的方向发展。
三、 留下思考空间，培养学生自主创造
“学生是学习的主体”，面对新课改，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。在课堂教学中，应树立“学生是课堂的主角”这一理念，把学习的时间真正还给学生。在政治教学中，教师要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，建立自主学习活动教学结构，设计弹性化的、有一定思维度的课堂，让学生自主比较、感悟体验，在学习过程中获得成功的快乐，在自主的学习中，养成独立思考问题的习惯。这样学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会展示自己的学习能力，逐步使政治课堂学习过程成为学生自我支配、自我调节、自我控制的活动过程。教学中，教师要根据教学目标、教材内容、知识内部联系及学生特点巧妙设疑，设置一些开放性的思考练习，可有多种解题方式和答案让学生思考，并鼓励学生在一定时间内尽可能多的答案，以此引起学生的求知欲，使学生学会变通，借此发掘和训练学生思维的发散性、创造性。
四、创设良好"心理场"，鼓励学生独立探索
“心理场”是美国心理学家勒温把物理学"力场"的概念引入到心理学中的一种提法。简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在 知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界 ，教学成为一种赏心悦目，最激动人心的“心理磁场”运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性探索性的学习。
五、强化成功体验，增强学生乐观自信
当代中学生的情感在内容和形式上都是比较丰富的。他们不仅会为学习上的困难和挫折而苦恼，致使情绪低落，更多的是当他们在学习上取得好成绩时，往往非常喜悦以至兴趣倍增。每一个都偶然有过成功体验，教师在教学中应把学生在学习中偶然产生的暂时性的积极情感给予肯定和鼓励，使之转变为稳定的、持久的积极情感，树立学生强烈的自信心。在教学过程中，我还经常鼓励引导学生进行调查研究，对周围的各种现象进行评论，发表看法，提出合理化的建议等，甚至指导他们撰写一些小论文。不少学生从中感受到了成功的喜悦，从而对学习充满了信心。
总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成材的重要基础。
参考文献：
[1] 路海东，教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002（6）