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【教学实录】
一、揭示课题，了解梗概
师：同学们，今天我们学习《鲁滨孙漂流记》，请一起读读课题。
（生齐读课题）
师：课文是一篇名著导读，分成了梗概和精彩片段两部分。那什么是梗概呢？
生：概括一本很厚的书的主要内容。
师：你对梗概已经有了初步的了解。让我们一起进一步了解一下，请看“微课”视频。（播放微课视频。“微课”内容为：梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧时，梗概又会帮你介绍剧情和演员。当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。）
二、阅读梗概，提炼与梳理主要情节
师：相较平时阅读中遇到的梗概，课文中的这篇梗概略长了些。那这篇长长的梗概，向我们介绍了一个怎样的故事呢？大家先快速浏览一下。
（生浏览梗概）
师：谁来简要介绍一下？
生：鲁滨孙在海上遇到了大风，流落到了一个荒岛上。在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法，使自己生存了下来。最后，鲁滨孙和“星期五”解救了一位船长，船长为了报答他们，将他们送回了英国。
师：这位同学刚才提到了这个故事的几大要素。首先，鲁滨孙遇到海难幸存了下来，流落到了荒岛上，【师在NovaMind（思维导图）软件中输入：流落荒岛】接着——
生：定居荒岛，想办法活下去。（师输入：定居荒岛，顽强
求生。）
师：最后他救下了船长，回到了英国。（输入：回到英国）同学们看看，这部小说重点写的是什么？
生：定居荒岛，顽强求生。
师：那么鲁滨孙在荒岛求
生的过程中，他遇到了哪些困难，又是如何克服的呢？谁来结合梗概说一说？
生：首先，鲁滨孙虽然从船上搬下食物，但是很快吃完了。他的解决方法是带着狗，拿着枪去林中打猎，去海边捕鱼。
师：你提到鲁滨孙遇到了
什么问题？
生：食物问题。（师输入：食物）
师：这位同学还提到了两个解决办法，分别是：他从船上搬运食物；当这些食物吃完后他就去打猎、捕鱼。（输入：搬运食物，打猎捕鱼。）
生：我有补充。鲁滨孙不仅仅是打猎捕鱼，他还把捕到的山羊养起来，逐渐养成了山羊群，这样就既可以喝到羊奶，又可以吃羊肉了。（师输入：圈养山羊）
生：鲁滨孙还自己种植粮食。（师输入：种植粮食）
师：经过同学们的交流、补充，我们发现鲁滨孙遇到了食物问题，并成功解决了这方面的困难。那么，他还遇到了哪些困难，又是如何解决的？请大家也学着用这种方法，在梗概旁
简单地列一列。
（生默读梗概，动笔练习。）
生：他遇到的第二个问题是他发现了野人，担心野人会吃掉他，人身安全受到了威胁。他解决的办法是他在空地上插下杨柳桩子，把羊群分成几个地方进行圈养。（输入：安全、插下柳桩、分开养羊）
师：这是你阅读的收获，谁有补充？
生：鲁滨孙为了解决安全问题，还救出了一个野人，取名叫“星期五”，还教他说话。（师输入：救出并教化“星期五”）
生：他还遇到了住处的问题。他在山坡上找到了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方。然后他在那里自己搭建了一个简陋的帐篷。（师输入：住处、选择、搭建帐篷）
师：这是一个怎样的地方？你能再概括一下吗？
生：安全、方便的好地方。（师输入：安全、方便的好地方）
师：刚才，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概，形成了一张图示。（出示）谁来看着这张图，向大家介绍一下梗概的主要内容？
生：鲁滨孙不幸流落荒岛。之后，他定居荒岛，努力求生。他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方搭建起了帐篷。没有食物，他便从船上搬来食物，后来又去打猎、捕鱼、圈养山羊，最后还想办法种植粮食。有一天，他发现野人上了岸，他非常害怕，担心起自己的安全问题。于是他插下尖锐的柳桩，分开养羊。他开枪打死追赶的野人，救下了“星期五”，并教化他。最后，他们救下了船长，回到了英国。
三、对应“精彩片段”和“梗概”的连接点
师：这位同学把整个故事说得非常连贯。同学们已经读懂了梗概。除了梗概，课文还有一个重要的内容，那就是精彩片段。想一想，它大致对应了梗概的哪部分内容？
生：精彩片段介绍的是鲁滨孙从船上搬回来食物之后的那一段时间。
师：當时，鲁滨孙流落荒岛已经10多天了，他搬来食物，搭建起帐篷，有了暂时的住处，但是生活依然艰辛。（课件出示：现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了，所以我要把它的经过从头至尾，按着次序记下去。生齐读。）
四、欣赏“精彩片段”
师：就让我们走进鲁滨孙那最初的生活吧。自由默读精彩片段，在最感兴趣的内容旁作上记号。
（生默读。师俯身轻声询问：你对哪里最感兴趣？并随机把学生喜欢的内容输入课件。）
师：老师了解到，咱们班同学喜欢的内容各有不同，大致分成这四大类，分别是“刻日历”“搜集物资”“打木桩”“自我安慰”。我有个建议，喜欢相同内容的同学组成新的学习小组。比如，喜欢“刻日历”的同学坐在一起。以此类推，第2、3、4组依次是喜欢“搜集物资”“打木桩”和“自我安慰”的同学。好，请同学们带好文具，换一下座位。
（生临时换座，自由组建新学习小组。）
师：我们怎么欣赏呢？老师有几条建议，谁来读一读？（出示） 生：（读）合作欣赏学习提示。1.读读精彩语段，讨论：哪些地方写得特别精彩？鲁滨孙给你留下了怎样的印象？2.记录学习成果。如，摘录精彩句段、写写心得体会、画画阅读图示等。
3.推荐一位同学展示、汇报。
（小组合作欣赏，师参与指导。部分小组将提炼的人物形象关键词写在词卡上并陆续贴到黑板上，有时间观念、善于规划自己的生活、善于利用资源、勤劳能干、积极乐观等。）
师：下面有请欣赏“刻日历”的小组展示，他们的成果很有特色。
（生上台，师协助投影。）
生：鲁滨孙为了记时间，做了一个十字架。我们就画了这样一张图，长短不一的“斫痕”，表示他刻的日期。此外，我们从字里行间读出他是一个聪明、理性、有时间观念的人。他非要经过计算才下结论，遇到困难也不会慌乱。
师：这位同学的评论很好。她采用画图示的方法（板书：图示）形象地展现了鲁滨孙是怎么刻日历的。此外，她的小组还将鲁滨孙的形象加以提炼。下面，请欣赏“自我安慰”的小组来展示。
生：首先，我们发现“好处与坏处”中每一条都是相对应的，就是说鲁滨孙从前面一条的坏处里又看到了好处。我们最欣赏的是第三句，请同学们看写坏处的第三句，里面有个词叫 “隐士”。隐士是个褒义词，然而鲁滨孙处于恶劣的环境，但他却保持着乐观的心态。我们觉得他是一个乐观、理智、幽默的人。
师：这个小组发现了作者在描写这部分时运用了对比的手法。（板书：对比）我们来读读这一小组举的例子吧。（课件出示“好处与坏处对照表”，师生配合朗读。）
师：我与人类隔绝，仿佛一个隐士。
生：（齐）但我并未因为没有粮食，饿死在这不毛之地。
师：我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。
生：（齐）但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹死。
师：我没有人可以说话，也没有人来解除我的愁闷。
生：（齐）但上帝却不可思议地把船送到海岸附近，使我可以从里面取出许多有用的东西，使我终身用之不尽。
师：同样是欣赏这部分，这个小组的欣赏角度却有所不同。
生：我们是这样欣赏精彩片段的：第一，我们先把精彩的句子画下来，这样就不会和其他句子混淆；第二，把经典词句圈出来，这样就能着重地欣赏它们，看出作者给了我们怎样的暗示；第三，看鲁滨孙做了些什么。一个人做了些什么，往往能看出他是一个怎样的人，他有怎样的品质。（师板书：圈画）
五、后续阅读指导
师：你们小组通过鲁滨孙得到的经验教训，肯定有更多的收获，课后小组可以再去欣赏、分享。同学们，时间过得真快，大家欣赏的这个精彩片段仅仅是这本书的冰山一角。你们有没有兴趣再去读读其他的精彩片段？
生：（齐）有。
师：老师把这本书带来了。（学生很惊讶，也很兴奋。）课后，希望同学们读读这本书，用上今天所学的欣赏方法，交流自己的想法和收获。当你们读完后，老师还建议大家开一个班级读书会。在这个会上，同学们一定会对这本书有更加深刻的认识，也许你从这本书中就读到了自己。
【评析】
一、 核心素养落地之关键——教师
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式颁布，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面定义了“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。教师自身语文素养的高低对学生语文素养的形成发挥着重要的作用。作为一名语文教师，怎样将“核心素养”落地是值得思考并必须勇于探索的。
在王梁贤老师的课堂上，我们欣喜地看到了探索的轨迹——自身修养与学习实践。在王老师的课堂上，他娴熟地运用多媒体，借助“NovaMind软件”“微课”等先进的教学手段，帮助学生化解学习难点，提高学习效率。“微课”的引用巧妙地将“梗概”这一知识点直观地呈现在学生面前，化难为易，清晰准确，给学生最准确的认知。随后，王老师通过“NovaMind软件”的使用，将学生零散的学习收获梳理成清晰的结构图。借助结构图，学生不仅能迅速理清文章线索，更能借助关键词概括文章的主要内容，从而完成一个简洁的故事梗概。同时，学生通过运用思维图，也提高了提取、梳理信息的能力。一位优秀的语文教师就应该时刻诠释“学习”的魅力，不断接受新鲜事物并且能巧妙合理地运用于课堂教学。教师的学习之旅就是学生的学习之旅，教师自身素养的不断提升就会影响学生核心素养的不断形成。
二、 核心素养落地之基石——学生
“学生站在课堂正中央”是落实核心素养的基石，没有了学生的需求，没有了学生的主体参与，再好的设计也只能付之东流。
“名著导读”课型的出现，在教材中已有10年之久，但是很少有人触碰，很少有人研究。王老师选择执教这种课型就是为了帮助学生解决阅读的难题。
阅读时不会提取关键信息以把握主要内容是学生的学习障碍之一。教师借助思维图引导学生进行梳理，在梳理的过程中适时放手，由教到学，由扶到放，从而真正让学生學会学习。思维图的运用不可能一蹴而就，但是这次尝试却让学生感受到了梳理与提取的精妙所在，这次教学也能帮助学生开启自己的阅读提取之旅。
阅读时不能感受文章的精彩之妙也是学生的一个学习障碍。品析“精彩片段”时，教师先尊重学生的个人感受，将有共同学习需求的学生重新组成学习小组，有助于学生合作思考。在交流过程中，教师不断捕捉各组的学习成果，将优秀学习成果——“图示”“对比”等学生探索所得的阅读方法进行全班分享，既鼓励学生，又能实现资源共享，使全体同学共同进步。整节课的设计与实施，教师隐退在学生身后，一切为学生服务。当学生真正成为课堂的主人，真正站到了课堂中央，一切学习便更有效果。
当下的语文教学改革处于一种迷茫状态，对于阅读教学的探索是一次艰难之旅。王老师的这节阅读课勇于尝试新课型，勇于实践新理念，值得我们细细思考与品味。但无论怎样的改革，学生必须站在课堂正中央，真正成为学习的主人；教师必须提高自身修养，成为学生的榜样！
（作者单位：浙江宁波市北仑区华山小学/山西太原市迎泽区教研室）
责任编辑 田 晟
一、揭示课题，了解梗概
师：同学们，今天我们学习《鲁滨孙漂流记》，请一起读读课题。
（生齐读课题）
师：课文是一篇名著导读，分成了梗概和精彩片段两部分。那什么是梗概呢？
生：概括一本很厚的书的主要内容。
师：你对梗概已经有了初步的了解。让我们一起进一步了解一下，请看“微课”视频。（播放微课视频。“微课”内容为：梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧时，梗概又会帮你介绍剧情和演员。当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。）
二、阅读梗概，提炼与梳理主要情节
师：相较平时阅读中遇到的梗概，课文中的这篇梗概略长了些。那这篇长长的梗概，向我们介绍了一个怎样的故事呢？大家先快速浏览一下。
（生浏览梗概）
师：谁来简要介绍一下？
生：鲁滨孙在海上遇到了大风，流落到了一个荒岛上。在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法，使自己生存了下来。最后，鲁滨孙和“星期五”解救了一位船长，船长为了报答他们，将他们送回了英国。
师：这位同学刚才提到了这个故事的几大要素。首先，鲁滨孙遇到海难幸存了下来，流落到了荒岛上，【师在NovaMind（思维导图）软件中输入：流落荒岛】接着——
生：定居荒岛，想办法活下去。（师输入：定居荒岛，顽强
求生。）
师：最后他救下了船长，回到了英国。（输入：回到英国）同学们看看，这部小说重点写的是什么？
生：定居荒岛，顽强求生。
师：那么鲁滨孙在荒岛求
生的过程中，他遇到了哪些困难，又是如何克服的呢？谁来结合梗概说一说？
生：首先，鲁滨孙虽然从船上搬下食物，但是很快吃完了。他的解决方法是带着狗，拿着枪去林中打猎，去海边捕鱼。
师：你提到鲁滨孙遇到了
什么问题？
生：食物问题。（师输入：食物）
师：这位同学还提到了两个解决办法，分别是：他从船上搬运食物；当这些食物吃完后他就去打猎、捕鱼。（输入：搬运食物，打猎捕鱼。）
生：我有补充。鲁滨孙不仅仅是打猎捕鱼，他还把捕到的山羊养起来，逐渐养成了山羊群，这样就既可以喝到羊奶，又可以吃羊肉了。（师输入：圈养山羊）
生：鲁滨孙还自己种植粮食。（师输入：种植粮食）
师：经过同学们的交流、补充，我们发现鲁滨孙遇到了食物问题，并成功解决了这方面的困难。那么，他还遇到了哪些困难，又是如何解决的？请大家也学着用这种方法，在梗概旁
简单地列一列。
（生默读梗概，动笔练习。）
生：他遇到的第二个问题是他发现了野人，担心野人会吃掉他，人身安全受到了威胁。他解决的办法是他在空地上插下杨柳桩子，把羊群分成几个地方进行圈养。（输入：安全、插下柳桩、分开养羊）
师：这是你阅读的收获，谁有补充？
生：鲁滨孙为了解决安全问题，还救出了一个野人，取名叫“星期五”，还教他说话。（师输入：救出并教化“星期五”）
生：他还遇到了住处的问题。他在山坡上找到了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方。然后他在那里自己搭建了一个简陋的帐篷。（师输入：住处、选择、搭建帐篷）
师：这是一个怎样的地方？你能再概括一下吗？
生：安全、方便的好地方。（师输入：安全、方便的好地方）
师：刚才，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概，形成了一张图示。（出示）谁来看着这张图，向大家介绍一下梗概的主要内容？
生：鲁滨孙不幸流落荒岛。之后，他定居荒岛，努力求生。他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方搭建起了帐篷。没有食物，他便从船上搬来食物，后来又去打猎、捕鱼、圈养山羊，最后还想办法种植粮食。有一天，他发现野人上了岸，他非常害怕，担心起自己的安全问题。于是他插下尖锐的柳桩，分开养羊。他开枪打死追赶的野人，救下了“星期五”，并教化他。最后，他们救下了船长，回到了英国。
三、对应“精彩片段”和“梗概”的连接点
师：这位同学把整个故事说得非常连贯。同学们已经读懂了梗概。除了梗概，课文还有一个重要的内容，那就是精彩片段。想一想，它大致对应了梗概的哪部分内容？
生：精彩片段介绍的是鲁滨孙从船上搬回来食物之后的那一段时间。
师：當时，鲁滨孙流落荒岛已经10多天了，他搬来食物，搭建起帐篷，有了暂时的住处，但是生活依然艰辛。（课件出示：现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了，所以我要把它的经过从头至尾，按着次序记下去。生齐读。）
四、欣赏“精彩片段”
师：就让我们走进鲁滨孙那最初的生活吧。自由默读精彩片段，在最感兴趣的内容旁作上记号。
（生默读。师俯身轻声询问：你对哪里最感兴趣？并随机把学生喜欢的内容输入课件。）
师：老师了解到，咱们班同学喜欢的内容各有不同，大致分成这四大类，分别是“刻日历”“搜集物资”“打木桩”“自我安慰”。我有个建议，喜欢相同内容的同学组成新的学习小组。比如，喜欢“刻日历”的同学坐在一起。以此类推，第2、3、4组依次是喜欢“搜集物资”“打木桩”和“自我安慰”的同学。好，请同学们带好文具，换一下座位。
（生临时换座，自由组建新学习小组。）
师：我们怎么欣赏呢？老师有几条建议，谁来读一读？（出示） 生：（读）合作欣赏学习提示。1.读读精彩语段，讨论：哪些地方写得特别精彩？鲁滨孙给你留下了怎样的印象？2.记录学习成果。如，摘录精彩句段、写写心得体会、画画阅读图示等。
3.推荐一位同学展示、汇报。
（小组合作欣赏，师参与指导。部分小组将提炼的人物形象关键词写在词卡上并陆续贴到黑板上，有时间观念、善于规划自己的生活、善于利用资源、勤劳能干、积极乐观等。）
师：下面有请欣赏“刻日历”的小组展示，他们的成果很有特色。
（生上台，师协助投影。）
生：鲁滨孙为了记时间，做了一个十字架。我们就画了这样一张图，长短不一的“斫痕”，表示他刻的日期。此外，我们从字里行间读出他是一个聪明、理性、有时间观念的人。他非要经过计算才下结论，遇到困难也不会慌乱。
师：这位同学的评论很好。她采用画图示的方法（板书：图示）形象地展现了鲁滨孙是怎么刻日历的。此外，她的小组还将鲁滨孙的形象加以提炼。下面，请欣赏“自我安慰”的小组来展示。
生：首先，我们发现“好处与坏处”中每一条都是相对应的，就是说鲁滨孙从前面一条的坏处里又看到了好处。我们最欣赏的是第三句，请同学们看写坏处的第三句，里面有个词叫 “隐士”。隐士是个褒义词，然而鲁滨孙处于恶劣的环境，但他却保持着乐观的心态。我们觉得他是一个乐观、理智、幽默的人。
师：这个小组发现了作者在描写这部分时运用了对比的手法。（板书：对比）我们来读读这一小组举的例子吧。（课件出示“好处与坏处对照表”，师生配合朗读。）
师：我与人类隔绝，仿佛一个隐士。
生：（齐）但我并未因为没有粮食，饿死在这不毛之地。
师：我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。
生：（齐）但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹死。
师：我没有人可以说话，也没有人来解除我的愁闷。
生：（齐）但上帝却不可思议地把船送到海岸附近，使我可以从里面取出许多有用的东西，使我终身用之不尽。
师：同样是欣赏这部分，这个小组的欣赏角度却有所不同。
生：我们是这样欣赏精彩片段的：第一，我们先把精彩的句子画下来，这样就不会和其他句子混淆；第二，把经典词句圈出来，这样就能着重地欣赏它们，看出作者给了我们怎样的暗示；第三，看鲁滨孙做了些什么。一个人做了些什么，往往能看出他是一个怎样的人，他有怎样的品质。（师板书：圈画）
五、后续阅读指导
师：你们小组通过鲁滨孙得到的经验教训，肯定有更多的收获，课后小组可以再去欣赏、分享。同学们，时间过得真快，大家欣赏的这个精彩片段仅仅是这本书的冰山一角。你们有没有兴趣再去读读其他的精彩片段？
生：（齐）有。
师：老师把这本书带来了。（学生很惊讶，也很兴奋。）课后，希望同学们读读这本书，用上今天所学的欣赏方法，交流自己的想法和收获。当你们读完后，老师还建议大家开一个班级读书会。在这个会上，同学们一定会对这本书有更加深刻的认识，也许你从这本书中就读到了自己。
【评析】
一、 核心素养落地之关键——教师
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式颁布，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面定义了“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。教师自身语文素养的高低对学生语文素养的形成发挥着重要的作用。作为一名语文教师，怎样将“核心素养”落地是值得思考并必须勇于探索的。
在王梁贤老师的课堂上，我们欣喜地看到了探索的轨迹——自身修养与学习实践。在王老师的课堂上，他娴熟地运用多媒体，借助“NovaMind软件”“微课”等先进的教学手段，帮助学生化解学习难点，提高学习效率。“微课”的引用巧妙地将“梗概”这一知识点直观地呈现在学生面前，化难为易，清晰准确，给学生最准确的认知。随后，王老师通过“NovaMind软件”的使用，将学生零散的学习收获梳理成清晰的结构图。借助结构图，学生不仅能迅速理清文章线索，更能借助关键词概括文章的主要内容，从而完成一个简洁的故事梗概。同时，学生通过运用思维图，也提高了提取、梳理信息的能力。一位优秀的语文教师就应该时刻诠释“学习”的魅力，不断接受新鲜事物并且能巧妙合理地运用于课堂教学。教师的学习之旅就是学生的学习之旅，教师自身素养的不断提升就会影响学生核心素养的不断形成。
二、 核心素养落地之基石——学生
“学生站在课堂正中央”是落实核心素养的基石，没有了学生的需求，没有了学生的主体参与，再好的设计也只能付之东流。
“名著导读”课型的出现，在教材中已有10年之久，但是很少有人触碰，很少有人研究。王老师选择执教这种课型就是为了帮助学生解决阅读的难题。
阅读时不会提取关键信息以把握主要内容是学生的学习障碍之一。教师借助思维图引导学生进行梳理，在梳理的过程中适时放手，由教到学，由扶到放，从而真正让学生學会学习。思维图的运用不可能一蹴而就，但是这次尝试却让学生感受到了梳理与提取的精妙所在，这次教学也能帮助学生开启自己的阅读提取之旅。
阅读时不能感受文章的精彩之妙也是学生的一个学习障碍。品析“精彩片段”时，教师先尊重学生的个人感受，将有共同学习需求的学生重新组成学习小组，有助于学生合作思考。在交流过程中，教师不断捕捉各组的学习成果，将优秀学习成果——“图示”“对比”等学生探索所得的阅读方法进行全班分享，既鼓励学生，又能实现资源共享，使全体同学共同进步。整节课的设计与实施，教师隐退在学生身后，一切为学生服务。当学生真正成为课堂的主人，真正站到了课堂中央，一切学习便更有效果。
当下的语文教学改革处于一种迷茫状态，对于阅读教学的探索是一次艰难之旅。王老师的这节阅读课勇于尝试新课型，勇于实践新理念，值得我们细细思考与品味。但无论怎样的改革，学生必须站在课堂正中央，真正成为学习的主人；教师必须提高自身修养，成为学生的榜样！
（作者单位：浙江宁波市北仑区华山小学/山西太原市迎泽区教研室）
责任编辑 田 晟