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摘 要：高校是我国培养人才的主要阵地，而英语作为高校基础课程之一，对提高学生的综合能力和社会适应力具有其他学科不可代替的作用。特别现在是国家教育改革的关键时期，针对现有英语教学中的不足情况，采用多样化的教学方法是高校英语教育的必经途径。
关键词：高校英语;多样化;教学方法;教学出路
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-02
在全球一体化趋势下，高校英语要培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是英语处理日常和涉外业务的能力[1]，使不同学生具备进入未来职业要求和职业发展需要的基本英语技能，提高学生对社会和职业的适应能力。然而在实际的高校英语教学中学生的英语实际应用能力并不高，这是由多种因素造成的。因此在高校英语教学中应该不断创新教学方法，注重学生英语实际应用能力的提高，从而为社会输送更多实用型人才。
一、现阶段高校英语教学现状
第一，英语基础知识不牢固。英语是一门基础性课程，英语的学习也是一个系统的过程，对其实际运用离不开牢固的基础知识积累。然而现在高校英语教学中，有些高校学生的英语基础知识掌握不牢固，从而导致其不能够理解英语教学内容，限制了高校英语教学目标的实现。
第二，英语教学中忽视能力的培养。英语作为一门语言类课程，要注重学生听说读写能力的培养，然而由于应试教育由来已久，过于追求成绩忽略了学生能力的培养，因此大学英语教学中有些时候依然存在以教师传授课本知识为主的授课模式。随着中国对外经济的不断发展，世界一体化趋势越来越明显，社会对英语应用型人才需求越来越多，这就导致学生所学知识与社会要求的能力之间出现脱节的情况。
第三，学生英语学习能动性不高。高校教学环境相较于初级教育阶段，相对宽松，英语的课程设置相对较少，然而英语学习内容并不少，因此学生需要利用课下时间进行英语知识的巩固复习。但在高校英语教学中学生学习能动性并不高，会将大部分课下时间浪费掉，没有注重英语知识的巩固和应用，从而导致学生的学习结果远远没有达到课程标准的要求。
二、采用多样化的教学方法
第一，形成性评价教学方法。在原有的教学过程中一般较多注重对学生学习结果的评价，并且评价主体比较单一，这样容易打击学生学习英语的积极性，同时不利于进一步提高英语学习效果。形成性评价，不仅对英语的最终学习结果进行评价，同时还对英语学习中的一系列要素包括学生的英语学习态度、英语学习习惯、英语学习方法等影响英语结果的要素进行评价。特别是高校学生培养质量直接关系到学生步入社会后的社会适应力，因此应该更加注重对学生英语应用能力的培养。在高校英语教学中采用形成性评价的教学方法，可以对影响学生英语学习的全过程因素进行分析，从而帮助学生合理调控英语学习过程，增强学生的自信心。形成性评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生之间的相互评价和学生自我评价、小组评价等多种评价方式。高校英语采用形成性评价的教学方法可以对学生学习过程中所表现出来的情感、态度和学习习惯等进行评价。同时通过多种评价方式，提高学生英语学习兴趣和热情，增加学生的竞争意识，在高校英语教学中可以对学生的英语表达能力、英语应用能力和英语学习习惯等多方面进行评价，及时发现英语教学中的不足之处[2]，调整教学策略和教学方法，促进学生英语综合能力的提高。
第二，任务主题教学方法。任务主题教学方法是教师根据教材和学生的学习水平设置一个相关的任务，学生通过个人或者分组形式在完成任务的过程中进行新知识的学习。任务主题教学法施行的关键在于任务主题的确定。任务主题教学方法可以增加高校学生英语的学习能动性，还能促进与其他学生的交流和沟通[3]。教师可根据学生任务完成的情况发挥引导性作用，对学生的不足之处进行引导，从而更好地促进英语教学目标的实现。教师在进行主题设置时可以将主题设置与社会发展和生活实际联系起来，从而促使学生在英语学习中提高实践能力。同时，教师可以设置多个英语任务主题，给予学生较多选择。主题既要注重对学生英语基础知识的考察，同时也要注重学生英语学习能力的提升，让学生在学习英语的同时培养拓展能力，从而促进英语教学质量的提高[4]。
第三，移动终端化教学方法。当今社会是信息化社会，互联网普及程度加快，移动终端设备被广泛应用，在高校英语教学中采用移动终端化设备进行教学可以推动教育信息化，增加学生的英语学习热情。移动终端化设备可以利用互网络丰富教学资源和数据库，同时还可以将图像、视频、音频等多种元素融合到英语教学中，锻炼学生的听说读写能力。并且移动终端化设备可以巩固、加深和扩展所学的英语知识，促进英语学习形成一个完整的体系，此外，移动终端化设备还可以对英语学习过程中的不足之处进行完善。学生可以利用移动终端设备进行英语学习的交流或者沟通，教师可以选择一些英语电影或者英语新闻在移动终端设备进行播放，这样可以拓展英语的知识面，使学生更好地了解不同国家的文化习惯、政治、经济、历史等，增强英语的听说能力，提高英语的实践能力。
第四，小组教学法。在英语教学中可以采用小组教学法，就是将学生按照性别、英语学习程度和兴趣爱好进行分组。一般以4至6人为宜。在英语教学中教师先对教学目标、教学重点和难点进行分析，然后由学生进行分组学习，这样学生在英语学习中就可以充分发表自己的意见，与其他同学进行交流，明白自己学习中的不足之处及时进行弥补。可以在小组内部设立小组长负责小组讨论组织工作，维持小组纪律。小組学习完成后应进行小组学习成果展示，由教师对小组学习成果进行评价，这样既可以了解小组学习英语学习过程中的不足之处，也可以给出引导性建议，增强学生的学习效果，从而提高全班学生的英语学习水平，加强英语知识印象。
第五，在教学中注重与生活和其他学科的联系。英语作为一种语言类课程，是一门综合性较强的学科，同时也是与现实生活联系比较强的一门学科，因此在英语教学中应该注重英语与其他学科的交叉性，注重英语学习与生活的联系。英语这门学科中会牵扯到历史、地理、医学等多种其他学科知识，由此在教学中只有注重英语与其他学科和生活之间的联系，才能开拓英语的知识面，使英语学习内容更丰富，更能满足人们交流的需要，才能用英语解决现实生活中的许多问题，从而更好地实现英语学习价值。而且，在英语学习中可以尝试用英语翻译其他课本知识内容，并对一些常用的专用名词加强记忆强化，同时对英语学习过程中其他学科知识进行进一步延伸或者拓展，打破学科之间的界限，增强英语学习的知识面，加强学习体系的完整性，促进学生英语运用能力和思维能力的培养[5]。 第六，情境教学法。情境教学法是指在课堂中创情境促进学生课堂知识的学习，课堂情境教学既能考虑学生的应变能力，还能考察学生英语的口语表达能力和英语知识运用能力[3]，因此在英语课堂教学中可以创设超市、银行、医院等多种现实场景来提升学生学习英语的兴趣。情境教学可将教学环境现实化，促进英语课堂与现实场景的结合，增加了学生在高校的学习与现实生活的联系，为以后学生走向社会在各种环境中应用英语知识与人们进行交流和沟通打下了坚实基础。对高校学生采用情境教学方法既可以促进学生英语学习能力的培养，同时可以加强英语学习的实践能力，学生可以根据不同的情境采取不同的思考方法[3]，从而提高英语学习中的积极性。
第七，差异化教学。高校学生英语学习水平存在较大差异性，有的学生虽然基础知识掌握比较牢固但是英语口语表达能力比较差;有的学生只是英语听力比较差;还有部分学生英语表达能力比较强，但是英语书写能力比较差。这样学生的英语学习程度与教学目标之间存在一定的差异，而开展差异化教学重视了学生学习水平存在差异的客观性，从学生英语学习中的实际情况出发，根据学生英语学习中的不足之处[2]，可制定差异化的教学策略。差异化教学开展的前提是教师要从多方面分析学生现在的英语学习水平，从而根据学生的差异化进行因材施教，差异化教学从学生的实际学习情况出发，有針对性地开展学习计划，充分尊重了学生的个体差异，增强了教师和学生之间的交流[3]，促进了学生整体学习水平的提高。
三、结语
由于长久的教育模式弊端，高校英语学习过程中学生能动性不高，学生的英语知识综合运用能力不强[3]，导致高校人才培养模式与社会发展出现脱节的情况。随着教育改革的不断推行，高校要更注重在英语教学中学生综合能力的培养，因此在教学中应该不断创新教学模式和教学方法。在高校英语教学中采用多种教学方法可以激发学生的学习热情，促进学生的交流和沟通能力，提高了学生对于英语知识的综合应用能力，从而增强了高校英语学习与社会需要的结合度，提高了高校学生的竞争力。
参考文献：
[1]郭巧红，等.高专ESP教学实践浅析[J].文教资料，2017（11）：225-226.
[2]尹星.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].校园英语，2021（2）：202-203.
[3]李妍.线上线下混合式教学在高职文秘专业教学中的应用研究[J].才智，2021（1）：146-148.
[4]韩睿.初中生英语语音意识的培养与听说能力发展的探究[J].校园英语，2019（51）：158.
[5]朱玮.初中英语课程作业布置改进方法探究[J].英语画刊：高中版，2020（30）：118.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：高校英语;多样化;教学方法;教学出路
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-02
在全球一体化趋势下，高校英语要培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是英语处理日常和涉外业务的能力[1]，使不同学生具备进入未来职业要求和职业发展需要的基本英语技能，提高学生对社会和职业的适应能力。然而在实际的高校英语教学中学生的英语实际应用能力并不高，这是由多种因素造成的。因此在高校英语教学中应该不断创新教学方法，注重学生英语实际应用能力的提高，从而为社会输送更多实用型人才。
一、现阶段高校英语教学现状
第一，英语基础知识不牢固。英语是一门基础性课程，英语的学习也是一个系统的过程，对其实际运用离不开牢固的基础知识积累。然而现在高校英语教学中，有些高校学生的英语基础知识掌握不牢固，从而导致其不能够理解英语教学内容，限制了高校英语教学目标的实现。
第二，英语教学中忽视能力的培养。英语作为一门语言类课程，要注重学生听说读写能力的培养，然而由于应试教育由来已久，过于追求成绩忽略了学生能力的培养，因此大学英语教学中有些时候依然存在以教师传授课本知识为主的授课模式。随着中国对外经济的不断发展，世界一体化趋势越来越明显，社会对英语应用型人才需求越来越多，这就导致学生所学知识与社会要求的能力之间出现脱节的情况。
第三，学生英语学习能动性不高。高校教学环境相较于初级教育阶段，相对宽松，英语的课程设置相对较少，然而英语学习内容并不少，因此学生需要利用课下时间进行英语知识的巩固复习。但在高校英语教学中学生学习能动性并不高，会将大部分课下时间浪费掉，没有注重英语知识的巩固和应用，从而导致学生的学习结果远远没有达到课程标准的要求。
二、采用多样化的教学方法
第一，形成性评价教学方法。在原有的教学过程中一般较多注重对学生学习结果的评价，并且评价主体比较单一，这样容易打击学生学习英语的积极性，同时不利于进一步提高英语学习效果。形成性评价，不仅对英语的最终学习结果进行评价，同时还对英语学习中的一系列要素包括学生的英语学习态度、英语学习习惯、英语学习方法等影响英语结果的要素进行评价。特别是高校学生培养质量直接关系到学生步入社会后的社会适应力，因此应该更加注重对学生英语应用能力的培养。在高校英语教学中采用形成性评价的教学方法，可以对影响学生英语学习的全过程因素进行分析，从而帮助学生合理调控英语学习过程，增强学生的自信心。形成性评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生之间的相互评价和学生自我评价、小组评价等多种评价方式。高校英语采用形成性评价的教学方法可以对学生学习过程中所表现出来的情感、态度和学习习惯等进行评价。同时通过多种评价方式，提高学生英语学习兴趣和热情，增加学生的竞争意识，在高校英语教学中可以对学生的英语表达能力、英语应用能力和英语学习习惯等多方面进行评价，及时发现英语教学中的不足之处[2]，调整教学策略和教学方法，促进学生英语综合能力的提高。
第二，任务主题教学方法。任务主题教学方法是教师根据教材和学生的学习水平设置一个相关的任务，学生通过个人或者分组形式在完成任务的过程中进行新知识的学习。任务主题教学法施行的关键在于任务主题的确定。任务主题教学方法可以增加高校学生英语的学习能动性，还能促进与其他学生的交流和沟通[3]。教师可根据学生任务完成的情况发挥引导性作用，对学生的不足之处进行引导，从而更好地促进英语教学目标的实现。教师在进行主题设置时可以将主题设置与社会发展和生活实际联系起来，从而促使学生在英语学习中提高实践能力。同时，教师可以设置多个英语任务主题，给予学生较多选择。主题既要注重对学生英语基础知识的考察，同时也要注重学生英语学习能力的提升，让学生在学习英语的同时培养拓展能力，从而促进英语教学质量的提高[4]。
第三，移动终端化教学方法。当今社会是信息化社会，互联网普及程度加快，移动终端设备被广泛应用，在高校英语教学中采用移动终端化设备进行教学可以推动教育信息化，增加学生的英语学习热情。移动终端化设备可以利用互网络丰富教学资源和数据库，同时还可以将图像、视频、音频等多种元素融合到英语教学中，锻炼学生的听说读写能力。并且移动终端化设备可以巩固、加深和扩展所学的英语知识，促进英语学习形成一个完整的体系，此外，移动终端化设备还可以对英语学习过程中的不足之处进行完善。学生可以利用移动终端设备进行英语学习的交流或者沟通，教师可以选择一些英语电影或者英语新闻在移动终端设备进行播放，这样可以拓展英语的知识面，使学生更好地了解不同国家的文化习惯、政治、经济、历史等，增强英语的听说能力，提高英语的实践能力。
第四，小组教学法。在英语教学中可以采用小组教学法，就是将学生按照性别、英语学习程度和兴趣爱好进行分组。一般以4至6人为宜。在英语教学中教师先对教学目标、教学重点和难点进行分析，然后由学生进行分组学习，这样学生在英语学习中就可以充分发表自己的意见，与其他同学进行交流，明白自己学习中的不足之处及时进行弥补。可以在小组内部设立小组长负责小组讨论组织工作，维持小组纪律。小組学习完成后应进行小组学习成果展示，由教师对小组学习成果进行评价，这样既可以了解小组学习英语学习过程中的不足之处，也可以给出引导性建议，增强学生的学习效果，从而提高全班学生的英语学习水平，加强英语知识印象。
第五，在教学中注重与生活和其他学科的联系。英语作为一种语言类课程，是一门综合性较强的学科，同时也是与现实生活联系比较强的一门学科，因此在英语教学中应该注重英语与其他学科的交叉性，注重英语学习与生活的联系。英语这门学科中会牵扯到历史、地理、医学等多种其他学科知识，由此在教学中只有注重英语与其他学科和生活之间的联系，才能开拓英语的知识面，使英语学习内容更丰富，更能满足人们交流的需要，才能用英语解决现实生活中的许多问题，从而更好地实现英语学习价值。而且，在英语学习中可以尝试用英语翻译其他课本知识内容，并对一些常用的专用名词加强记忆强化，同时对英语学习过程中其他学科知识进行进一步延伸或者拓展，打破学科之间的界限，增强英语学习的知识面，加强学习体系的完整性，促进学生英语运用能力和思维能力的培养[5]。 第六，情境教学法。情境教学法是指在课堂中创情境促进学生课堂知识的学习，课堂情境教学既能考虑学生的应变能力，还能考察学生英语的口语表达能力和英语知识运用能力[3]，因此在英语课堂教学中可以创设超市、银行、医院等多种现实场景来提升学生学习英语的兴趣。情境教学可将教学环境现实化，促进英语课堂与现实场景的结合，增加了学生在高校的学习与现实生活的联系，为以后学生走向社会在各种环境中应用英语知识与人们进行交流和沟通打下了坚实基础。对高校学生采用情境教学方法既可以促进学生英语学习能力的培养，同时可以加强英语学习的实践能力，学生可以根据不同的情境采取不同的思考方法[3]，从而提高英语学习中的积极性。
第七，差异化教学。高校学生英语学习水平存在较大差异性，有的学生虽然基础知识掌握比较牢固但是英语口语表达能力比较差;有的学生只是英语听力比较差;还有部分学生英语表达能力比较强，但是英语书写能力比较差。这样学生的英语学习程度与教学目标之间存在一定的差异，而开展差异化教学重视了学生学习水平存在差异的客观性，从学生英语学习中的实际情况出发，根据学生英语学习中的不足之处[2]，可制定差异化的教学策略。差异化教学开展的前提是教师要从多方面分析学生现在的英语学习水平，从而根据学生的差异化进行因材施教，差异化教学从学生的实际学习情况出发，有針对性地开展学习计划，充分尊重了学生的个体差异，增强了教师和学生之间的交流[3]，促进了学生整体学习水平的提高。
三、结语
由于长久的教育模式弊端，高校英语学习过程中学生能动性不高，学生的英语知识综合运用能力不强[3]，导致高校人才培养模式与社会发展出现脱节的情况。随着教育改革的不断推行，高校要更注重在英语教学中学生综合能力的培养，因此在教学中应该不断创新教学模式和教学方法。在高校英语教学中采用多种教学方法可以激发学生的学习热情，促进学生的交流和沟通能力，提高了学生对于英语知识的综合应用能力，从而增强了高校英语学习与社会需要的结合度，提高了高校学生的竞争力。
参考文献：
[1]郭巧红，等.高专ESP教学实践浅析[J].文教资料，2017（11）：225-226.
[2]尹星.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].校园英语，2021（2）：202-203.
[3]李妍.线上线下混合式教学在高职文秘专业教学中的应用研究[J].才智，2021（1）：146-148.
[4]韩睿.初中生英语语音意识的培养与听说能力发展的探究[J].校园英语，2019（51）：158.
[5]朱玮.初中英语课程作业布置改进方法探究[J].英语画刊：高中版，2020（30）：118.
（责任编辑：张咏梅）