论文部分内容阅读
摘 要：在新课标背景下，要求践行素质教育观这一理念，对学生和老师都提出了新的要求：教师不仅要让学生会学，更重要的是培养学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜能及乐于奉献的人格品德；学生由“要我学”变成“我要学”。为此，教师要努力促进学生以自立、自为、自律为特征的自主性学习。
关键词：引发动机；自主探究；迁移应用
自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。
在新课标背景下，要求践行素质教育观这一理念，对学生和老师都提出了新的要求：教师不仅要让学生会学，更重要的是培养学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜能及乐于奉献的人格品德；学生由“要我学”变成“我要学”。为此，教师要努力促进学生以自立、自为、自律为特征的自主性学习。
一、引发动机，建立和强化学生自立
（1）在教学过程中，教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教手段等方法来引入课堂，激发学生学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。
（2）创设情境，诱导学生基于问题学习。自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件或真实问题的创设，能促使学生自我探索的进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
新课标要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识，要学好物理知识，就要了解物理在生活中的应用。利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境，让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识，符合初中学生的认知规律，能够有效引导和启发学生的思维活动
比如：在《大气压强》一节的新课教学中，可创设这样一个情境，演示实验：①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。[设问]：你从实验中看到了什么？实验中硬纸片受不受液体的压强，那为什么硬纸片不会掉下来？创设这一情境的目的在于通过学生观察、体会，引起关注，培养主人翁意识，激发探究动机，开始自我探索。
二、自主探究，促使学生自为学习
让学生在自主中探究，在合作中探究。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自为学习。
（一）明确问题，提出猜想，设计方案
学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的主要矛盾作为研究对象，从而明确了待探究问题。课堂中多应用小组学习法，开展互动教学，倡导合作和营造探究创新氛围，同时通过变“个体学习”为“集体合作”，有利于改变“喂养”式教学格局。
（二）提供丰富多彩的学习材料、活动时空
自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，即知道从何处获取。教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。
重视探究式实验教学。探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。比如：《大气压强》一课中，提供多种实验器材：皮碗（每两位学生一对）、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、一米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂，《大气压的发现》阅读材料。把学生分成4人一组，按照实验要求和“探究实验”报告单进行实验探究，教师巡视指导，体现了学生主体、教师主导的地位。
（三）得出结论、质疑结论、评价交流
学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性和所获结论的科学性，再最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
三、迁移应用，以成功和责任促成自律
“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极。
（1）在迁移应用中，建立发展性评价，培育学生的成就感。人们往往认为：兴趣带来成功，兴趣促成成功。其实还有更重要的一面是：成功滋育兴趣，成功带来兴趣。教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。要常用发展性评价，一旦学生有了追求成功的体验和信念后，遇上难事成了他们探究的机会，碰上失败被当成是需要做出更大努力的鞭策，为此在教学中务必注意让学生多获得成功。
（2）用各种教育资源，开辟各种活动渠道。自然科学是一门实践性、应用性很强的学科，所以要增加实践的时间与空间，开展各种课外活动。如科普知识讲座，自然环境调查，科学小论文的撰写等。
（3）强化学法指导，培育责任心。但并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任，过去的教育思想和教育模式使学生养成了依靠教师的学习习惯。除了革新教学方法，转变教学观念外，还要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。从培育其责任心到明确学习目的，激发学习兴趣，培育自主学习能力。
总之，在长期的教学实践和教学改革的大潮中我们认识到：只有在教学中注意培养学生自主學习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，才能使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应为国家和社会培养全面发展的人才的需要。
参考文献：
[1]乔际明.物理学科教育学[M].首都师范大学出版社，1999：6-12.
[2]王彦.论中学物理创新思维能力及培养[J].中学物理教与学，2002，（7）：4.
[3]陈玉琨等著.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001年版.
作者简介：邹丽，四川省南部县窑场乡小学。
关键词：引发动机；自主探究；迁移应用
自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。
在新课标背景下，要求践行素质教育观这一理念，对学生和老师都提出了新的要求：教师不仅要让学生会学，更重要的是培养学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜能及乐于奉献的人格品德；学生由“要我学”变成“我要学”。为此，教师要努力促进学生以自立、自为、自律为特征的自主性学习。
一、引发动机，建立和强化学生自立
（1）在教学过程中，教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教手段等方法来引入课堂，激发学生学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。
（2）创设情境，诱导学生基于问题学习。自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件或真实问题的创设，能促使学生自我探索的进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
新课标要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识，要学好物理知识，就要了解物理在生活中的应用。利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境，让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识，符合初中学生的认知规律，能够有效引导和启发学生的思维活动
比如：在《大气压强》一节的新课教学中，可创设这样一个情境，演示实验：①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。[设问]：你从实验中看到了什么？实验中硬纸片受不受液体的压强，那为什么硬纸片不会掉下来？创设这一情境的目的在于通过学生观察、体会，引起关注，培养主人翁意识，激发探究动机，开始自我探索。
二、自主探究，促使学生自为学习
让学生在自主中探究，在合作中探究。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自为学习。
（一）明确问题，提出猜想，设计方案
学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的主要矛盾作为研究对象，从而明确了待探究问题。课堂中多应用小组学习法，开展互动教学，倡导合作和营造探究创新氛围，同时通过变“个体学习”为“集体合作”，有利于改变“喂养”式教学格局。
（二）提供丰富多彩的学习材料、活动时空
自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，即知道从何处获取。教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。
重视探究式实验教学。探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。比如：《大气压强》一课中，提供多种实验器材：皮碗（每两位学生一对）、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、一米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂，《大气压的发现》阅读材料。把学生分成4人一组，按照实验要求和“探究实验”报告单进行实验探究，教师巡视指导，体现了学生主体、教师主导的地位。
（三）得出结论、质疑结论、评价交流
学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性和所获结论的科学性，再最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
三、迁移应用，以成功和责任促成自律
“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极。
（1）在迁移应用中，建立发展性评价，培育学生的成就感。人们往往认为：兴趣带来成功，兴趣促成成功。其实还有更重要的一面是：成功滋育兴趣，成功带来兴趣。教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。要常用发展性评价，一旦学生有了追求成功的体验和信念后，遇上难事成了他们探究的机会，碰上失败被当成是需要做出更大努力的鞭策，为此在教学中务必注意让学生多获得成功。
（2）用各种教育资源，开辟各种活动渠道。自然科学是一门实践性、应用性很强的学科，所以要增加实践的时间与空间，开展各种课外活动。如科普知识讲座，自然环境调查，科学小论文的撰写等。
（3）强化学法指导，培育责任心。但并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任，过去的教育思想和教育模式使学生养成了依靠教师的学习习惯。除了革新教学方法，转变教学观念外，还要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。从培育其责任心到明确学习目的，激发学习兴趣，培育自主学习能力。
总之，在长期的教学实践和教学改革的大潮中我们认识到：只有在教学中注意培养学生自主學习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，才能使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应为国家和社会培养全面发展的人才的需要。
参考文献：
[1]乔际明.物理学科教育学[M].首都师范大学出版社，1999：6-12.
[2]王彦.论中学物理创新思维能力及培养[J].中学物理教与学，2002，（7）：4.
[3]陈玉琨等著.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001年版.
作者简介：邹丽，四川省南部县窑场乡小学。