语文课上的随文练笔，是教师将学生的读与写巧妙联系、相辅相成、共同发展的方法。当学生津津有味地读着课文中叙述生动、意境优美的语句，联系自己的生活迁移作者的表达方式时，其满足感和成功感不言而喻。然而，在这样的仿写迁移中，我们也不无遗憾地看到那些生硬、套搬的“高仿”作品，让我们如鲠在喉，五味杂陈。创新是一个民族发展的灵魂，是每个公民必备的基本素养。课标理念下的学习，我们当在强调对前人知识积累的同时，让学生有所思考，有所创新，让“每一个灵魂都变得生动有趣起来”。
　　一、方法体味：指向表达细腻
　　对于习作刚刚起步的学生来说，指导他们将所见所闻所感详细、具体地表述出来，是我们习作教学的重点，也是难点。以课文中精彩的描写为例子，引导学生在读中体会，在用中感悟，可以让他们掌握写具体的基本方法，积累写具体的实践经验。如统编本三年级下册《荷花》一文中，叶圣陶先生从荷花开放的三种形态详细介绍了花儿的可爱模样。在教学时，如果我们只是停留在对内容的赏析上，那么学生也只能写出“桃花开了，有的才展开两三瓣花瓣儿。有的花瓣全开了，露出细长的花蕊……”这样的高仿之作。在阅读时笔者试着让学生比较课文中的句子与学生写的“荷花开了……”有什么相同之处和不同之处。当学生发现这两句都表达了“花开”的意思，但课文中的句子让我们看到了各种样子的花后，笔者再让他们思考讨论：“在你的眼前，仿佛出现了怎样的情形？试着用手来模仿一下这几种花儿的样子，然后再想一想公园里的荷花还会有什么样子。”学生在动口、动手、动脑中体味到课文中句子的美感和具体，这时再给他们出示满树的桃花、梨花，学生的观察就会更有方向，描写也更加全面、具体。
　　二、结构揣摩：关注行文方式
　　学生在习作时往往会如日常聊天般信马由缰，想到哪里写到哪里，丝毫不顾及基本的表达结构。如果不在结构上对他们进行指导和强化，那么很容易造成写作内容的涣散，中心的模糊。借助在结构上有明显特点的课文，让学生进行有意识的揣摩、分析，关注文章与日常表达的区别，可以在学生心目中形成一定的可循思路，有意识地进行严谨的书面表达。如阅读统编本三年级下册《赵州桥》一文，笔者先让学生提取课文主要信息，然后寻找课文中的相关句子进行表述，并思考这些句子在课文中的作用。学生在前后思考对比中发现，这些句子犹如首领一样带领着后面的句子，一点也不散乱，让人读后更加清楚地知道作者主要想告诉人们什么。在此认识基础上，笔者给他们一个“病文”，让他们阅读探究：你觉得这样的写作意思表达清楚吗？如果不清楚，你能不能运用《赵州桥》这篇课文中的方法修改一下？这样的设计，降低了学生思维的坡度，避免他们依葫芦画瓢的直接套用。
　　三、特色放大：鼓励个性放飛
　　教材编者精心遴选的每一篇课文，都有着作者鲜明的表达特色。抓住这些特色，甚至适当放大，可以让学生真切地体会到语言不同表达的意趣，从而有意识地去斟酌语言，表达个性。如统编本三年级下册《昆虫备忘录》一文，在介绍独角仙时连用三个“摔”，将它的惨状写得令读者的心儿也跟着发痛。在让学生反复阅读、读出情感后，再联系“我揉揉惺忪的双眼，极不情愿地从温暖的被窝里爬出来，穿起妈妈递过来的衣服……”“我急忙从队伍中跑出来，弯下腰，揪住散开的鞋带，使劲打了个蝴蝶结”，让学生体会到连续运用动词，可以让生活画面更具体，从而习得实实在在的写作方法。再如一些课文以拟人、比喻等手法进行写作，也可以让学生再换成一般写法对比感悟，感受形式的创新美，在他们心中种下创新的种子。
　　课堂上的随文练笔，我们不能让学生停留在语言形式的表面，而要引导学生深入感悟，激发创造的灵感、表达的欲望，这样，学生的写作素养才能真正得到提升。
　　（作者单位：江苏启东市南苑小学）
　　责任编辑 宋园弟