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【摘要】图示教学在历史教学中具有很大的使用价值，能促进学生的诸多能力，教师应对历史图示教学的优越性与局限做一个全面的了解与分析，从而促进历史教育教学改革，达到提高学生的历史学习能力的目的。
【关键词】历史图示图示教学教学设计
历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，即充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向。
应该说，图示教学在中学历史课特别是初中历史教学中具有较大的优越性和使用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径：
（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同的颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。
（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是創造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。图示教学是培养学生这三种水平的行之有效的途径。图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括能力的提高。”
图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将凌乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照图示，学生在老师启发下能较快掌握答题思路。1、袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2、袁世凯以反革命势力压迫革命派接受“南北议和”的条件，骗取“如发正当保举为大总统”的许诺。3、借助革命势力，威逼清帝退位。4、施展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革命果实的实质。
（三）图示教学有利促进教师素质的提高。教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。
（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它即适用普通年级，更有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。
客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服：
（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发，上升到理性认识，得到美的享受。
（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。
（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。
（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防止知识点的遗漏。
到目前为止，已召开三次全国性的历史图示教学研讨会，累计论文集10册；公开发表的图示专著本、论文一百多篇；在九年义务历史教材和练习册的编写中，也收入了不少图示教学成果。目前面临的新课题是如何深化图示教学研究，尤其是如何寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点；如何寻求图示与生动性，启发性原则结合的最佳实施方案和途径；如何使图示的符号和实际日趋统一和规范，以便直接为历史教学进入电视屏幕、输入电子计算机程序网络服务。我坚信，以上问题在历史界同仁的共同努力下，将逐步解决和日益完善。
【关键词】历史图示图示教学教学设计
历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，即充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向。
应该说，图示教学在中学历史课特别是初中历史教学中具有较大的优越性和使用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径：
（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同的颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。
（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是創造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。图示教学是培养学生这三种水平的行之有效的途径。图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括能力的提高。”
图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将凌乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照图示，学生在老师启发下能较快掌握答题思路。1、袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2、袁世凯以反革命势力压迫革命派接受“南北议和”的条件，骗取“如发正当保举为大总统”的许诺。3、借助革命势力，威逼清帝退位。4、施展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革命果实的实质。
（三）图示教学有利促进教师素质的提高。教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。
（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它即适用普通年级，更有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。
客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服：
（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发，上升到理性认识，得到美的享受。
（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。
（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。
（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防止知识点的遗漏。
到目前为止，已召开三次全国性的历史图示教学研讨会，累计论文集10册；公开发表的图示专著本、论文一百多篇；在九年义务历史教材和练习册的编写中，也收入了不少图示教学成果。目前面临的新课题是如何深化图示教学研究，尤其是如何寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点；如何寻求图示与生动性，启发性原则结合的最佳实施方案和途径；如何使图示的符号和实际日趋统一和规范，以便直接为历史教学进入电视屏幕、输入电子计算机程序网络服务。我坚信，以上问题在历史界同仁的共同努力下，将逐步解决和日益完善。