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实验教学是中学化学教学的重要组成部分。化学教学具有直观性、趣味性、真实性的特点。实验过程的创设、具体操作现象的观察，能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力，探究精神及科学态度。实验教学成功与否关系到学生的化学学习能力、学习兴趣以及探究能力等各个方面能力的培养。
一、重视演示实验，提高课堂教学质量
化学演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能在学生中形成化学概念，得出化学规律前兴趣倍增。在教学过程中，应使学生在科学实验的基础方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。化学教师首要的任务就是尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多彩的化学现象和活生生的化学情景。教师要用课程标准上规定的演示实验，要将教材上的一段话、一幅插图、一道习题在可能的情况下进行演示实验，演示的形式可让学生上台做，教师指导，有利于调动学生的动手动脑能力。
例如，首节化学课可这样设计，把无色的酚酞试液滴加到无色的氢氧化钠溶液中变红，再滴加稀盐酸中和又变成无色，再滴加无色的硝酸银溶液又有白色沉淀产生。
在1克白色粉末状的无水硫酸铜中加入蒸馏水，会变成蓝色溶液，再滴入氢氧化钠溶液又生成蓝色深沉，再滴入无色稀硫酸溶液又生成蓝色沉淀。这样变换的现象会把学生带到一个兴趣盎然的境界，会激发他们努力学习化学探索知识奥秘的兴趣。从教的经验告诉我，没有演示实验的化学课，不算是一堂成功的课。在我上的每节课中，至少要做一个演示实验，有的实验是自己动手制作的。这样学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验中度过的。例如，化学计算题中固体与液体反应有气体生成的计算，同学一遇到这样的题目就感到束手无策，我就用石灰石中加入稀盐酸，再称其质量，重现实验室制取二氧化碳的情景，在我教的班上，这样的题目对同学来讲却变得轻车熟路了。可见很大程度上衡量一堂化学课的好坏取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、培养学生的创造思维能力，上好学生实验课
学生实验多以验证性、实用性实验为主，要提高学生实验的教学效果，必须使学生真正的进入到手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促进学生在行为上发生某些重要的变化，让学生引起理解认知技能态度上的变化。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下，获取化学知识，并增强他们的学习动机。
化学实验观察是很重要的，人们认识事物现象往往是通过对两个事物现象的对比或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实验的。如测定人呼出的气体中二氧化碳的含量与空气中二氧化碳含量对比，从而细致敏捷全面准确的得出结论。我们还可以人为控制条件，比如，把制取的二氧化碳气体通入澄清石灰水中，告知学生观察到变浑即可把导管取出，时间稍长又变澄清，这样可要继续给同学解释从而解除谜图，让同学在化学知识的海洋中畅游，在总结一些现象的规律反映现象的实质时或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。对个别现象分别进行观察，得到一些个别结论，再分析归纳从而得出一般规律。
例如，质量守恒定律的验证性实验改为探究性实验，在教学中采用启发式教学和有控开放式，在验证硫酸铜和氢氧化钠反应实验中同学一致得出质量守恒结论。然后再让同学做碳酸钠和稀盐酸反应，并在锥形瓶上紧扎一只气球，反应后气球鼓胀起来，这时天平稍有不平衡，让同学讨论。各抒己见。这是理化综合在实验中的探讨，他们会提出异议。教师由此组织他们进行简短讨论分析原因，再组织学生进行比较讨论，找出原因，启示这是物理现象。很快学生由此通过实验操作加深了理化综合题的理解，从而提高了解题能力。
学生实验要能达到教学所预期的目标，就得在每次学生实验前必须做好大量的准备工作，对于实验中学生初次接触的仪器，实验操作中的难点和关键之外，实验开始前我都给予适当的指点，在学生实验过程中，注意培养学生养成良好的实验习惯，像正确使用仪器规范操作、尊重实验事实、不拼凑数据等。实验完毕后自觉整理仪器并爱护仪器，实验后，必须及时反馈，发现问题及时补救，认真填好实验报告单。
三、利用家庭小实验，培养学生动手观察能力
在化学教学过程中，教师要认真引导学生利用生活中的家庭小实验培养观察能力。例如，水壶中的水垢如何除去、多用铁锅做饭的好处、胃酸过多的原因、蚊虫叮咬后用肥皂水清洗等都与所学化学知识联系密切，贴近生活直观明了便于操作，能加深学生对所学知识的理解，还能极大地提高学生学习化学的兴趣，锻炼学生的动手能力、操作能力，发展智力。
再如现在污水净化、环境治理，无时无刻都离不开化学；流感病毒的防治、化学药品的生产、衣食住行等都与化学有关，身边的化学就是学生最好的课堂。
四、开放实验室给学生更多的动手机会
在实验过程中猜想对于初中学生来说是最为宝贵的品质，是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思想的框子而进发创造思维的火花。化学思维能力的增强有利于他们创造能力的培养。 要想提高化学教学质量全面提高学生的知识技能，全面实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在化学教学中加大实验教学力度，为培养综合素质型的人才打下坚实的基础。
一、重视演示实验，提高课堂教学质量
化学演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能在学生中形成化学概念，得出化学规律前兴趣倍增。在教学过程中，应使学生在科学实验的基础方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。化学教师首要的任务就是尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多彩的化学现象和活生生的化学情景。教师要用课程标准上规定的演示实验，要将教材上的一段话、一幅插图、一道习题在可能的情况下进行演示实验，演示的形式可让学生上台做，教师指导，有利于调动学生的动手动脑能力。
例如，首节化学课可这样设计，把无色的酚酞试液滴加到无色的氢氧化钠溶液中变红，再滴加稀盐酸中和又变成无色，再滴加无色的硝酸银溶液又有白色沉淀产生。
在1克白色粉末状的无水硫酸铜中加入蒸馏水，会变成蓝色溶液，再滴入氢氧化钠溶液又生成蓝色深沉，再滴入无色稀硫酸溶液又生成蓝色沉淀。这样变换的现象会把学生带到一个兴趣盎然的境界，会激发他们努力学习化学探索知识奥秘的兴趣。从教的经验告诉我，没有演示实验的化学课，不算是一堂成功的课。在我上的每节课中，至少要做一个演示实验，有的实验是自己动手制作的。这样学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验中度过的。例如，化学计算题中固体与液体反应有气体生成的计算，同学一遇到这样的题目就感到束手无策，我就用石灰石中加入稀盐酸，再称其质量，重现实验室制取二氧化碳的情景，在我教的班上，这样的题目对同学来讲却变得轻车熟路了。可见很大程度上衡量一堂化学课的好坏取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、培养学生的创造思维能力，上好学生实验课
学生实验多以验证性、实用性实验为主，要提高学生实验的教学效果，必须使学生真正的进入到手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促进学生在行为上发生某些重要的变化，让学生引起理解认知技能态度上的变化。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下，获取化学知识，并增强他们的学习动机。
化学实验观察是很重要的，人们认识事物现象往往是通过对两个事物现象的对比或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实验的。如测定人呼出的气体中二氧化碳的含量与空气中二氧化碳含量对比，从而细致敏捷全面准确的得出结论。我们还可以人为控制条件，比如，把制取的二氧化碳气体通入澄清石灰水中，告知学生观察到变浑即可把导管取出，时间稍长又变澄清，这样可要继续给同学解释从而解除谜图，让同学在化学知识的海洋中畅游，在总结一些现象的规律反映现象的实质时或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。对个别现象分别进行观察，得到一些个别结论，再分析归纳从而得出一般规律。
例如，质量守恒定律的验证性实验改为探究性实验，在教学中采用启发式教学和有控开放式，在验证硫酸铜和氢氧化钠反应实验中同学一致得出质量守恒结论。然后再让同学做碳酸钠和稀盐酸反应，并在锥形瓶上紧扎一只气球，反应后气球鼓胀起来，这时天平稍有不平衡，让同学讨论。各抒己见。这是理化综合在实验中的探讨，他们会提出异议。教师由此组织他们进行简短讨论分析原因，再组织学生进行比较讨论，找出原因，启示这是物理现象。很快学生由此通过实验操作加深了理化综合题的理解，从而提高了解题能力。
学生实验要能达到教学所预期的目标，就得在每次学生实验前必须做好大量的准备工作，对于实验中学生初次接触的仪器，实验操作中的难点和关键之外，实验开始前我都给予适当的指点，在学生实验过程中，注意培养学生养成良好的实验习惯，像正确使用仪器规范操作、尊重实验事实、不拼凑数据等。实验完毕后自觉整理仪器并爱护仪器，实验后，必须及时反馈，发现问题及时补救，认真填好实验报告单。
三、利用家庭小实验，培养学生动手观察能力
在化学教学过程中，教师要认真引导学生利用生活中的家庭小实验培养观察能力。例如，水壶中的水垢如何除去、多用铁锅做饭的好处、胃酸过多的原因、蚊虫叮咬后用肥皂水清洗等都与所学化学知识联系密切，贴近生活直观明了便于操作，能加深学生对所学知识的理解，还能极大地提高学生学习化学的兴趣，锻炼学生的动手能力、操作能力，发展智力。
再如现在污水净化、环境治理，无时无刻都离不开化学；流感病毒的防治、化学药品的生产、衣食住行等都与化学有关，身边的化学就是学生最好的课堂。
四、开放实验室给学生更多的动手机会
在实验过程中猜想对于初中学生来说是最为宝贵的品质，是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思想的框子而进发创造思维的火花。化学思维能力的增强有利于他们创造能力的培养。 要想提高化学教学质量全面提高学生的知识技能，全面实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在化学教学中加大实验教学力度，为培养综合素质型的人才打下坚实的基础。