古语云：“士为知己者死，女为悦己者容”。笔者以为，生为爱己者学，师为赏己者教。关爱学生、欣赏教师，是教育智慧的选择，也是教育成功的秘诀。
　　 所谓“爱己者”，自然是关心爱护自己的人，关爱自己的学习，关爱自己的生活，关爱自己的身体。当一个人真正受到关爱的时候，“爱己者”就成为“己爱者”。对于学生来说，“爱己者”主要指老师，当然也包括家长和同学。
　　 老师对学生的爱最能激发孩子的学习热情与学习欲望。“亲其师，信其道”。融洽的师生关系，深厚的师生感情是一种内在的巨大教育力量。因为教学是师生之间的双边互动，既是传授和接受知识的过程，又是师生情感交流的过程。教学实践中大量事实证明，教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还与他跟学生的情感息息相关。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”一个真正热爱学生的教师，他一定会得到学生的热爱。他向学生提出的意见要求，也一定会在学生的情感上产生肯定的倾向和积极的情绪体验，并被愉快地接受。相反，一个不爱学生的教师，即使他的意见和要求正确，学生有时也可能无动于衷，严重的甚至会产生逆反心理和对抗行为。我们每个人都经历过学生时代，揣摩当时的学习心态，不难发现，教师的情感直接影响着学生的学习。孩子是感性的，尤其是小學生，他会由于你的关爱而喜欢你这个人，进而喜欢你的课；如果他反感某位教师，那这位老师的课他一定不喜欢上，即使他原来这门课学得很好，也会因为老师而慢慢失去兴趣，导致学习成绩下降。因此，作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。
　　 家长对孩子的爱也至关重要。孩子生性是善良的，怀着一颗感恩的心，他要好好学习，不辜负亲人的殷切期望，报答父母的养育之恩。因此，家长无微不至的关怀也是孩子学习的动力之一。
　　 同学之间的友爱也不可缺少。同学间的友爱，让他感到集体的温暖，他要努力学习，为班级争光，为学校添彩，决不能拖集体的后腿。
　　 所谓“赏己者”，就是欣赏、赏识自己的人，欣赏自己的人品，赏识自己的才学。美国心理学家威廉?詹姆士指出：“渴望被人赏识是人最基本的天性”，尤其是教师。马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的欣赏，社会的肯定。当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生最高层次的自我发展、自我实现的需求。对于教师来说，“赏己者”包括领导、同事、学生和家长。
　　 领导的尊重和赏识是教师工作的内驱力。“领导把我当人看，我就把自己当牛干；领导把我当牛看，我什么也不想干。”这就是教师渴望尊重最直白、最朴实的心理描述。赏识是一种认可，是领导对教师工作的一种积极评判。教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极认可的成就心理，领导满足他们的这一心理，就能使之获得巨大的工作内驱。对教师赏识，体现了领导的谦谦雅量。这样的领导，他的一举手一投足都包含着对教师的热情和勉励。金无足赤，人无完人。每个老师身上都有其长处，也都有其短处，领导应善于用人所长，不仅要理解、尊重教师，还要信任、激励教师，更要宽容，且善意地提醒教师。
　　 同事的肯定和赞赏能增强教师的自信心。和学生一样，教师也需要鼓励，尤其是年轻教师。在大家的帮助下，你成功地上了一节公开课，同事们向你投来赞许的目光时，你是否信心百倍？
　　 学生的喜欢是对教师最好的奖赏，是教师工作的源动力。每当看到学生友爱的目光、崇拜的眼神、一双双求知若渴的眼睛时，我常常在想：我拿什么奉献给你，我的学生？
　　家长的理解和信赖有助于教师责任感的增强。“老师，我管一个孩子就够呛了，您要管那么多孩子，真不容易！”听了这样的话，你不欣慰吗？“老师，我家孩子就拜托您了！”这朴素的一句话，绝不是推卸责任，而是对教师的信赖。当家长因为孩子的粗心、顽皮、厌学而求助于你时，你能否为他排忧解难？
　　 学生因为家长的喜爱、老师的关爱、同学的友爱而勤学；教师因为领导的赏识、同事的肯定、学生的爱戴、家长的信赖、社会的尊重而敬业。让我们用关爱的态度对待学生，用欣赏的目光看待教师，营造学生喜学、教师乐教的和谐氛围，让师生在其乐融融的校园里幸福地成长！
　　
　　 (作者:句容市崇明小学校长、特级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省“333”工程中青年学术技术带头人)