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摘要：本人从事多年高中语文教学，并且近几年来也一直在尝试把多媒体运用到自己的教学中来。经过自己的实践，现就几年来在语文教学中对多媒体的运用从以下几个方面进行了一些反思。
关键词：多媒体 高中语文
一、在提高课堂效率的同时也弱化了语文的学科特点
多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学效率。传统教学中教师一般是在黑板上书写文字、作演示图、推演分析等，要占用较多的课堂时间，降低了课堂时间的利用率，而运用多媒体技术，教师可以预先在计算机上制作好所需内容，上课时运用多媒体技术投影，教师只需点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。
但是，就语文科来说，《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出：“高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，要使学生“具有初步的文学鉴赏能力”。《普通高中语文课程标准》（实验）明确表示“学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，要使学生在这一方面获得发展，语文教学必须建立在对文本进行解读的基础上。就其直观性而言，语文学科语言文字的表现方式使它逊于现代的一些其他传媒，但是这也正是它的魅力所在。语文就是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间，所以对阅读文本的解读就显得尤其重要。“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，语文学习中，读书需要完全沉浸其中，反复咀嚼品味，反复涵咏体味，而且高中生已经具有了一定的阅读能力和抽象思维能力，这就要求教师在课堂上带领学生阅读文本，解读文本，涵咏体味。多媒体声音、文字、画面的全面引入固然多姿多彩，但它也在一定程度上冲击了对文本的解读，影响了学生对语言文字的感悟，对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中在对文本的解读上。何况文学的一些东西是只可意会不可言传的，语言文字承载了鲁迅的深邃，郁达夫的忧郁，徐志摩的激情，余秋雨的“文化”，其美感是很难用具体的声音或者画面展现出来的，如：任谁都无法找出一张郁达夫笔下的《故都的秋》的图片，实际上也没这个必要。郁达夫的“秋”它表达的不是秋之声、秋之色、秋之形，而是秋之味，是作者对生命的一种感悟，“秋”活在作者的文字里语言里而不是图片里。同样，若以电影的片断来作阿Q的人物性格分析，而不是从文字表述入手进行操作，那恐怕就是喧宾夺主、抹杀了语文课的实质了。
二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用
多媒体辅助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。
所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了。
语文教学实践告诉我们，让学生真正领悟语言的艺术魅力，引起心灵的触动和共鸣，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀漂亮的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。运用多媒体辅助教学使教师施展才华，展现个性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。
三、如何正确使用多媒体
那么，在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。课件的制作，选择的课题大都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在高三复习课中，有效地使用多媒体课件就能起到事半功倍的效果。高三复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子来加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而，降低了教学效率。再比如：学习余秋雨的《道士塔》，因为学生基本没有到过敦煌，单凭抽象的解说无法让他们了解敦煌这一中华文化瑰宝的吸引力，也就很难理解余秋雨先生对敦煌遭到破坏后的愤怒的情感，于是在课前利用多媒体展示敦煌莫高窟的相关图片以造势，就很容易引领他们进入到对课文的学习，与作者产生共鸣。
而在古典诗歌欣赏中，包括音乐、歌曲、朗读、旁白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现，目的在于帮助学生理解诗意，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力。但如果呈现不适时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。
可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用。语文学科的特殊性，使得在运用多媒体时，必须切合语文学科的特点，从优化教学、提高效率出发，以开发学生的主体性为前提，把原来一些单调乏味、死气沉沉的语文教学课堂，变成充满色彩美、构图美、声音美和情感美等生动活泼的语文教学课堂，从而使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文学习活动中去，但它永远只能是语文教学的辅助工具，永远不可能替代独具魅力的语言文字。
（作者单位：河北省魏县第一中学）
关键词：多媒体 高中语文
一、在提高课堂效率的同时也弱化了语文的学科特点
多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学效率。传统教学中教师一般是在黑板上书写文字、作演示图、推演分析等，要占用较多的课堂时间，降低了课堂时间的利用率，而运用多媒体技术，教师可以预先在计算机上制作好所需内容，上课时运用多媒体技术投影，教师只需点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。
但是，就语文科来说，《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出：“高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，要使学生“具有初步的文学鉴赏能力”。《普通高中语文课程标准》（实验）明确表示“学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，要使学生在这一方面获得发展，语文教学必须建立在对文本进行解读的基础上。就其直观性而言，语文学科语言文字的表现方式使它逊于现代的一些其他传媒，但是这也正是它的魅力所在。语文就是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间，所以对阅读文本的解读就显得尤其重要。“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，语文学习中，读书需要完全沉浸其中，反复咀嚼品味，反复涵咏体味，而且高中生已经具有了一定的阅读能力和抽象思维能力，这就要求教师在课堂上带领学生阅读文本，解读文本，涵咏体味。多媒体声音、文字、画面的全面引入固然多姿多彩，但它也在一定程度上冲击了对文本的解读，影响了学生对语言文字的感悟，对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中在对文本的解读上。何况文学的一些东西是只可意会不可言传的，语言文字承载了鲁迅的深邃，郁达夫的忧郁，徐志摩的激情，余秋雨的“文化”，其美感是很难用具体的声音或者画面展现出来的，如：任谁都无法找出一张郁达夫笔下的《故都的秋》的图片，实际上也没这个必要。郁达夫的“秋”它表达的不是秋之声、秋之色、秋之形，而是秋之味，是作者对生命的一种感悟，“秋”活在作者的文字里语言里而不是图片里。同样，若以电影的片断来作阿Q的人物性格分析，而不是从文字表述入手进行操作，那恐怕就是喧宾夺主、抹杀了语文课的实质了。
二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用
多媒体辅助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。
所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了。
语文教学实践告诉我们，让学生真正领悟语言的艺术魅力，引起心灵的触动和共鸣，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀漂亮的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。运用多媒体辅助教学使教师施展才华，展现个性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。
三、如何正确使用多媒体
那么，在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。课件的制作，选择的课题大都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在高三复习课中，有效地使用多媒体课件就能起到事半功倍的效果。高三复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子来加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而，降低了教学效率。再比如：学习余秋雨的《道士塔》，因为学生基本没有到过敦煌，单凭抽象的解说无法让他们了解敦煌这一中华文化瑰宝的吸引力，也就很难理解余秋雨先生对敦煌遭到破坏后的愤怒的情感，于是在课前利用多媒体展示敦煌莫高窟的相关图片以造势，就很容易引领他们进入到对课文的学习，与作者产生共鸣。
而在古典诗歌欣赏中，包括音乐、歌曲、朗读、旁白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现，目的在于帮助学生理解诗意，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力。但如果呈现不适时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。
可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用。语文学科的特殊性，使得在运用多媒体时，必须切合语文学科的特点，从优化教学、提高效率出发，以开发学生的主体性为前提，把原来一些单调乏味、死气沉沉的语文教学课堂，变成充满色彩美、构图美、声音美和情感美等生动活泼的语文教学课堂，从而使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文学习活动中去，但它永远只能是语文教学的辅助工具，永远不可能替代独具魅力的语言文字。
（作者单位：河北省魏县第一中学）