摘要：现在小学教学已经开始进行群文阅读，它不仅要求学生的阅读速度，还要求学生的阅读数量。在阅读中还要了解文章的意义，这样不仅可以提升学生的阅读能力，还能培养学生的语文核心素养。那么，学生在阅读中该选择什么样的文章呢？我们教师应该多角度和多方面去思考，培养学生的思维能力。总而言之，在群文阅读的过程中，教师要不断开阔学生的阅读视野，注重人文教育，让学生学会主动思考，提高学生的语文素养和人文素养。
　　关键词：小学;群文阅读;有效策略
　　中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-175
　　一、引言
　　谈到学生的语文素养，想必大多数语文教师都深有感悟，一个学生的语文素养反映在学习方面，占比例大的就是阅读和写作。而阅读和写作最重要的不仅仅是对生活的仔细观察和积累，更多的是在阅读方面。当一个学生的阅读面广了，他的理解和写作方面就有一个质的飞跃[1]。虽然大家都知道阅读的好处，但很多学生却不知该从何下手，其实近几年提出来的群文阅读的方式就很不错，我们可以结合语文主题丛书进行群文阅读，让学生从课文中走出来，看到更远的阅读世界。从而拓展阅读的深度，这样不仅能提高学生的阅读面，更能让课文主题得到升华，学生也能更好地理解中心大意，那么群文阅读在语文教学中有哪些策略呢？
　　一、群文阅读实施面临的问题
　　（一）学生普遍缺少课外书，阅读量比较少
　　在班级中调查发现，大部分的学生都只是进行课堂学习，课外书读得比较少，大部分小学没有图书馆，学生接触课外书的机会比较少。很多教师只是为了完成教学目标，只是单纯地对课本内容进行讲解，在平时教学中，教师讲解的内容很少涉及课外知识，学生也没有机会接触课外书，所以学生阅读的量就比较少。学生在课下只是完成课堂内的作业，在课下也没有进行课外阅读。在这样的学习环境下，小学生几乎没有机会接触课外读物，他们自然而然也不会重视课外阅读，导致阅读量较少。
　　（二）学生对阅读不重视
　　在平时的学习中，教师基本上都是布置课本上的学习任务，并没有教会学生阅读的方法和技巧，教师只是告诉学生运用什么样的方式去阅读，并没有强制性地要求学生进行阅读。老师没有做硬性要求的任务，学生觉得可有可无，自然不会重视起来，也没有去接触课外读物的欲望，大部分家長也没有让孩子阅读的意识，导致大部分学生对阅读不重视。
　　二、群文阅读学生阅读有效策略
　　群文阅读对学生而言难在一个"群"字，如何从纷繁复杂的课内外材料中筛选信息，进行思考，获取知识，使一场热热闹闹的阅读盛宴不会流于形式，而使学生"应接不暇""疲于应付"？长期以来，适用于学生的阅读方法有很多，要培养学生的阅读能力，就需要把读、说、写结合起来，使学生的思考过程有一种外在的表现。也要承认学生阅读能力的客观差异，创设层次性问题，使得每个人的阅读获得最终都落实在思考力、表达力方面。
　　5、差异性发展的策略
　　群文阅读实践中，由于学生个体之间存在差异，应落实"以学生的发展为本"的教学理念，鼓励学生大胆交流自己的看法，因此需要教师在课堂内积极营造一种和谐、宽松的阅读氛围。但是这样一来难免会降低课内学习的效率，在有限的课堂时间内，部分学生将很难完成群文阅读的学习任务，而要解决这一难题，小组合作阅读的机制会比较适用[3]。经过教师对学生阅读情况的了解，根据学生阅读水平的差异，将学生分成若干个阅读小组，在小组长的带动和安排下各人分担一定的阅读内容，从材料中筛选信息，思考解决问题。给予阅读水平参差不齐的学生在同一文本的阅读体验中有更丰富、新鲜的收获。
　　（二）分享策略
　　群文阅读是培养学生合作探究和阅读能力、探究能力的教学活动，以分享感悟为核心，以探究发现为追求。教师在创设阅读情境时须注意问题设置的层次性，通过不同层次的问题有效调动起不同阅读水平的学生，使他们都能在同一文本下开展有效的思考，在个体与文本的对话中，有所感悟，并能够把这种获得性的感悟分享给老师或其他同学。学生在分享个人阅读体验的同时也能够得到一种自我认同感，所以持续的阅读过程就成为了一种不断感受快乐的过程，也就达到了群文阅读激发学生阅读兴趣的目的。
　　（三）质疑讨论参透文章
　　教师在群文阅读教学中，应该加大力度鼓励学生从不同的角度出发表述自己的观点。提出困惑和疑问，与同学相互交流讨论。在这种阅读学习中，学生会尝试着在交流讨论中解决疑难困惑。比如在教学群文阅读《最后一头战象》时，在引导学生理解最后一头战象在死前的变化及它的所作所为。激发学生对动物情感世界的探索。让学生从深层次理解最后一头战象在年迈面对死亡时还有着英雄博大的胸怀。从而引导学生去探究作者沈石溪其它的写动物世界的作品，去讨论动物与动物之间的不同情怀，同时启发人类应该从动物身上学到什么。引发学生对这些问题更深层次的思考。
　　（四）让学生从不同的视角来阅读文本，解读文本
　　在组织群文阅读教学时，我们要让学生从不同的视角来观察文本，解读文本。编入小学语文教材中的文本虽然放在同一单元之中，但是它们之间也还是有差异的。比如三年级上册六单元中有三首古诗，《望天门山》带给我们的是山水的雄伟壮阔，体会到作者内心的豪迈与激情;《饮湖上初晴后雨》却抓住夏天西湖在不同天气下呈现给我们的不一样的婉约之美;而《望洞庭》却从一个景点来展开，写出了洞庭的细腻之美。在教学时，我们就可以引导学生从不同的角度来分析这些景色的描写，让学生感受不同的写作方法，并通过类比联想"天门中断楚江开"的场景之美，雨后西湖是"淡妆浓抹总相宜"的自然之美与"白银盘里一青螺"的比拟美。学生可以结合自己的生活实践，联想它们不同的画面，从而拓展语文思维，促进语文核心素养的发展。
　　三、结语
　　综上所述，在小学阶段的群文阅读中，语文教师选的文章要以提高学生的核心素养、提高学生的写作能力为主，并且教会学生阅读方法，学会整合阅读信息。多开展小组讨论活动，让学生之间互相交流。通过群文阅读，提高了学生的阅读能力，增加学生的词汇量，也提高了我们小学语文的教学质量。
　　参考文献
　　[1]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（1）.
　　[2]李文华.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].广西教育，2020（4）
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