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在学习英语的过程中，多数中学生感觉到记忆英语单词是很困难的事，的确，记单词是中学生学习英语的薄弱环节，而英语词汇的掌握程度又直接影响到英语的学习。作为语言三大要素之一的词汇是语言的建筑材料，是学习英语的基础。那么，在英语教学过程中，怎样进行词汇教学，如何让学生掌握词汇，如何提高词汇记忆力，也就成为中学英语教学的主要任务之一，我做了如下初探。
一、兴趣的培养
著名英语教学专家埃克斯利认为：凡是能激发学生兴趣的教学法，都是好方法。因为“注意”在人的实践活动中起着很重要的作用，而兴趣则是维持“注意”的一个重要内因，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地探究。学生在记忆单词时，多是单纯地死记硬背，那只能起一时之效，并非长远之计。长时间用这种方法，会使学生感到枯燥无味，丧失兴趣。因此，在引导学生记忆单词时，注意兴趣的培养，用兴趣吸引他们，想方设法调动记忆单词的积极性。
1.利用直观教具表明单词含义。在现实生活中，只要我们细心观察，则每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。
如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授课时如果要教授这些单词，教师就可以利用实物。
2.利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，就可用简笔画画出来，如表情、天气、运动、工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。
3.利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试模仿，教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作的单词。
二、课堂的运用
1.心理学家说，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者的结合则可达到65%的效果。从这一点可以看出两者结合的重要性。在课堂教学放录音时，只重视了学生的听力的训练，而忽视了帮助学生记忆单词的一面。在听词、对话、短文的同时，可以让学生适当写下重点的单词，这样不仅对理解有所帮助，而且能巩固对所学单词的拼写。
2.在教授新单词时，可以利用字母和字母组合的读音的规则，掌握单词的拼写形式，让学生注意音和行的统一与结合。例如：“book，cook，look”三个词中都有字母“oo”，并且都发［u］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词，看单词，判断自己的发音是否准确。
3.随着教学的不断深入，学生掌握的词汇也越来越多。这样，在平时的教学中培养学生通过熟词记忆新词如：human—humane—humanity.
4.利用构词法进行拓展记忆。如利用词根加前缀、后缀进行记忆；利用同义词辨析，同义词对比进行记忆。如：care—careful—careless—carelessness.
5.在课堂教学过程中，通过一个词，归纳涉及的词类，然后集中记忆。如：在学习一个动物名称的词，可以归类以前学过的动物的词，然后拓展一些经常看到的，但没有学过动物的词，合在一起，集中记忆。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有些以-es结尾，我们可以教学生这样记：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把这四个结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们可以这样教：站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。
6.学生在阅读文章时，常会出现词义不合句意的情况，这样，不仅影响阅读文章的速度，而且造成对文章理解错误。在日常的教学中，可以使用一词多义归纳法进行记忆。比如，low这个单词，是“矮的，低的”意思，这是最常见的意思。第二个意思是“在底部的，近底部的”，这也很好理解。第三个是“领口开得低的”，也可根据第一个意思“低的”理解。第四个是“低于平均水平的”。第五个是“低声的”还有“低于期望标准的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮丧的”的意思。这个意思字面上译为“心情低”，心情低就是沮丧低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不诚实的、不正直的”可以根据例句记忆：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人厮混在一起。“不正直”的品质中包括“不诚实”，也可在口语中用到且易懂，“光线暗淡的”“低速档的”“处于低潮的，状况不佳的”等都可以很直观地记住。如：“disc”圆盘，椎间盘，磁盘。
还可以利用词义辨析法加深记忆，在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。这时，教师应该通过一些典型的例子区别这些单词。如：在教“bring，take，fetch”时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母亲打电话给你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说：“Go and fetch the umbrella.”通过这般真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教“refuse”这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出“decline，refuse和reject”三个词，在斜线的最顶端是“reject”，中间是“refuse”，最底部是“decline”，这样学生对于“拒绝”这三个词在语气程度的区别有了直观的了解。
三、记忆的训练
1.教育心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”这种记忆痕迹分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教新单词时，要让学生在短时间内，尽可能多地记单词。通过这种瞬时记忆强化记忆，稍经启发，就能引起联想和回忆，然后转化为长时记忆。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在英语教学中教师应给学生强烈的再现刺激，加深感知影响，加强记忆。
3.德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，如果四天以上不复现，记忆就将受到抑制，甚至完全消失。在一天的教学中，大多数时间被母语占用，英语单词的重复识记的机会很少。单词忘得快，这就导致大多数学生认为单词难记，逐渐失去学英语的兴趣。这就要求英语教师利用一切能利用的机会让学生学习单词反复再现，在多次复现中掌握单词。比如，要求学生自制卡片将书本所学的词汇按一定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。每天给自己规定任务，复习或记忆几个单词，上学或回家的路上，睡前或醒来都可以想一想，背一背，养成记忆的好习惯。
总之，在英语教学中，要结合学生的实际，注重学习方法，使英语教学符合语言教学的规则，充分利用一切有利因素，提高词汇教学的效率，从而激发学生学习英语的兴趣。
一、兴趣的培养
著名英语教学专家埃克斯利认为：凡是能激发学生兴趣的教学法，都是好方法。因为“注意”在人的实践活动中起着很重要的作用，而兴趣则是维持“注意”的一个重要内因，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地探究。学生在记忆单词时，多是单纯地死记硬背，那只能起一时之效，并非长远之计。长时间用这种方法，会使学生感到枯燥无味，丧失兴趣。因此，在引导学生记忆单词时，注意兴趣的培养，用兴趣吸引他们，想方设法调动记忆单词的积极性。
1.利用直观教具表明单词含义。在现实生活中，只要我们细心观察，则每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。
如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授课时如果要教授这些单词，教师就可以利用实物。
2.利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，就可用简笔画画出来，如表情、天气、运动、工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。
3.利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试模仿，教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作的单词。
二、课堂的运用
1.心理学家说，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者的结合则可达到65%的效果。从这一点可以看出两者结合的重要性。在课堂教学放录音时，只重视了学生的听力的训练，而忽视了帮助学生记忆单词的一面。在听词、对话、短文的同时，可以让学生适当写下重点的单词，这样不仅对理解有所帮助，而且能巩固对所学单词的拼写。
2.在教授新单词时，可以利用字母和字母组合的读音的规则，掌握单词的拼写形式，让学生注意音和行的统一与结合。例如：“book，cook，look”三个词中都有字母“oo”，并且都发［u］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词，看单词，判断自己的发音是否准确。
3.随着教学的不断深入，学生掌握的词汇也越来越多。这样，在平时的教学中培养学生通过熟词记忆新词如：human—humane—humanity.
4.利用构词法进行拓展记忆。如利用词根加前缀、后缀进行记忆；利用同义词辨析，同义词对比进行记忆。如：care—careful—careless—carelessness.
5.在课堂教学过程中，通过一个词，归纳涉及的词类，然后集中记忆。如：在学习一个动物名称的词，可以归类以前学过的动物的词，然后拓展一些经常看到的，但没有学过动物的词，合在一起，集中记忆。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有些以-es结尾，我们可以教学生这样记：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把这四个结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们可以这样教：站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。
6.学生在阅读文章时，常会出现词义不合句意的情况，这样，不仅影响阅读文章的速度，而且造成对文章理解错误。在日常的教学中，可以使用一词多义归纳法进行记忆。比如，low这个单词，是“矮的，低的”意思，这是最常见的意思。第二个意思是“在底部的，近底部的”，这也很好理解。第三个是“领口开得低的”，也可根据第一个意思“低的”理解。第四个是“低于平均水平的”。第五个是“低声的”还有“低于期望标准的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮丧的”的意思。这个意思字面上译为“心情低”，心情低就是沮丧低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不诚实的、不正直的”可以根据例句记忆：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人厮混在一起。“不正直”的品质中包括“不诚实”，也可在口语中用到且易懂，“光线暗淡的”“低速档的”“处于低潮的，状况不佳的”等都可以很直观地记住。如：“disc”圆盘，椎间盘，磁盘。
还可以利用词义辨析法加深记忆，在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。这时，教师应该通过一些典型的例子区别这些单词。如：在教“bring，take，fetch”时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母亲打电话给你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说：“Go and fetch the umbrella.”通过这般真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教“refuse”这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出“decline，refuse和reject”三个词，在斜线的最顶端是“reject”，中间是“refuse”，最底部是“decline”，这样学生对于“拒绝”这三个词在语气程度的区别有了直观的了解。
三、记忆的训练
1.教育心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”这种记忆痕迹分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教新单词时，要让学生在短时间内，尽可能多地记单词。通过这种瞬时记忆强化记忆，稍经启发，就能引起联想和回忆，然后转化为长时记忆。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在英语教学中教师应给学生强烈的再现刺激，加深感知影响，加强记忆。
3.德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，如果四天以上不复现，记忆就将受到抑制，甚至完全消失。在一天的教学中，大多数时间被母语占用，英语单词的重复识记的机会很少。单词忘得快，这就导致大多数学生认为单词难记，逐渐失去学英语的兴趣。这就要求英语教师利用一切能利用的机会让学生学习单词反复再现，在多次复现中掌握单词。比如，要求学生自制卡片将书本所学的词汇按一定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。每天给自己规定任务，复习或记忆几个单词，上学或回家的路上，睡前或醒来都可以想一想，背一背，养成记忆的好习惯。
总之，在英语教学中，要结合学生的实际，注重学习方法，使英语教学符合语言教学的规则，充分利用一切有利因素，提高词汇教学的效率，从而激发学生学习英语的兴趣。