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课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要途径。重庆市高中新课改实施以来，我们在发展性教育思想的引领下，致力于建构以学生发展为核心的思想政治课堂教学观，以期建设有生命力的课堂。
一、培养人的发展性品质
学生的发展是教学的出发点和归宿。在发展性教学的视野中，每个学生都是独立存在的，思想政治发展性教学观意味着理解、尊重、关怀和责任，最终是为了实现每个学生的全面发展。
发展性品质是指人在发展过程中逐渐形成的、对人的发展起着推动作用的内在特质，主要包括自主品质、创造品质和合作品质，它们构成了人的发展的最基本要素。我们追求的思想政治课教学，就是要促进学生的发展性品质得到最大化的发展。
二、实现教学的四个转变
思想政治发展性课堂教学要从根本上改变传统教学的诸多弊端，进行课堂教学的变革。在教学原则上，我们提出了课堂教学的四个转变。第一，明确教学目标。明确教学目标是有效教学的前提，必须把教学点放在知识能力系统中去看待和处理，将教学内容放在知识系统中整合，明确教学内容和学生能力培养的关系。第二，发现探究问题。有效教学应根源于学情，学情的价值在于学生的问题。教学的实施过程也是基于问题的发现、解决而推进的，整个课堂教学都应聚焦问题，注重问题的发现和解决。第三，启发学生思考。学生发展的核心是思维。一堂好课必然促进学生的思维发展，提高他们的思维水平。第四，师生互动教学。师生互动教学能拉近师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生善于思考、乐于表达、敢于交流，从而产生“教学共振”，真正实现“把课堂还给学生”。同时，还有利于形成学习共同体和团结协作意识的培养，使学生学会正确对待他人，学会欣赏别人。
这四个转变是思想政治发展性课堂教学改革的核心要素和基本原则，真正变化的是整个课堂教学的形态和关注的核心，即以人的发展为终极追求的课堂教学形态。
三、思想政治课教学改革
1.思想政治课堂教学的有效“激活”
根据思想政治发展性教学观，我们形成了以“激活”为主要内容的课堂教学改革思路。“激活”既是教育方式，也是教育目的。教学激活，即实现课堂教学价值最大化，促进学生的发展。思想政治“激活”的课堂应该具备三个特征。第一，课堂教学激活应体现“知识和能力”“过程与方法”和“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观。课堂教学激活唯有同时关注知识技能，过程方法，情感、态度、价值观等多个方面，才能真正而全面地实现人的素质的提升。第二，课堂教学激活应体现开放、科学的知识观和教学观。课堂教学激活应该是师生基于教材文本相互交流、对话中不断进行的能力生成，而这种生成反过来又促进双方的共同发展。第三，课堂教学激活应体现关注过程、尊重差异、发展个性的课堂教学评价观。课堂教学要围绕某一焦点进行，课堂教学评价也要考虑学生的个体差异，而且要让不同性格、不同兴趣的学生都有所发展。
课堂教学改革体现了教学价值取向从提高知识传授的效度到培养学生能力，再到关注人的全面发展的历程。于是，激活学生发展的潜能成为我们教学改革的最终目标。
2.思想政治课课堂“六个为主”的教学改革
通过探索学生和教师在课堂教学中的作用和关系，我们提炼出了思想政治课堂“六个为主”的教学改革思路。第一，目标引领。以学案导学为主，把时间和空间还给学生，体现教师的组织者、参与者、指导者的作用，让课堂教学实现效益最大化。第二，问题来源。培养学生质疑的能力，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。第三，教学启发。教师应采用多样化的教学方式，满足多层次的学习需要，以启发学生思维为核心，培养学生独立思考和解决问题的能力，引导学生将知识应用于实际。第四，合作互动。鼓励学生以合作的形式展开交流，形成学习共同体，提高学生的合作意识。第五，实做演练。深入课堂训练的研究，尤其是特色化校本作业的设计，有助于实现从学生作业负担过重向提高课堂效率的真正转变。第六，教学评价。教学评价力求做到以多维的过程性评价为主。既关注每一阶段的学习效果，又关注发展过程中的情感态度和行为表现。
在思想政治课堂教学激活的基础上，围绕“六个为主”的课堂教学实践性研究，我们努力更新教学观念，真正落实学生在课堂中的主体地位，探索构建有效的课堂教学，从而彻底改变以传授型为主的课堂教学结构。
四、建设有生命力的课堂
教学的核心是促进人的发展。课改后的思想政治课堂应该能焕发出生命的活力，改变传统课堂的弊端。构建有生命力的课堂教学运行体系是实施新课程的本质要求，有生命力的思想政治课课堂应该具有五个特点。第一，激发活力，激情充沛。教师是教育工作的领导者，理想的课堂首先要求教师要激发自身的活力和教学热情。教师把自身的激情调动起来，激发学生的学习兴趣，才会使课堂气氛活跃。第二，激活思维，充满灵性。理想的政治课教学应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，唤醒学生自我发展的内在动力，使学生有思维和心灵的自由，使政治课堂成为教师引领下的生动、活泼、学生自主发展的课堂。第三，过程流畅，气韵生动。政治课堂强调教学进程的动态性和生成性。教师应关注学生个体，并根据学生的需要对自己预设的教学作出适当的调整。只有这样，才能形成生成自然、气韵生动的、有生命力的政治课堂。第四，氛围民主，生机勃勃。教学氛围在课堂教学中的作用不容忽视，良好的教学氛围是达到良好教学目标的一个重要基础。教师需要在课堂中建立一个崇尚开放、鼓励多元的环境。只有在这样的氛围中，学生才能自主地进行探索和创新，并在此过程中解决问题，实现能力素质提高，课堂才能呈现出生机勃勃的活力，才能体现教学的生命力。第五，富有文化，彰显生命。课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建富有生命力的课堂，从而形成一种对生命的理解与尊重和开放自由的教育文化。这样的教育理念能够体现个性、彰显人文精神。那么，思想政治课课堂教学则形成一种内在的文化力，使处在其中的学生能够在这种文化聚合力的作用下得到更加自由的成长和发展。
以上就是笔者针对建设思想政治课发展性课堂的几点看法，这是顺应新型教学模式的需要而产生的。课堂改革已经开始引领教学改革新的潮流，笔者希望几点看法能对中学的课堂改革有所启发。
（作者单位：重庆市第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、培养人的发展性品质
学生的发展是教学的出发点和归宿。在发展性教学的视野中，每个学生都是独立存在的，思想政治发展性教学观意味着理解、尊重、关怀和责任，最终是为了实现每个学生的全面发展。
发展性品质是指人在发展过程中逐渐形成的、对人的发展起着推动作用的内在特质，主要包括自主品质、创造品质和合作品质，它们构成了人的发展的最基本要素。我们追求的思想政治课教学，就是要促进学生的发展性品质得到最大化的发展。
二、实现教学的四个转变
思想政治发展性课堂教学要从根本上改变传统教学的诸多弊端，进行课堂教学的变革。在教学原则上，我们提出了课堂教学的四个转变。第一，明确教学目标。明确教学目标是有效教学的前提，必须把教学点放在知识能力系统中去看待和处理，将教学内容放在知识系统中整合，明确教学内容和学生能力培养的关系。第二，发现探究问题。有效教学应根源于学情，学情的价值在于学生的问题。教学的实施过程也是基于问题的发现、解决而推进的，整个课堂教学都应聚焦问题，注重问题的发现和解决。第三，启发学生思考。学生发展的核心是思维。一堂好课必然促进学生的思维发展，提高他们的思维水平。第四，师生互动教学。师生互动教学能拉近师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生善于思考、乐于表达、敢于交流，从而产生“教学共振”，真正实现“把课堂还给学生”。同时，还有利于形成学习共同体和团结协作意识的培养，使学生学会正确对待他人，学会欣赏别人。
这四个转变是思想政治发展性课堂教学改革的核心要素和基本原则，真正变化的是整个课堂教学的形态和关注的核心，即以人的发展为终极追求的课堂教学形态。
三、思想政治课教学改革
1.思想政治课堂教学的有效“激活”
根据思想政治发展性教学观，我们形成了以“激活”为主要内容的课堂教学改革思路。“激活”既是教育方式，也是教育目的。教学激活，即实现课堂教学价值最大化，促进学生的发展。思想政治“激活”的课堂应该具备三个特征。第一，课堂教学激活应体现“知识和能力”“过程与方法”和“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观。课堂教学激活唯有同时关注知识技能，过程方法，情感、态度、价值观等多个方面，才能真正而全面地实现人的素质的提升。第二，课堂教学激活应体现开放、科学的知识观和教学观。课堂教学激活应该是师生基于教材文本相互交流、对话中不断进行的能力生成，而这种生成反过来又促进双方的共同发展。第三，课堂教学激活应体现关注过程、尊重差异、发展个性的课堂教学评价观。课堂教学要围绕某一焦点进行，课堂教学评价也要考虑学生的个体差异，而且要让不同性格、不同兴趣的学生都有所发展。
课堂教学改革体现了教学价值取向从提高知识传授的效度到培养学生能力，再到关注人的全面发展的历程。于是，激活学生发展的潜能成为我们教学改革的最终目标。
2.思想政治课课堂“六个为主”的教学改革
通过探索学生和教师在课堂教学中的作用和关系，我们提炼出了思想政治课堂“六个为主”的教学改革思路。第一，目标引领。以学案导学为主，把时间和空间还给学生，体现教师的组织者、参与者、指导者的作用，让课堂教学实现效益最大化。第二，问题来源。培养学生质疑的能力，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。第三，教学启发。教师应采用多样化的教学方式，满足多层次的学习需要，以启发学生思维为核心，培养学生独立思考和解决问题的能力，引导学生将知识应用于实际。第四，合作互动。鼓励学生以合作的形式展开交流，形成学习共同体，提高学生的合作意识。第五，实做演练。深入课堂训练的研究，尤其是特色化校本作业的设计，有助于实现从学生作业负担过重向提高课堂效率的真正转变。第六，教学评价。教学评价力求做到以多维的过程性评价为主。既关注每一阶段的学习效果，又关注发展过程中的情感态度和行为表现。
在思想政治课堂教学激活的基础上，围绕“六个为主”的课堂教学实践性研究，我们努力更新教学观念，真正落实学生在课堂中的主体地位，探索构建有效的课堂教学，从而彻底改变以传授型为主的课堂教学结构。
四、建设有生命力的课堂
教学的核心是促进人的发展。课改后的思想政治课堂应该能焕发出生命的活力，改变传统课堂的弊端。构建有生命力的课堂教学运行体系是实施新课程的本质要求，有生命力的思想政治课课堂应该具有五个特点。第一，激发活力，激情充沛。教师是教育工作的领导者，理想的课堂首先要求教师要激发自身的活力和教学热情。教师把自身的激情调动起来，激发学生的学习兴趣，才会使课堂气氛活跃。第二，激活思维，充满灵性。理想的政治课教学应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，唤醒学生自我发展的内在动力，使学生有思维和心灵的自由，使政治课堂成为教师引领下的生动、活泼、学生自主发展的课堂。第三，过程流畅，气韵生动。政治课堂强调教学进程的动态性和生成性。教师应关注学生个体，并根据学生的需要对自己预设的教学作出适当的调整。只有这样，才能形成生成自然、气韵生动的、有生命力的政治课堂。第四，氛围民主，生机勃勃。教学氛围在课堂教学中的作用不容忽视，良好的教学氛围是达到良好教学目标的一个重要基础。教师需要在课堂中建立一个崇尚开放、鼓励多元的环境。只有在这样的氛围中，学生才能自主地进行探索和创新，并在此过程中解决问题，实现能力素质提高，课堂才能呈现出生机勃勃的活力，才能体现教学的生命力。第五，富有文化，彰显生命。课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建富有生命力的课堂，从而形成一种对生命的理解与尊重和开放自由的教育文化。这样的教育理念能够体现个性、彰显人文精神。那么，思想政治课课堂教学则形成一种内在的文化力，使处在其中的学生能够在这种文化聚合力的作用下得到更加自由的成长和发展。
以上就是笔者针对建设思想政治课发展性课堂的几点看法，这是顺应新型教学模式的需要而产生的。课堂改革已经开始引领教学改革新的潮流，笔者希望几点看法能对中学的课堂改革有所启发。
（作者单位：重庆市第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）