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当我们深切感受到“评价”对于小学生幼小心灵所产生的巨大作用时，我们开始渴望着能有一种真正客观公正、沁人心脾的评价体系来指导、推进我们的一线教学。
在课题实验的过程中，我们力求以“评价”为抓手努力培养学生“能力”这一发展核心。我校的课题实验工作在实践中提高认识，在认识中更好地实践。下面，就小学生识字能力学业评价我们在实验活动过程中的一些点滴收获，谈谈我的做法和体会，以供大家参考交流。
总课题组提出“小学生字词能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用字词、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上”。依据总课题组的实验要求，我们从生活语文这个渠道，通过多元评价来促进学生字词能力的发展来适应课程改革的需要。
“语文的外延是生活，生活有多大，语文就有多大”，我很赞同这一观点。让学生在广阔的生活天地里学习语文，趣味识字，会让他们变被动为主动，养成
认真观察、处处留心的学习习惯，更能让他们在丰富多彩的生活中加强积累，学以致用。
为从根本上改变小学低段识字效率低的问题，去年，我校三位低段实验教师在原有的正常教学环境中自然进行小学生字词能力的评价实验，不改变原有的教学内容，只增加对学生字词能力评价的工具使用及活动测查。开始尝试把生活语文融入到了小学生字词能力评价的实验当中。
在实验中，我们强调遵从三原则，即：1．生活性原则，学习离不开生活，联系学生的生活经验更有利于调动他们学习的积极性，也更有利于让他们养成在生活中学习在学习中生活的良好习惯。2．以人为本的原则，尊重学生的年龄特征，尊重学生的个性体验和个性差异，体现人文关怀。3．趣味性原则，低年级的孩子年龄小，有意注意、识记的能力都比较差，直观有趣的方式更能增强孩子学习的效果。
在尊重这三个原则的基础上，我们设置了多种形式的语文活动，同时通过多种渠道的学业评价，使学生在相互学习、自我反思的基础上，扩大识字量，积累语言，提高字词能力的发展。
一、具体的学业评价方法有：
A、课内、课外相融。
识字课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，我们采取主动自觉地对教材进行前后延伸和拓展，即从拉近文本与学生生活着手，引导学生在生活中识字用字；关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。实
现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享。使识字课程在本土化、生活化的道路上迈出了可喜的一步。
学生字词能力大部分测查我们采用在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则选择在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中，
B、学生、教师、家长结合，学业评价体现多元化
课程改革提出要加强评价中多元主体参与，我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师
共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
此类评价方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关
注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。
C、等级、特长、评语结合，力求整合化
我们把学生学习字词能力的测评分为“优秀”、“良好”、“合格”三个等级，在各学段体现的形式有所不同，低年段用不同的面部表情，中年段用不同颜色的红旗，高年段则直接用这三个词语来表示。不设“不合格”等级，我们把这称之为“期待性”评价，就是对第一次阶段测评暂不合格的学生成绩我们先不作定性评定，由教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，使其继续努力学习，找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格、实现良好和优秀。为了激励学生学习字词的兴趣、爱好、发展个性，我们把学生在学习字词过程中最突出的一方面作为一个领域进行“单独”评价，由教师、家长、同学一起对学生进行“优势”评价，并称之为“特长”评价，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。此外，为让所有的学生都
有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都能捧着喜报回家。
二、效果及分析：
1．孩子养成了在生活中识字的好习惯。
一次家长会上，家长纷纷说开展生活中语文活动的这种方式很好，它引导孩子学会了用一种新的方式去学习。杜哓宇小朋友的妈妈李娟说：上了半年学，我家儿子识字的愿望可强了，看电视、上街他都会自觉地读自己看到的字，不认
识的问一问怎么读。还会把自己新认的字在纸上写下来，和邻居的小朋友交流。
2．学生自我提高意识增强了。
新课程倡导教学评价主体的多元化，适应新课程的需要，我们设置学生自评、小组互评，让学生参与评价，培养他们的自我评价意识与能力。同时，我们还让家长参与进来进行评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于
教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
由于同伴、家长、教师的共同参与，孩子能从不同角度看到别人眼中的自己，跟自评形成一个对比，在比较中孩子反思自己的行为、态度，找出不足，扬
长避短，自我提高的意识在不断增强。
3．学生识字的方式灵活多样。
生活是丰富多彩的，学生在广阔的生活天地里，利用多种渠道识字，再加上识字后的展示交流活动中，孩子们相互从别人身上获得新的识字方法，于是灵
活多样的识字方法在孩子们当中产生了。
4．实验促进了教师专业成长。
教师的教学理念，特别是评价观念发生了根本转变。参加课题实验的教师注重业务理论知识的学习，教学理念和教学行为有了很大的转变。一是牢固树立了以学生为主体的教学观念，无论是评价活动，还是开展的专题活动，都能以学生为中心，让学生动手查阅资料，组织开展活动，参与各种评价；二是教师不再只关心学生的分数，而以发展的眼光看待学生，注重在活动中的点滴进步；三是增强了反思意识，老师们能及时总结实验中的经验教训，不断改进实验工作，反思已经成为教师的工作习惯；四是促进了课堂教学水平的提高，实验中的成功
做法运用到日常教学，特别是青年教师的课堂教学有了显著提高。
5．家校合力，促进学生全面发展。
课题实验开展前，我们就召开了家长会，取得家长的支持，动员家长也参与该课题实验。实验证实，家长非常关注学校实验进展情况，在活动给孩子评价激励，及时地与教师沟通。多数家长反映，开展实验后孩子愿意主动和自己交流
学习情况，交谈活动中的感受。课题实验使学校和家庭产生教育合力，促进了学生全面发展。
6．字词课题实验为孩子们阅读和习作奠定了坚实的基础。
课题实验促进学生字词能力的提高，学生的识字量、词语积累量增加，词语的理解和运用能力也有了很大提高。在此基础上，我们把实验工作向纵深推进，与日常的阅读和习作教学密切联系，让一年级的学生提前进入阅读，可使识字和
课外阅读、习作相互促进。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们的课题研究也只是迈出了蹒跚的一小步，我们愿意借这次课题研讨会的东风，将小学生语文字词教学及评价研究推向更高层次。在课题实验中，我们一定会再接再厉，将工作做得更细致、更扎实。
在课题实验的过程中，我们力求以“评价”为抓手努力培养学生“能力”这一发展核心。我校的课题实验工作在实践中提高认识，在认识中更好地实践。下面，就小学生识字能力学业评价我们在实验活动过程中的一些点滴收获，谈谈我的做法和体会，以供大家参考交流。
总课题组提出“小学生字词能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用字词、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上”。依据总课题组的实验要求，我们从生活语文这个渠道，通过多元评价来促进学生字词能力的发展来适应课程改革的需要。
“语文的外延是生活，生活有多大，语文就有多大”，我很赞同这一观点。让学生在广阔的生活天地里学习语文，趣味识字，会让他们变被动为主动，养成
认真观察、处处留心的学习习惯，更能让他们在丰富多彩的生活中加强积累，学以致用。
为从根本上改变小学低段识字效率低的问题，去年，我校三位低段实验教师在原有的正常教学环境中自然进行小学生字词能力的评价实验，不改变原有的教学内容，只增加对学生字词能力评价的工具使用及活动测查。开始尝试把生活语文融入到了小学生字词能力评价的实验当中。
在实验中，我们强调遵从三原则，即：1．生活性原则，学习离不开生活，联系学生的生活经验更有利于调动他们学习的积极性，也更有利于让他们养成在生活中学习在学习中生活的良好习惯。2．以人为本的原则，尊重学生的年龄特征，尊重学生的个性体验和个性差异，体现人文关怀。3．趣味性原则，低年级的孩子年龄小，有意注意、识记的能力都比较差，直观有趣的方式更能增强孩子学习的效果。
在尊重这三个原则的基础上，我们设置了多种形式的语文活动，同时通过多种渠道的学业评价，使学生在相互学习、自我反思的基础上，扩大识字量，积累语言，提高字词能力的发展。
一、具体的学业评价方法有：
A、课内、课外相融。
识字课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，我们采取主动自觉地对教材进行前后延伸和拓展，即从拉近文本与学生生活着手，引导学生在生活中识字用字；关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。实
现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享。使识字课程在本土化、生活化的道路上迈出了可喜的一步。
学生字词能力大部分测查我们采用在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则选择在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中，
B、学生、教师、家长结合，学业评价体现多元化
课程改革提出要加强评价中多元主体参与，我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师
共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
此类评价方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关
注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。
C、等级、特长、评语结合，力求整合化
我们把学生学习字词能力的测评分为“优秀”、“良好”、“合格”三个等级，在各学段体现的形式有所不同，低年段用不同的面部表情，中年段用不同颜色的红旗，高年段则直接用这三个词语来表示。不设“不合格”等级，我们把这称之为“期待性”评价，就是对第一次阶段测评暂不合格的学生成绩我们先不作定性评定，由教师同这位同学谈话，主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的心理压力，使其继续努力学习，找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格、实现良好和优秀。为了激励学生学习字词的兴趣、爱好、发展个性，我们把学生在学习字词过程中最突出的一方面作为一个领域进行“单独”评价，由教师、家长、同学一起对学生进行“优势”评价，并称之为“特长”评价，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。此外，为让所有的学生都
有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都能捧着喜报回家。
二、效果及分析：
1．孩子养成了在生活中识字的好习惯。
一次家长会上，家长纷纷说开展生活中语文活动的这种方式很好，它引导孩子学会了用一种新的方式去学习。杜哓宇小朋友的妈妈李娟说：上了半年学，我家儿子识字的愿望可强了，看电视、上街他都会自觉地读自己看到的字，不认
识的问一问怎么读。还会把自己新认的字在纸上写下来，和邻居的小朋友交流。
2．学生自我提高意识增强了。
新课程倡导教学评价主体的多元化，适应新课程的需要，我们设置学生自评、小组互评，让学生参与评价，培养他们的自我评价意识与能力。同时，我们还让家长参与进来进行评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于
教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
由于同伴、家长、教师的共同参与，孩子能从不同角度看到别人眼中的自己，跟自评形成一个对比，在比较中孩子反思自己的行为、态度，找出不足，扬
长避短，自我提高的意识在不断增强。
3．学生识字的方式灵活多样。
生活是丰富多彩的，学生在广阔的生活天地里，利用多种渠道识字，再加上识字后的展示交流活动中，孩子们相互从别人身上获得新的识字方法，于是灵
活多样的识字方法在孩子们当中产生了。
4．实验促进了教师专业成长。
教师的教学理念，特别是评价观念发生了根本转变。参加课题实验的教师注重业务理论知识的学习，教学理念和教学行为有了很大的转变。一是牢固树立了以学生为主体的教学观念，无论是评价活动，还是开展的专题活动，都能以学生为中心，让学生动手查阅资料，组织开展活动，参与各种评价；二是教师不再只关心学生的分数，而以发展的眼光看待学生，注重在活动中的点滴进步；三是增强了反思意识，老师们能及时总结实验中的经验教训，不断改进实验工作，反思已经成为教师的工作习惯；四是促进了课堂教学水平的提高，实验中的成功
做法运用到日常教学，特别是青年教师的课堂教学有了显著提高。
5．家校合力，促进学生全面发展。
课题实验开展前，我们就召开了家长会，取得家长的支持，动员家长也参与该课题实验。实验证实，家长非常关注学校实验进展情况，在活动给孩子评价激励，及时地与教师沟通。多数家长反映，开展实验后孩子愿意主动和自己交流
学习情况，交谈活动中的感受。课题实验使学校和家庭产生教育合力，促进了学生全面发展。
6．字词课题实验为孩子们阅读和习作奠定了坚实的基础。
课题实验促进学生字词能力的提高，学生的识字量、词语积累量增加，词语的理解和运用能力也有了很大提高。在此基础上，我们把实验工作向纵深推进，与日常的阅读和习作教学密切联系，让一年级的学生提前进入阅读，可使识字和
课外阅读、习作相互促进。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们的课题研究也只是迈出了蹒跚的一小步，我们愿意借这次课题研讨会的东风，将小学生语文字词教学及评价研究推向更高层次。在课题实验中，我们一定会再接再厉，将工作做得更细致、更扎实。