作为立足教学一线的初中语文教师，近年来，我结合自身教学实际，配合教学的改革，在设计有效的课后作业方面作了初浅的尝试。
　　（1）改变基础知识的作业形式，加重预习作业的份量，启发学生思维，培养其主动求知的意识和习惯。传统的语文作业布置，教师往往要求学生在学了课文后，能在一定时间内用同样的方法完成同样内容及数量的作业，以巩固知识，期望达到同一目标，亦即教师们经常提及的对知识的“消化”。而“消化”的内容都是教师“喂”“灌”的，也是学生们很难一齐“消化”的。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付、机械训练，毫无自主发挥的空间，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就要求教师必须转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习。重视课前预习，就成了至关重要的一步。
　　（2）改变传统的“语段阅读训练”，变为“自主閱读实录'式的批注，使学生自主获得真实的思想情感体验。传统的课外阅读训练，往往重在加强学生对题型的熟练程度，提高学生的做题能力，把课外阅读单纯地当作课内阅读的延伸和补充。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性，立足享受阅读乐趣，不是为了单纯地答题，而是重在发现问题，积累知识和信息，力求理解感悟语言，提高欣赏水平，引发创造意识能力。
　　（3）改变传统“单元作文加周记”形式，改为“个性化随笔创作”，使作文创作更具开放性。应该说，作文本是语文作业中最具个性化及创造性的一种形式，但传统的作文布置往往习惯于“一言堂”的求同思维方式，死板硬性的要求使得作文成了学生的一种负担。“个性化随笔创作'就可改变这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。学生可准备一本个性化的随笔本，让学生写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性'为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。
　　给学生一片自由的天空，把过去的作业苦差事变成乐事，美事，相信叶圣陶先生期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界定能成为现实。