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一、儿童的天性
老鹰捉小鸡、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丢手绢……此类耳熟能详的传统游戏总是伴随着一代又一代儿童的成长，爱玩、好动是儿童难以泯灭的天性，儿童仿佛天生就喜爱游戏。午后、傍晚，约上邻居的小伙伴在房前屋后的空地上游戏一番，是我们每个人童年记忆中最经常的活动。游戏不仅仅能带给儿童或紧张或快乐兴奋的情感体验，更能促进儿童的学习，是儿童的最佳学习方式。正如陈鹤琴所说，“游戏从教育方面说，是儿童的优秀教师，让儿童从游戏中认识环境，从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在游戏中，儿童运用自己的想象，在角色扮演中积极主动地探索、发现，充分展现自我，以自己的方式获得各种经验。通过游戏儿童思考着游戏的方法，学会自觉遵守游戏规则，学会分享与合作，学会解决冲突和矛盾。而游戏可以很好地塑造儿童，增强其动手能力，培养注意力等等。
然而，现代家庭教育中，成人不仅很少能够陪伴儿童做一些亲子游戏，甚至为了不让儿童打扰成人的生活和工作，对于儿童的游戏天性处处约束、压抑，或者是由手机、iPad等电子产品代替成人的角色。特别是随着各种电子游戏产品的出现，游戏的方式已经发生了很大的变化，形式多样、玩法新奇的各种复杂游戏逐渐占据了儿童的生活。但是，正如陶行知所言，“儿童社会要充满简单之美”。儿童需要的是一些简单的东西，越是材料简单的游戏，越能够在玩的过程中激发儿童的想象力和创造力，促进儿童的发展。因此，首先我们应当顺应儿童的天性，为幼儿创造充足的机会和条件，鼓励和支持儿童在游戏中学习，在快乐中成长，让儿童按照其本性自由发展。其次，要正确选择对儿童身心发展有益的游戏项目，挖掘游戏中的教育价值，发挥游戏对促进儿童发展的载体作用。
二、儿童的地位
首先，我们应该认识的是“作为人的儿童”。儿童是真正意义上的人，是应该被尊重和重视的独立个体，具有独立存在的价值。儿童不是成人的所属物或附属品，他们有其独特的想法和感情，具有独立的思考能力，具有和成人一样的人格、权利、地位和尊严。
其次，我们应该认识的是“作为儿童的儿童”。儿童就是儿童，他既不是成人，也不是小大人，他是人类发展的一个特定的时期，有其特殊的生理和心理特点。在这个特定时期内，儿童有不同的特性和不同的需求，有自己的生活世界，需要与成人世界分离并受到保护，不必受制于成人世界的规则和要求。卢梭认为，“儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
此外，儿童期是人一生中性格养成、人格塑造的关键时期，是人生各方面能力发展的奠基时期，正如蒙台梭利所说，“童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”也就是说我们应该重视儿童期，重视童年的价值和意义。“儿童为成人之父”，通过儿童期的塑造，最终成长为各不相同的成人。不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人，成人是经由儿童期、经过儿童的努力工作而创造出来的。因此，我们既要把儿童当儿童看待，重视儿童当下的发展，关注儿童的年龄特征和身心发展规律；又要认识到“儿童总有一天会成年”，要站在生命是一个整体的角度来看待童年期，重视童年期的意义，使其为儿童的整个人、整个人生发展奠定基础。
三、儿童与成人的关系
（一）成人对儿童的过度保护与干涉
现代社会家庭结构主要为核心家庭，社会中独生子女较多，而且家庭经济水平和父母文化程度普遍提高，多数父母具有了关注儿童的意识。从儿童出生开始，成人就时刻保持一种小心谨慎、防御的态度，唯恐儿童在活动中受到伤害，因此处处限制儿童，凡是在成人看来危险或不协调的行为都将被制止，儿童不得乱动、不得乱跑、不得乱跳等等。成人将这种过度的保护当做对儿童的爱和照顾，认为儿童是没有能力的，是需要照顾的。成人对儿童的活动横加干涉，将阻碍儿童的探索活动，束缚儿童的手脚。比如，我们经常能在生活中看到父母阻止儿童玩沙子，告诫他们那是不卫生的，这类父母就是从自己的角度出发考虑影响儿童的一切，忽视了儿童自身的心理需要，其结果是对儿童天性的摧残。儿童是弱小的，当他欣喜若狂于自己的活动时，突然遇到了一群“巨人”的阻拦，儿童的心理是容易受到打击和创伤的，就像蒙台梭利所说，成人就像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去并把它压垮”。在这种情况下长大的儿童，容易丧失主动性和创造性。
此外，成人习惯于快节奏、高效率的生活方式，往往追求运用最直接的手段，在尽可能少的时间内达到目的。成人在与儿童互动时，依然不能够慢下来，不能够用儿童的节奏来看待儿童，而是喜欢用成人自以为是的“对儿童的帮助”去打乱儿童的节奏，或者是在儿童喜欢的由他自己进行的活动上代替他。而儿童成长到一定的年龄时往往希望能够自己掌控自己的活动，或者是按照自己的节奏独立做事情。儿童在此类活动中，不仅是通过重复练习使得肢体的机能发展和成熟，更重要的是儿童按照自身的心理节奏完成其内在心理的发展，成人不应该用揠苗助长式的帮助打乱儿童的成长步骤。比如：成人为了节约儿童吃饭的时间，或者怕其打碎餐具，强行制止儿童自己抓筷子、握勺子吃饭，依然选择喂饭；成人在看到儿童笨拙、缓慢地尝试用积木搭建东西时，不是试着引导儿童，教给他此类游戏的技巧，而是急于帮助儿童达到目的；幼儿园中的“超前教育”，向儿童灌输小学教学内容；成人为了让儿童比同龄人掌握更多、更复杂的知识，报考各种特长班、补习班等等。诸如此类事件还有很多，成人俨然成为了儿童独立活动、健康成长的障碍物。
最后，成人喜欢把自己的意志强加于儿童，要求儿童服从成人的命令，喜欢以成人的立场和眼光来指导、管理、塑造儿童，为儿童规划未来。比如，父母把自己的期望加注于儿童身上，投注大量的心血，殷切希望儿童能够按照自己设计的路线成长，这种期望和投资，对儿童未尝不是一种心理压力和社会约束。
（二）儿童对成人的模仿与帮助
首先，儿童从出生开始就是通过模仿成人的发音来学说话，通过观察、模仿成人的行为举止而行动，通过模仿成人使用或操纵物体的方式而开始自己的活动的。这个阶段的儿童接纳着成人的一切，他们对成人的行为产生着极端的模仿和高度的崇拜。比如：我们经常能够看到身边的儿童努力模仿父母做饭或洗碗的样子，在自己的玩具厨具上仿照父母“做家务”；儿童过家家时模仿医生的样子给小动物诊治；儿童做游戏时模仿教师的样子来组织、领导大家。在儿童眼里，成人所展示的一切都是美好的、正确的、应该学习的。
其次，儿童通常以自身有限的力量，做一些力所能及的劳动，帮助成人减轻日常生活和家务上的压力。尤其是很多农村贫苦家庭的儿童，他们甚至靠自己的劳动帮助父母支撑家境。还有的儿童在心理情感上给成人以支持，儿童往往能够化解家人间的不快，促进家庭和谐。
儿童是天真无邪的，是在游戏玩耍中长大的人。儿童作为獨立的人，具有独特的生理和心理特点，是在学习、模仿成人的过程中成长发展的，并且能够给成人提供些许帮助。儿童作为儿童，是人生的重要发展时期，成人不要因对于儿童的过度保护和干涉，阻碍了儿童的发展。
老鹰捉小鸡、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丢手绢……此类耳熟能详的传统游戏总是伴随着一代又一代儿童的成长，爱玩、好动是儿童难以泯灭的天性，儿童仿佛天生就喜爱游戏。午后、傍晚，约上邻居的小伙伴在房前屋后的空地上游戏一番，是我们每个人童年记忆中最经常的活动。游戏不仅仅能带给儿童或紧张或快乐兴奋的情感体验，更能促进儿童的学习，是儿童的最佳学习方式。正如陈鹤琴所说，“游戏从教育方面说，是儿童的优秀教师，让儿童从游戏中认识环境，从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在游戏中，儿童运用自己的想象，在角色扮演中积极主动地探索、发现，充分展现自我，以自己的方式获得各种经验。通过游戏儿童思考着游戏的方法，学会自觉遵守游戏规则，学会分享与合作，学会解决冲突和矛盾。而游戏可以很好地塑造儿童，增强其动手能力，培养注意力等等。
然而，现代家庭教育中，成人不仅很少能够陪伴儿童做一些亲子游戏，甚至为了不让儿童打扰成人的生活和工作，对于儿童的游戏天性处处约束、压抑，或者是由手机、iPad等电子产品代替成人的角色。特别是随着各种电子游戏产品的出现，游戏的方式已经发生了很大的变化，形式多样、玩法新奇的各种复杂游戏逐渐占据了儿童的生活。但是，正如陶行知所言，“儿童社会要充满简单之美”。儿童需要的是一些简单的东西，越是材料简单的游戏，越能够在玩的过程中激发儿童的想象力和创造力，促进儿童的发展。因此，首先我们应当顺应儿童的天性，为幼儿创造充足的机会和条件，鼓励和支持儿童在游戏中学习，在快乐中成长，让儿童按照其本性自由发展。其次，要正确选择对儿童身心发展有益的游戏项目，挖掘游戏中的教育价值，发挥游戏对促进儿童发展的载体作用。
二、儿童的地位
首先，我们应该认识的是“作为人的儿童”。儿童是真正意义上的人，是应该被尊重和重视的独立个体，具有独立存在的价值。儿童不是成人的所属物或附属品，他们有其独特的想法和感情，具有独立的思考能力，具有和成人一样的人格、权利、地位和尊严。
其次，我们应该认识的是“作为儿童的儿童”。儿童就是儿童，他既不是成人，也不是小大人，他是人类发展的一个特定的时期，有其特殊的生理和心理特点。在这个特定时期内，儿童有不同的特性和不同的需求，有自己的生活世界，需要与成人世界分离并受到保护，不必受制于成人世界的规则和要求。卢梭认为，“儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
此外，儿童期是人一生中性格养成、人格塑造的关键时期，是人生各方面能力发展的奠基时期，正如蒙台梭利所说，“童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”也就是说我们应该重视儿童期，重视童年的价值和意义。“儿童为成人之父”，通过儿童期的塑造，最终成长为各不相同的成人。不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人，成人是经由儿童期、经过儿童的努力工作而创造出来的。因此，我们既要把儿童当儿童看待，重视儿童当下的发展，关注儿童的年龄特征和身心发展规律；又要认识到“儿童总有一天会成年”，要站在生命是一个整体的角度来看待童年期，重视童年期的意义，使其为儿童的整个人、整个人生发展奠定基础。
三、儿童与成人的关系
（一）成人对儿童的过度保护与干涉
现代社会家庭结构主要为核心家庭，社会中独生子女较多，而且家庭经济水平和父母文化程度普遍提高，多数父母具有了关注儿童的意识。从儿童出生开始，成人就时刻保持一种小心谨慎、防御的态度，唯恐儿童在活动中受到伤害，因此处处限制儿童，凡是在成人看来危险或不协调的行为都将被制止，儿童不得乱动、不得乱跑、不得乱跳等等。成人将这种过度的保护当做对儿童的爱和照顾，认为儿童是没有能力的，是需要照顾的。成人对儿童的活动横加干涉，将阻碍儿童的探索活动，束缚儿童的手脚。比如，我们经常能在生活中看到父母阻止儿童玩沙子，告诫他们那是不卫生的，这类父母就是从自己的角度出发考虑影响儿童的一切，忽视了儿童自身的心理需要，其结果是对儿童天性的摧残。儿童是弱小的，当他欣喜若狂于自己的活动时，突然遇到了一群“巨人”的阻拦，儿童的心理是容易受到打击和创伤的，就像蒙台梭利所说，成人就像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去并把它压垮”。在这种情况下长大的儿童，容易丧失主动性和创造性。
此外，成人习惯于快节奏、高效率的生活方式，往往追求运用最直接的手段，在尽可能少的时间内达到目的。成人在与儿童互动时，依然不能够慢下来，不能够用儿童的节奏来看待儿童，而是喜欢用成人自以为是的“对儿童的帮助”去打乱儿童的节奏，或者是在儿童喜欢的由他自己进行的活动上代替他。而儿童成长到一定的年龄时往往希望能够自己掌控自己的活动，或者是按照自己的节奏独立做事情。儿童在此类活动中，不仅是通过重复练习使得肢体的机能发展和成熟，更重要的是儿童按照自身的心理节奏完成其内在心理的发展，成人不应该用揠苗助长式的帮助打乱儿童的成长步骤。比如：成人为了节约儿童吃饭的时间，或者怕其打碎餐具，强行制止儿童自己抓筷子、握勺子吃饭，依然选择喂饭；成人在看到儿童笨拙、缓慢地尝试用积木搭建东西时，不是试着引导儿童，教给他此类游戏的技巧，而是急于帮助儿童达到目的；幼儿园中的“超前教育”，向儿童灌输小学教学内容；成人为了让儿童比同龄人掌握更多、更复杂的知识，报考各种特长班、补习班等等。诸如此类事件还有很多，成人俨然成为了儿童独立活动、健康成长的障碍物。
最后，成人喜欢把自己的意志强加于儿童，要求儿童服从成人的命令，喜欢以成人的立场和眼光来指导、管理、塑造儿童，为儿童规划未来。比如，父母把自己的期望加注于儿童身上，投注大量的心血，殷切希望儿童能够按照自己设计的路线成长，这种期望和投资，对儿童未尝不是一种心理压力和社会约束。
（二）儿童对成人的模仿与帮助
首先，儿童从出生开始就是通过模仿成人的发音来学说话，通过观察、模仿成人的行为举止而行动，通过模仿成人使用或操纵物体的方式而开始自己的活动的。这个阶段的儿童接纳着成人的一切，他们对成人的行为产生着极端的模仿和高度的崇拜。比如：我们经常能够看到身边的儿童努力模仿父母做饭或洗碗的样子，在自己的玩具厨具上仿照父母“做家务”；儿童过家家时模仿医生的样子给小动物诊治；儿童做游戏时模仿教师的样子来组织、领导大家。在儿童眼里，成人所展示的一切都是美好的、正确的、应该学习的。
其次，儿童通常以自身有限的力量，做一些力所能及的劳动，帮助成人减轻日常生活和家务上的压力。尤其是很多农村贫苦家庭的儿童，他们甚至靠自己的劳动帮助父母支撑家境。还有的儿童在心理情感上给成人以支持，儿童往往能够化解家人间的不快，促进家庭和谐。
儿童是天真无邪的，是在游戏玩耍中长大的人。儿童作为獨立的人，具有独特的生理和心理特点，是在学习、模仿成人的过程中成长发展的，并且能够给成人提供些许帮助。儿童作为儿童，是人生的重要发展时期，成人不要因对于儿童的过度保护和干涉，阻碍了儿童的发展。