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【摘要】英语口语欲要提高却举步维艰的问题困扰着大多数学生，而英文情景剧的特点是能在情境中趣味对话。该特点正是学生可以用于提高英语口语能力的优势，因此以大学生为对象的校园英文情景剧活动的实验研究，对提高其英语口语水平而言正是因势利导的表现。
本研究旨在通过英文情景剧学习活动，探究英文情景剧对提高学生英语口语的效应，研究结果表明，校园英文情景剧活动开展不仅能为学生开创英语口语学习第二课堂，营造更有利于学生学习英语口语的情境，也能为英语口语教学提供一定的借鉴。
【关键词】英语口语 英文情景剧活动 第二课堂
一、引言
随着我国与国际交流越来越密切，寻求有效提高英语口语的方法无疑成为了时下的热点。大量文献表明，大学生自主英语口语学习现状不容乐观。英语口语提高的关键在于兴趣，而情景剧的趣味性能够激发学生的创造力和热情，能增强学生间的交流与合作，从而有效提高学生用英语交流的能力。本研究基于建构主义的学习观及合作学习的理论，探究学生自创情景剧相关活动，即情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛三项活动，以提高大学生英语口语技能，弥补传统英语教学中学生缺乏活动性和实践性的不足，同时为英语口语课堂教学研究提供建设性的意见。
二、国内外研究现状
1.建构主义学习观
建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会历史背景的作用。他认为，个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。温格（Wenger，2004）提出了实践共同体（community of practice）的概念。一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的，其中一个维度属性是社会 “圈子”，即成员之间建立了双向互动、共同参与的关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务。张俊英在其《大学英语多维互动教学模式行动研究》（2010）中指出：真实、有案例的学习环境，加强了学生口语练习真实情境的体验，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生根据自身经验和已学知识对新知识达到自我建构。王毅敏（2002）在其《从建构主义学习理论看英语情景教学》中提到：教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，给学生提供真实的语言环境，从而促进学生英语能力的提高。
2.合作学习理论：
合作学习理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。黎晓的《合作学习与大学生英语口语教学》（2014）表明：合作学习是适应学生和学校发展需要的学习方式，更是适合大学生英语口语教学实践的模式，在大学生英语口语的课堂中使用合作学习的方式，能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的口语交际能力。
三、研究方法
1.实验设计
本次研究（从2013年6月到2014年6月，为期一年）以广西外国语学院Crazy family英语沙龙小组全体成员（共计130人）为对象，本项研究有三大活动设计，即：情景剧组（分为演绎组和撰写组）的活动，早读小分队的活动和情景剧比赛。情景剧组活动的设计：以通过合作学习提高英语口语为目的，由小组负责人指导撰写组和演绎组的成员开展会议，讨论并实施情景组的活动。活动以“校园”为主题，开展剧本创作大赛，并将剧本创作内容以小型舞台剧的形式展示出来，以激发同学们学习兴趣，加强同学们团结协作的意识，从而促进学生对知识的自我建构。早读活动的设计：旨在锻炼同学们在拓展话题及熟练运用词汇等方面的能力，尤其是语音语调方面的能力，从而为情景剧比赛的进行奠定基础。早读活动以对话，角色扮演，段落，美文，新闻，习语，俗语等多种形式进行；后期举办小型朗诵，背诵比赛等来检验成果。通过为期一学期的早读活动，增加同学们在英语口语方面的自信，激发他们学习动力的同时，在一定程度上提高其英语口语能力。情景剧比赛设计：给学生提供一个自我展示平台的同时，检验前两大活动的成果，并分析学生在活动中口语的提高情况。活动为团队分组进行，先进行剧本审核，再进行登台脱稿展示，最后评奖。
2.问卷调查：
本项研究有三次问卷调查，都是通过网上设计并发放的。第一次问卷调查在情景剧组活动开展之前，以100名在校大学生为抽样调查对象，发放“关于大学生英语口语现状调查”的问卷，计回收有效问卷100份。第二次在进行情景剧三大活动之后，即在情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛后，以Crazy family全体成员（130人）为对象，发放 “关于校园英文情景剧相关活动对英语口语提高”的调查问卷，计回收有效问卷90份。第三次在情景剧比赛后。以参与情景剧比赛
作者简介：第一作者：谭利华（1993年8月 —），广西柳州人，就读广西外国语学院，12级英语专业本科
第二作者：廖园媛（1984年10月—），广西融安人，文学学士，讲师，广西外国语学院英语系主任，研究方向为商务英语教学及实践教学研究
学生为对象，发放“校园英文情景剧比赛对学生英语口语能力影响”的问卷，计回收有效问卷83份。
3.测评检查 在情景剧三大活动即：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛结束后，由负责人设计评卷并对参与了三大活动的成员（80人） 进行情景剧活动相关的英语口语能力测评。测试包括与情景剧主题内容相关的口试（占50分）和即兴口试创作（占50分）两部分构成。测试时，由一名外教和两名英语老师评分，拟定60分及格，60～75分为一般，75～90为良好，90以上为优秀。
四、数据分析
1.学生口语现状
该数据来源于第一次问卷调查。调查显示，大部分同学都开始意识到了学习口语的重要性。据统计，有83%的同学表示其口语能力一般，其中语句和发音掌握不好而无法正确表达自己意思的学生占到73%；有54%的同学不满于学校的口语课程模式。42%的学生认为，在传统课堂学习中，他们口语进步缓慢。调查结果表明，目前学生口语现状不容乐观，传统的教育教学模式出现了弊端，我们应顺应当今潮流，寻求有利于学生口语学习的新模式。
2.情景剧相关活动对学生英语口语能力的影响
该数据来源于第二次问卷调查。主要调查三大活动对学生口语能力的影响。（1）情景剧组的活动：大部分同学积极参加情景剧组的活动，参与度达91.2%。数据显示有81.2%的同学认为情景剧组的开创有意义，并有82.2%的同学认为小组合作能更好的发挥自身优势，有利于提高其口语能力；就情景剧活动后各能力提高方面而言，语法运用，话题扩展，词汇积累以及语音语调方面比例相近，其中话题拓展以及语音语调方面占的比重较大，分别为：28%和27%。以上数据表明，情景剧组的活动有利于激发同学们学习的积极性，提高同学们英语口语的能力。（2）早读小分队的活动：调查显示有85.6%的同学对早读小分队的活动持积极态度，参与度达91.2%；而在多样的口语练习形式中，32%的同学们对练习语音语调与表演相辅进行尤其钟爱，其次是符合各成员并多样的早读材料，该部分比例占28%，再次是注重词句的点评，占20%，最后是由组长带领进行早读，占14%。该部分数据表明：早读小分队较放松的学习氛围有利于激发学生学习英语口语的兴趣，多样的口语练习形式有利于同学们全面开展练习，提高自身英语口语能力。（3）情景剧比赛：数据显示有82.2%的同学参与了情景剧比赛，85.4%的同学认为有必要进行情景剧比赛。在情景剧比赛准备方面，所占比例最高的是利用话题进行角色扮演练习，比例为30%；赛后，有92%的同学其口语能力分别在语音语调，话题扩展，词汇语法，仿词造句方面都有所提高。综上可知，情景剧比赛对于学生英语口语能力的提高确实是有趣也有效的方法。
3. 与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评
据测评结果，极大部分同学们在与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评中表现较好，其中成绩为良好及优秀的人数占到了90%。扭转了活动前大部分学生“难以开口”的局面。可见，通过情景剧相关活动的实施，同学们在英语口语方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同时，也让其在口语测试中取得了好的成绩。评委老师指出：情景剧活动为学生开口用英语交流提供了一个轻松的环境，在一定程度上提高了同学们英语口语能力。
五、结语
综述：通过本项实验研究，即情景剧三大活动：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛，学生英语口语能力有了很大的提高，不仅在语音语调方面，更是在话题的应用和拓展方面。同时，活动增强了同学们在英语口语学习上的活动性和实践性。
同时本项研究也对学生的学与教师的教方面提出了一些建议：（1）学生应积极参加与英语相关的活动。情景剧活动是口语训练的好渠道。迈开脚步，在活动中增强英语交际能力和实践活动能力。（2）教师应改变单一的课堂教学模式，大胆创新，开放趣味的第二课堂，营造有利于学生学习英语口语的氛围，从而提高英语的教学整体水平。
【参考文献】
[1]Vogotsky， L. S. Thought and L anguage[ M ]. Cambridge，MA： TheM IT Press， 1934 /1986
[2]Wenger. Community of Practice： Learning. meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998 .
[3]黎晓.合作学习与大学生英语口语教学[J].湖北科技学院学报.2014
[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].西安外国语学院学报.2002
[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学.2010.
本研究旨在通过英文情景剧学习活动，探究英文情景剧对提高学生英语口语的效应，研究结果表明，校园英文情景剧活动开展不仅能为学生开创英语口语学习第二课堂，营造更有利于学生学习英语口语的情境，也能为英语口语教学提供一定的借鉴。
【关键词】英语口语 英文情景剧活动 第二课堂
一、引言
随着我国与国际交流越来越密切，寻求有效提高英语口语的方法无疑成为了时下的热点。大量文献表明，大学生自主英语口语学习现状不容乐观。英语口语提高的关键在于兴趣，而情景剧的趣味性能够激发学生的创造力和热情，能增强学生间的交流与合作，从而有效提高学生用英语交流的能力。本研究基于建构主义的学习观及合作学习的理论，探究学生自创情景剧相关活动，即情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛三项活动，以提高大学生英语口语技能，弥补传统英语教学中学生缺乏活动性和实践性的不足，同时为英语口语课堂教学研究提供建设性的意见。
二、国内外研究现状
1.建构主义学习观
建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会历史背景的作用。他认为，个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。温格（Wenger，2004）提出了实践共同体（community of practice）的概念。一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的，其中一个维度属性是社会 “圈子”，即成员之间建立了双向互动、共同参与的关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务。张俊英在其《大学英语多维互动教学模式行动研究》（2010）中指出：真实、有案例的学习环境，加强了学生口语练习真实情境的体验，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生根据自身经验和已学知识对新知识达到自我建构。王毅敏（2002）在其《从建构主义学习理论看英语情景教学》中提到：教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，给学生提供真实的语言环境，从而促进学生英语能力的提高。
2.合作学习理论：
合作学习理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。黎晓的《合作学习与大学生英语口语教学》（2014）表明：合作学习是适应学生和学校发展需要的学习方式，更是适合大学生英语口语教学实践的模式，在大学生英语口语的课堂中使用合作学习的方式，能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的口语交际能力。
三、研究方法
1.实验设计
本次研究（从2013年6月到2014年6月，为期一年）以广西外国语学院Crazy family英语沙龙小组全体成员（共计130人）为对象，本项研究有三大活动设计，即：情景剧组（分为演绎组和撰写组）的活动，早读小分队的活动和情景剧比赛。情景剧组活动的设计：以通过合作学习提高英语口语为目的，由小组负责人指导撰写组和演绎组的成员开展会议，讨论并实施情景组的活动。活动以“校园”为主题，开展剧本创作大赛，并将剧本创作内容以小型舞台剧的形式展示出来，以激发同学们学习兴趣，加强同学们团结协作的意识，从而促进学生对知识的自我建构。早读活动的设计：旨在锻炼同学们在拓展话题及熟练运用词汇等方面的能力，尤其是语音语调方面的能力，从而为情景剧比赛的进行奠定基础。早读活动以对话，角色扮演，段落，美文，新闻，习语，俗语等多种形式进行；后期举办小型朗诵，背诵比赛等来检验成果。通过为期一学期的早读活动，增加同学们在英语口语方面的自信，激发他们学习动力的同时，在一定程度上提高其英语口语能力。情景剧比赛设计：给学生提供一个自我展示平台的同时，检验前两大活动的成果，并分析学生在活动中口语的提高情况。活动为团队分组进行，先进行剧本审核，再进行登台脱稿展示，最后评奖。
2.问卷调查：
本项研究有三次问卷调查，都是通过网上设计并发放的。第一次问卷调查在情景剧组活动开展之前，以100名在校大学生为抽样调查对象，发放“关于大学生英语口语现状调查”的问卷，计回收有效问卷100份。第二次在进行情景剧三大活动之后，即在情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛后，以Crazy family全体成员（130人）为对象，发放 “关于校园英文情景剧相关活动对英语口语提高”的调查问卷，计回收有效问卷90份。第三次在情景剧比赛后。以参与情景剧比赛
作者简介：第一作者：谭利华（1993年8月 —），广西柳州人，就读广西外国语学院，12级英语专业本科
第二作者：廖园媛（1984年10月—），广西融安人，文学学士，讲师，广西外国语学院英语系主任，研究方向为商务英语教学及实践教学研究
学生为对象，发放“校园英文情景剧比赛对学生英语口语能力影响”的问卷，计回收有效问卷83份。
3.测评检查 在情景剧三大活动即：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛结束后，由负责人设计评卷并对参与了三大活动的成员（80人） 进行情景剧活动相关的英语口语能力测评。测试包括与情景剧主题内容相关的口试（占50分）和即兴口试创作（占50分）两部分构成。测试时，由一名外教和两名英语老师评分，拟定60分及格，60～75分为一般，75～90为良好，90以上为优秀。
四、数据分析
1.学生口语现状
该数据来源于第一次问卷调查。调查显示，大部分同学都开始意识到了学习口语的重要性。据统计，有83%的同学表示其口语能力一般，其中语句和发音掌握不好而无法正确表达自己意思的学生占到73%；有54%的同学不满于学校的口语课程模式。42%的学生认为，在传统课堂学习中，他们口语进步缓慢。调查结果表明，目前学生口语现状不容乐观，传统的教育教学模式出现了弊端，我们应顺应当今潮流，寻求有利于学生口语学习的新模式。
2.情景剧相关活动对学生英语口语能力的影响
该数据来源于第二次问卷调查。主要调查三大活动对学生口语能力的影响。（1）情景剧组的活动：大部分同学积极参加情景剧组的活动，参与度达91.2%。数据显示有81.2%的同学认为情景剧组的开创有意义，并有82.2%的同学认为小组合作能更好的发挥自身优势，有利于提高其口语能力；就情景剧活动后各能力提高方面而言，语法运用，话题扩展，词汇积累以及语音语调方面比例相近，其中话题拓展以及语音语调方面占的比重较大，分别为：28%和27%。以上数据表明，情景剧组的活动有利于激发同学们学习的积极性，提高同学们英语口语的能力。（2）早读小分队的活动：调查显示有85.6%的同学对早读小分队的活动持积极态度，参与度达91.2%；而在多样的口语练习形式中，32%的同学们对练习语音语调与表演相辅进行尤其钟爱，其次是符合各成员并多样的早读材料，该部分比例占28%，再次是注重词句的点评，占20%，最后是由组长带领进行早读，占14%。该部分数据表明：早读小分队较放松的学习氛围有利于激发学生学习英语口语的兴趣，多样的口语练习形式有利于同学们全面开展练习，提高自身英语口语能力。（3）情景剧比赛：数据显示有82.2%的同学参与了情景剧比赛，85.4%的同学认为有必要进行情景剧比赛。在情景剧比赛准备方面，所占比例最高的是利用话题进行角色扮演练习，比例为30%；赛后，有92%的同学其口语能力分别在语音语调，话题扩展，词汇语法，仿词造句方面都有所提高。综上可知，情景剧比赛对于学生英语口语能力的提高确实是有趣也有效的方法。
3. 与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评
据测评结果，极大部分同学们在与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评中表现较好，其中成绩为良好及优秀的人数占到了90%。扭转了活动前大部分学生“难以开口”的局面。可见，通过情景剧相关活动的实施，同学们在英语口语方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同时，也让其在口语测试中取得了好的成绩。评委老师指出：情景剧活动为学生开口用英语交流提供了一个轻松的环境，在一定程度上提高了同学们英语口语能力。
五、结语
综述：通过本项实验研究，即情景剧三大活动：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛，学生英语口语能力有了很大的提高，不仅在语音语调方面，更是在话题的应用和拓展方面。同时，活动增强了同学们在英语口语学习上的活动性和实践性。
同时本项研究也对学生的学与教师的教方面提出了一些建议：（1）学生应积极参加与英语相关的活动。情景剧活动是口语训练的好渠道。迈开脚步，在活动中增强英语交际能力和实践活动能力。（2）教师应改变单一的课堂教学模式，大胆创新，开放趣味的第二课堂，营造有利于学生学习英语口语的氛围，从而提高英语的教学整体水平。
【参考文献】
[1]Vogotsky， L. S. Thought and L anguage[ M ]. Cambridge，MA： TheM IT Press， 1934 /1986
[2]Wenger. Community of Practice： Learning. meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998 .
[3]黎晓.合作学习与大学生英语口语教学[J].湖北科技学院学报.2014
[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].西安外国语学院学报.2002
[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学.2010.