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摘要：在新课标的理论下，课程的设计都非常注重数学知识的应用，多以身边的生活实例来编排教学的题材。新课标不仅要求学生掌握数学的知识，还要求学生学会数学知识的灵活应用，用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。近年中考命题相当重视数学题材的生活化，以此来考查学生数学知识的应用能力。所以，在数学的教学中教师必须重视数学应用意识的培养，将应用意识和应用能力的培养放在首要的位置，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识。
关键词：问题意识;培养;教学民主
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-198
问题意识不是天生的，它需要培养和激发。我们所面临的问题是我们的学生或不敢或不愿提出问题，或不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。教师就要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。那么如何培养和激发学生的问题意识呢？
一、发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，让学生敢于“问”。
青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是形成问题意识的种子。然而，这颗种子是否能发芽，取决于是否有一个适宜的环境和气候。在大力提倡培养学生的主体意识，发扬教学民主的今天，许多人的思想深处仍然存在着一种观念，教师永远是正确的，对书本质疑，对老师发问，便是对老师的不敬，便是没有好好听讲，换来的将是老师的不屑，不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也没有问题可问了，师生间的距离拉大了。相反，如果教师能民主，平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑，提问，不讥讽，不嘲笑，挖掘其可貴之处，保护学生的积极性，建立融洽，和谐的师生关系，就为问题意识这颗种子提供了充足的阳光，水分和适宜的土壤，促其生根发芽，开花结果。针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
1.教师要设置问题，提出问题，“逼”学生问。由老师提问，学生回答，是鼓励学生课堂上自信地说的第一阶段。
2.教师要设置悬念，留下疑点，“诱”学生问。孔子说：“疑，思之始，学之端”。有疑问，才能产生学习的需要。例如“自感”一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维。
3.教师要发扬民主、创造气氛，使学生有“问题”便问。我们要打破陈规，创造民主、平等的课堂氛围，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，使学生、教师在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习。
二、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”。
针对第二类型，培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就可以，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师培养学生有问题“问”的方法主要有如下几种：
1.加强基础知识的学习和基本技能的的训练。学生的认识结构中必须有适当的基础知识，这样他们才有可能对新知识好奇，渴望，因为新知识与旧知识总会存在着某种联系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的，因为这是学生的“最近发展区”。所以应重视学生学好基础知识，鼓励学生广泛地阅读，扩大他们的信息量。
2.引导学生开展探究式学习。关于“探究式学习”的含义，一般有广义和狭义两种理解：广义上泛指学生探究问题的学习活动，可以贯彻在各年级，各类学习活动中;狭义上，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择研究专题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。探究式学习实现了知识，能力和态度的三位一体，为学生个性化发展提供了台阶，有利于学生学习，学会研究。
3.激疑导思，促进智能发展。在大力推行素质教育的今天，教师在教堂上如何精讲点拨，发挥学生的主动性，让学生通过自己的思考，分析和实践，主动，积极，自觉地掌握知识，已成为课堂教学成败的关键。在课堂教学中，学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础，还有赖于教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情景，引发学生的问题意识，让学生跨越一定的障碍获得知识。如：明确教学目标，激发学生的学习动机;合理运用教学媒体，激学导思，使学生从多个角度去分析，理解，逐层深入地揭示问题，培养创新能力
4.交给学生提问的技巧，促进问题意识的养成。陶行知学生曾说过：智者问的巧，愚者问的笨.在教学中我们发现，许多学生只会提一些简单的问题，思考层次较低的问题.还有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确清晰地将自己的疑问表达出来.所以，老师应当教给学生一些提问的技巧。
5.注意对学生问题意识的疏导，升华学生的学习内驱力。随着年龄和知识的增长，中学生会逐步地不愿完完全全，毫无改变的接受前人的知识和经验，并能大胆的结合自我所接受的新信息，新观念去怀疑前人的知识和经验。
三、教给学生问的方法，让学生善于“问”。
在初中数学教育教学中，多数教师为学生的“学”是提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问，所以缺少问题意识。在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
总之，培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的主要组成部分，也是社会，知识经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，我们必须在教学中注重对学生问题意识的尊重，引导和培养，使之突破定势思维的局限，增强思维的创新性，从而培养适应新世纪需求的创新性人才。
参考文献
[1]《中小学数学》， 2015第4期;
[2]《数学课程标准》，北京师范大学出版社;
[3]马光明，《数学论文集》，首都师范大学出版社.
贵州省贞丰县北盘江镇牛场中学 贵州贞丰 562201
关键词：问题意识;培养;教学民主
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-198
问题意识不是天生的，它需要培养和激发。我们所面临的问题是我们的学生或不敢或不愿提出问题，或不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。教师就要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。那么如何培养和激发学生的问题意识呢？
一、发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，让学生敢于“问”。
青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是形成问题意识的种子。然而，这颗种子是否能发芽，取决于是否有一个适宜的环境和气候。在大力提倡培养学生的主体意识，发扬教学民主的今天，许多人的思想深处仍然存在着一种观念，教师永远是正确的，对书本质疑，对老师发问，便是对老师的不敬，便是没有好好听讲，换来的将是老师的不屑，不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也没有问题可问了，师生间的距离拉大了。相反，如果教师能民主，平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑，提问，不讥讽，不嘲笑，挖掘其可貴之处，保护学生的积极性，建立融洽，和谐的师生关系，就为问题意识这颗种子提供了充足的阳光，水分和适宜的土壤，促其生根发芽，开花结果。针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
1.教师要设置问题，提出问题，“逼”学生问。由老师提问，学生回答，是鼓励学生课堂上自信地说的第一阶段。
2.教师要设置悬念，留下疑点，“诱”学生问。孔子说：“疑，思之始，学之端”。有疑问，才能产生学习的需要。例如“自感”一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维。
3.教师要发扬民主、创造气氛，使学生有“问题”便问。我们要打破陈规，创造民主、平等的课堂氛围，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，使学生、教师在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习。
二、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”。
针对第二类型，培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就可以，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师培养学生有问题“问”的方法主要有如下几种：
1.加强基础知识的学习和基本技能的的训练。学生的认识结构中必须有适当的基础知识，这样他们才有可能对新知识好奇，渴望，因为新知识与旧知识总会存在着某种联系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的，因为这是学生的“最近发展区”。所以应重视学生学好基础知识，鼓励学生广泛地阅读，扩大他们的信息量。
2.引导学生开展探究式学习。关于“探究式学习”的含义，一般有广义和狭义两种理解：广义上泛指学生探究问题的学习活动，可以贯彻在各年级，各类学习活动中;狭义上，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择研究专题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。探究式学习实现了知识，能力和态度的三位一体，为学生个性化发展提供了台阶，有利于学生学习，学会研究。
3.激疑导思，促进智能发展。在大力推行素质教育的今天，教师在教堂上如何精讲点拨，发挥学生的主动性，让学生通过自己的思考，分析和实践，主动，积极，自觉地掌握知识，已成为课堂教学成败的关键。在课堂教学中，学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础，还有赖于教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情景，引发学生的问题意识，让学生跨越一定的障碍获得知识。如：明确教学目标，激发学生的学习动机;合理运用教学媒体，激学导思，使学生从多个角度去分析，理解，逐层深入地揭示问题，培养创新能力
4.交给学生提问的技巧，促进问题意识的养成。陶行知学生曾说过：智者问的巧，愚者问的笨.在教学中我们发现，许多学生只会提一些简单的问题，思考层次较低的问题.还有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确清晰地将自己的疑问表达出来.所以，老师应当教给学生一些提问的技巧。
5.注意对学生问题意识的疏导，升华学生的学习内驱力。随着年龄和知识的增长，中学生会逐步地不愿完完全全，毫无改变的接受前人的知识和经验，并能大胆的结合自我所接受的新信息，新观念去怀疑前人的知识和经验。
三、教给学生问的方法，让学生善于“问”。
在初中数学教育教学中，多数教师为学生的“学”是提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问，所以缺少问题意识。在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
总之，培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的主要组成部分，也是社会，知识经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，我们必须在教学中注重对学生问题意识的尊重，引导和培养，使之突破定势思维的局限，增强思维的创新性，从而培养适应新世纪需求的创新性人才。
参考文献
[1]《中小学数学》， 2015第4期;
[2]《数学课程标准》，北京师范大学出版社;
[3]马光明，《数学论文集》，首都师范大学出版社.
贵州省贞丰县北盘江镇牛场中学 贵州贞丰 562201