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摘 要： 结合新农村建设的要求，文章就高职高专英语教学提出了改革教学模式，加强文化诉求和建构语用情景的建议。
关键词： 高职高专 英语教育 新农村建设 人才培养
一、引言
建设社会主义新农村，是党的十六届五中全会提出的重大历史任务，党的十八大，再次强调了建设社会主义新农村。“富裕、民主、文明、和谐”是其建设的目标[1]。从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”二字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革、调整优化学科结构、专业结构、课程结构，改革人才培养模式，让学生更好地投入经济建设，发挥更大的作用[2]。从20世纪90年代中后期起，随着市场经济的逐步深入，工业化进程加快推进，特别是外向型经济的蓬勃发展，集体经济为主的乡镇企业在体制改革中向民资、外资、股份制企业等多元经济转型，从苏南经济发达的县（市）开始，农村工业与城市工业逐渐由城乡分割走向城乡联动发展。因此，无论是从新农村建设现状还是新农村建设的目标来看，都需要培养适应新农村建设的大量有知识、有能力、能发展的高技能人才和实用技术型人才，需要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。而这些人才的培养依赖于职业教育，特别是高职教育，也就是说高职教育在新农村建设中具有不可替代的作用。
2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60%[3]，涵盖了一、二、三产业和新兴产业，在新型工业化、劳动力转移与再就业、新农村建设等方面发挥了不可替代的作用。
二、高职高专英语教育现状和学生特色
在经济全球化时代，英语教育是高职教育不可或缺的组成部分。首先，从英语专业的分类来说，有学术用途英语（English for academic purposes）和职业用途英语（English for professional purposes），结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》[4]对我国各类高等专科学校的公共英语教学提出的“实用为主，够用为度”的教学理念和高职高专教育的就业教育的本质，高职高专英语应属于“业务用途英语”（English for occupational purposes）。但在现实的教学过程中，由于市场就业形势严峻，再加上一些用人单位只看重学历或证书，这就促使相当数量的学生和教师把主要精力放在参加一些英语专业水平测试的考试上，如“专升本”考试，英语四、六级考试等，忽视了英语实用能力的培养，其结果是学生学了多年的英语，但依然“不会说”、“听不懂”。其次，多年的教学习惯，使得不少的教师只满足于课本的教学，照本宣科，使教学内容游离于实际应用之外。最后，由于部分英语教师对多媒体和因特网的认识、利用和开发不足，电脑和鼠标仅仅成了黑板和粉笔的替代物，使得学生丧失了在教师正确引导下，利用现代科学技术活学活用英语的机会。虽然，有的教师也意识到高职高专英语的培养目标重在应用，但因缺乏合适的教材，也影响了教师主观能动性的发挥。
从学生方面来看，高职学生中有相当一部分来自农村，毕业后也有一定比例返回农村。根据对江苏省省级机关管理干部学院1500名高职在校学生的问卷调查，有72%的学生来自农村，60%的学生愿意毕业后为农村的企业服务，84%的学生认为英语学习是为了今后的工作做准备的。因此，“实用为主，够用为度”的教学理念必须贯穿于高职英语教学的过程中，应重点培养学生的终身学习能力、获取信息的能力和英语的应用能力。
三、高职高专英语教学的几点建议
（一）建立以学生为中心的教学模式
高职高专英语教学应体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养学生的英语实际运用能力，尤其是听说能力，以英语为工具获取信息的能力为主要目标，倡导学生自主学习和合作学习模式。教师思想观念的转变，在一定意义上是英语教学成功的关键。
首先，教师应树立“以生为本”的教育理念，从“以教为中心、知识为本位”转变为“以学为中心、能力为本位”的教学理念，教学活动设计的重点不是“know what”，而是“know how and know why”。应着眼于学生怎样学，怎样才能促进学生自主学习能力发展，怎样才能提高学生英语的综合应用能力，学以致用。
其次，教师不能沉湎于以往填鸭式的教学模式，不能强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材。教师应积极主动地研究各种新型的教学理论，结合各个专业的不同特色，加强对教学设计的研究，利用高效的多媒体技术，合理安排教学内容，使学生学有所得，学有所用，并从中找到学习的成就感。把英语教学与学生的愿望、兴趣、专业和需要有机结合起来。
最后，教师必须把教学重点转移到学习过程上。英语学习并不局限在词汇量、固定结构、语法条目等英语语言知识点的掌握上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。同时随着现代教育技术设备的普遍运用，教师和学生都可以跳出单纯的45分钟课堂讲授，通过计算机和因特网技术的辅助教学，利用课内学习与课外学习相结合的教学模式，学生从以往的被动接受变为主动学习，教师可以在有限的课上时间精心设计，创造一个适合学生语言操练的情景，调动每一个学生的积极性，让他们把所学的知识融会贯通。在无限的课后时间中，学生可以利用计算机根据自己的能力水平和时间选择合适的材料进行学习，使英语学习不再只有每周的4—6节课，而是更加个性化、多样化、主动化。
（二）加强高职英语教育中的文化诉求
高职高专教育是顺应我国现阶段形势发展的需要应运而生的一种新型的教育模式。我国加入WTO后，与国际社会的快速接轨，各个乡镇企业在对外贸易中发挥了越来越多的作用，与国际的接轨也越来越密切，这就需要一大批与国际化、现代化相适应的高素质劳动者和专门人才。高职英语作为高职教育中的核心课程对人才的素质起着决定性的作用。沃尔夫森说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。”[5]强调了了解文化的差异性对语言理解的重要性。中国人与外国人交谈时，常习惯问：“今年多大了？”“结婚了吗？”“一个月挣多少钱？”等诸如此类的私事（personal，private）；“龙”在汉文化中是高贵神圣的象征，而在Bible（《圣经》）中，上帝把魔鬼Satan（撒旦）称为“thegreatdragon”等。出现因不了解语言的文化语境，而产生语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象。因此，从某种意义上讲，学习第二语言实际上也是学习第二种文化。现在的英语教学不应仅是语言教学，英语教学不仅要在形式上“正确”，而且要在文化上“得体”，帮助学生提高对文化的敏感性。因此，英语教学不能再片面地、单纯地进行语言技能训练，英语学习也不再局限于字、词、句。英语的教与学应当作为文化的一部分，西方文化的导入和东西方文化的对比也将大大提高学生学习的积极性和主动性，增强英语学习效果，提高学生的英语交际能力和实用能力。 （三）重视高职高专英语中的语境教学
高职高专的学生就其专业特点而言，所掌握的英语知识有两方面，一方面是必要的英语交际能力，另一方面是必需的英语专业知识，也就是说首先培养的是学生把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。其次是英语专业知识方面。对于被汉语环境包围的学生，英语主要在同学中和在课堂上学习，但几十个学生的课堂，使他们听说训练的机会减少，语言技能应用实践的几率下降。因而语用情境的创设，师生之间的互动尤为重要。因此，必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，老师应该充分利用多媒体技术、网络教学等现代教育技术创设真实的语用情境，尽量给学生创造一种身临其境的生活语境和职业语境，可以利用网络观看世界一流大学的公开课，等等。教师不再只是传授结论性的知识，而是更多地为向学生提供信息源，提供语境，而学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不是以听教师的讲解为中心，利用电视、电影、歌曲、媒体、网络等渠道，增加英语的输入，激发学习兴趣，使英语教学不受时间和地点的限制，使英语学习更加个性化、主动化。
四、结语
英语教育是高职教育的重要组成部分，在经济全球化时代，在我国社会主义经济发展与世界紧密相连的大背景下，无论是从培养新农村建设全面合格人才角度，还是发展完善高职高专教育、提高教育质量方面，深化高职高专英语教学改革、不断提高英语教学质量，以满足社会发展需要显得非常必要，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]全面正确理解社会主义新农村建设.http：//www.gov.cn/node_11140/2006-03/15/content_227640.htm.2012，11.
[2]十八大代表谈全面推进教改坚持各级各类教育协调.http：//news.china.com.cn/rollnews/education/live/2012-11/14/content_17158766.htm.2012，11.
[3]2012高职培养年度报告.http：//hb.qq.com/a/20121114/000950.htm，2012，11.
[4]高职高专教育英语课程教学基本要求.http：//wenku.baidu.com/view/a4dfe937f111f18583d05a62.html.2012，10.
[5]邹伟.关于高等职业教育体制改革的思考.http：//www.tech.net.cn/page/N007/2010091600001.html，2012，11.
关键词： 高职高专 英语教育 新农村建设 人才培养
一、引言
建设社会主义新农村，是党的十六届五中全会提出的重大历史任务，党的十八大，再次强调了建设社会主义新农村。“富裕、民主、文明、和谐”是其建设的目标[1]。从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”二字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革、调整优化学科结构、专业结构、课程结构，改革人才培养模式，让学生更好地投入经济建设，发挥更大的作用[2]。从20世纪90年代中后期起，随着市场经济的逐步深入，工业化进程加快推进，特别是外向型经济的蓬勃发展，集体经济为主的乡镇企业在体制改革中向民资、外资、股份制企业等多元经济转型，从苏南经济发达的县（市）开始，农村工业与城市工业逐渐由城乡分割走向城乡联动发展。因此，无论是从新农村建设现状还是新农村建设的目标来看，都需要培养适应新农村建设的大量有知识、有能力、能发展的高技能人才和实用技术型人才，需要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。而这些人才的培养依赖于职业教育，特别是高职教育，也就是说高职教育在新农村建设中具有不可替代的作用。
2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60%[3]，涵盖了一、二、三产业和新兴产业，在新型工业化、劳动力转移与再就业、新农村建设等方面发挥了不可替代的作用。
二、高职高专英语教育现状和学生特色
在经济全球化时代，英语教育是高职教育不可或缺的组成部分。首先，从英语专业的分类来说，有学术用途英语（English for academic purposes）和职业用途英语（English for professional purposes），结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》[4]对我国各类高等专科学校的公共英语教学提出的“实用为主，够用为度”的教学理念和高职高专教育的就业教育的本质，高职高专英语应属于“业务用途英语”（English for occupational purposes）。但在现实的教学过程中，由于市场就业形势严峻，再加上一些用人单位只看重学历或证书，这就促使相当数量的学生和教师把主要精力放在参加一些英语专业水平测试的考试上，如“专升本”考试，英语四、六级考试等，忽视了英语实用能力的培养，其结果是学生学了多年的英语，但依然“不会说”、“听不懂”。其次，多年的教学习惯，使得不少的教师只满足于课本的教学，照本宣科，使教学内容游离于实际应用之外。最后，由于部分英语教师对多媒体和因特网的认识、利用和开发不足，电脑和鼠标仅仅成了黑板和粉笔的替代物，使得学生丧失了在教师正确引导下，利用现代科学技术活学活用英语的机会。虽然，有的教师也意识到高职高专英语的培养目标重在应用，但因缺乏合适的教材，也影响了教师主观能动性的发挥。
从学生方面来看，高职学生中有相当一部分来自农村，毕业后也有一定比例返回农村。根据对江苏省省级机关管理干部学院1500名高职在校学生的问卷调查，有72%的学生来自农村，60%的学生愿意毕业后为农村的企业服务，84%的学生认为英语学习是为了今后的工作做准备的。因此，“实用为主，够用为度”的教学理念必须贯穿于高职英语教学的过程中，应重点培养学生的终身学习能力、获取信息的能力和英语的应用能力。
三、高职高专英语教学的几点建议
（一）建立以学生为中心的教学模式
高职高专英语教学应体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养学生的英语实际运用能力，尤其是听说能力，以英语为工具获取信息的能力为主要目标，倡导学生自主学习和合作学习模式。教师思想观念的转变，在一定意义上是英语教学成功的关键。
首先，教师应树立“以生为本”的教育理念，从“以教为中心、知识为本位”转变为“以学为中心、能力为本位”的教学理念，教学活动设计的重点不是“know what”，而是“know how and know why”。应着眼于学生怎样学，怎样才能促进学生自主学习能力发展，怎样才能提高学生英语的综合应用能力，学以致用。
其次，教师不能沉湎于以往填鸭式的教学模式，不能强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材。教师应积极主动地研究各种新型的教学理论，结合各个专业的不同特色，加强对教学设计的研究，利用高效的多媒体技术，合理安排教学内容，使学生学有所得，学有所用，并从中找到学习的成就感。把英语教学与学生的愿望、兴趣、专业和需要有机结合起来。
最后，教师必须把教学重点转移到学习过程上。英语学习并不局限在词汇量、固定结构、语法条目等英语语言知识点的掌握上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。同时随着现代教育技术设备的普遍运用，教师和学生都可以跳出单纯的45分钟课堂讲授，通过计算机和因特网技术的辅助教学，利用课内学习与课外学习相结合的教学模式，学生从以往的被动接受变为主动学习，教师可以在有限的课上时间精心设计，创造一个适合学生语言操练的情景，调动每一个学生的积极性，让他们把所学的知识融会贯通。在无限的课后时间中，学生可以利用计算机根据自己的能力水平和时间选择合适的材料进行学习，使英语学习不再只有每周的4—6节课，而是更加个性化、多样化、主动化。
（二）加强高职英语教育中的文化诉求
高职高专教育是顺应我国现阶段形势发展的需要应运而生的一种新型的教育模式。我国加入WTO后，与国际社会的快速接轨，各个乡镇企业在对外贸易中发挥了越来越多的作用，与国际的接轨也越来越密切，这就需要一大批与国际化、现代化相适应的高素质劳动者和专门人才。高职英语作为高职教育中的核心课程对人才的素质起着决定性的作用。沃尔夫森说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。”[5]强调了了解文化的差异性对语言理解的重要性。中国人与外国人交谈时，常习惯问：“今年多大了？”“结婚了吗？”“一个月挣多少钱？”等诸如此类的私事（personal，private）；“龙”在汉文化中是高贵神圣的象征，而在Bible（《圣经》）中，上帝把魔鬼Satan（撒旦）称为“thegreatdragon”等。出现因不了解语言的文化语境，而产生语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象。因此，从某种意义上讲，学习第二语言实际上也是学习第二种文化。现在的英语教学不应仅是语言教学，英语教学不仅要在形式上“正确”，而且要在文化上“得体”，帮助学生提高对文化的敏感性。因此，英语教学不能再片面地、单纯地进行语言技能训练，英语学习也不再局限于字、词、句。英语的教与学应当作为文化的一部分，西方文化的导入和东西方文化的对比也将大大提高学生学习的积极性和主动性，增强英语学习效果，提高学生的英语交际能力和实用能力。 （三）重视高职高专英语中的语境教学
高职高专的学生就其专业特点而言，所掌握的英语知识有两方面，一方面是必要的英语交际能力，另一方面是必需的英语专业知识，也就是说首先培养的是学生把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。其次是英语专业知识方面。对于被汉语环境包围的学生，英语主要在同学中和在课堂上学习，但几十个学生的课堂，使他们听说训练的机会减少，语言技能应用实践的几率下降。因而语用情境的创设，师生之间的互动尤为重要。因此，必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，老师应该充分利用多媒体技术、网络教学等现代教育技术创设真实的语用情境，尽量给学生创造一种身临其境的生活语境和职业语境，可以利用网络观看世界一流大学的公开课，等等。教师不再只是传授结论性的知识，而是更多地为向学生提供信息源，提供语境，而学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不是以听教师的讲解为中心，利用电视、电影、歌曲、媒体、网络等渠道，增加英语的输入，激发学习兴趣，使英语教学不受时间和地点的限制，使英语学习更加个性化、主动化。
四、结语
英语教育是高职教育的重要组成部分，在经济全球化时代，在我国社会主义经济发展与世界紧密相连的大背景下，无论是从培养新农村建设全面合格人才角度，还是发展完善高职高专教育、提高教育质量方面，深化高职高专英语教学改革、不断提高英语教学质量，以满足社会发展需要显得非常必要，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]全面正确理解社会主义新农村建设.http：//www.gov.cn/node_11140/2006-03/15/content_227640.htm.2012，11.
[2]十八大代表谈全面推进教改坚持各级各类教育协调.http：//news.china.com.cn/rollnews/education/live/2012-11/14/content_17158766.htm.2012，11.
[3]2012高职培养年度报告.http：//hb.qq.com/a/20121114/000950.htm，2012，11.
[4]高职高专教育英语课程教学基本要求.http：//wenku.baidu.com/view/a4dfe937f111f18583d05a62.html.2012，10.
[5]邹伟.关于高等职业教育体制改革的思考.http：//www.tech.net.cn/page/N007/2010091600001.html，2012，11.