一、读一读，吟一吟，唱一唱
　　一篇古诗词，教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。教师范读或利用录音机范读，目的在于引导学生读准字音、读通句子，激发学生学习古诗词的兴趣。接着，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意和诗意。学生自觉地在读中译句解疑，比教师逐字逐句地讲解，效果会好得多，这时学生的读已经上升为吟诵了。诗词是一种声情摇曳的语言艺术，吟唱最能体现诗词的声情、律韵之美。在古代，诗词是通过吟唱进行传播的，如今，许多优秀的古诗词被谱成曲，变成一首首声韵俱佳的歌曲，十分适合学生演唱。
　　二、看一看，猜一猜，议一议
　　小学课本上的每篇古诗词都配有精美的插图，这对于学生理解诗意是很好的帮助。随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已走进语文课堂，让学生看一看古诗小故事，能调动学生学习古诗文的兴趣。“猜一猜”就是学生在图文结合理解诗意时，让学生利用已有的知识经验，对古诗词的词义进行推测猜想。“猜一猜”体现了“用教材教”的理念，把小小的阅读活动当作是历练能力的舞台，让学生在猜想与推测中增长才干，习得能力。新《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以笔者认为，让学生四人一组，在一起议一议，大家把各自的理解说一说，很快就能明白诗意了。
　　三、想一想，画一画，比一比
　　诗情、诗意、诗心、诗性潜藏在每一个人的心中，当我们的想象思维一旦被调动起来，诗意便无可抑制地流淌出来。充分挖掘诗歌的可想象因素，燃起学生的想象火花，对诗意化地解读诗歌效用极大。因此，教师在古诗教学中，必须运用语言这个媒介启发学生想象，把诗句的内容直观化、形象化，帮助学生理解诗句，使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会。
　　小学语文教材中所选的古诗词，大都是情景交融的佳作，在教师引导学生展开丰富的联想和想象后，可以让学生给这些古诗词配上插图，将想象的景物描绘成具体可感、形象生动的画面，将文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面，不但可以调动学生极大的学习兴趣，而且可以培养学生的动脑、动手能力，这与新课改精神是完全一致的。我组织五年级学生举办过一个“为古诗配画”的活动，学生交上来的作品真的是令我叹服——淡雅的颜色，简洁的线条，空灵的意境，这一切不正是古诗词的美吗？
　　诗人从现实生活取材，或借景抒情，或托物言志，或借物寓理，有不少古诗在写法上很相似。如《石灰吟》教学之后，笔者让学生顺着诗人托物言志的表达方法进行自学，学生轻松地理解了《竹石》和《墨梅》，结果一堂课学了三首诗。也可以在教《赠汪伦》时，引导学生掌握送别诗的表达方法，继而拓展学习《别董大》《送孟浩然之广陵》两诗，通过适度拓展，将语文教学的空间延伸到了课外。
　　四、品一品，背一背，演一演
　　在各种文体里面，诗的语言向来是最精致的，“海内存知己，天涯若比邻”，表达出珍贵的友谊；“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，鲜明地写出山村幽境；“会当凌绝顶，一览众山小”，写登山所见所感。这些佳句脍炙人口，是依靠它们精炼而平易的语言作基础的，所以，在古诗词教学中要深入到古诗的“情境”中去，去品一品这些具有感染力和韵味的诗句，让学生感受语言的美。根据当代小学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生熟读背诵，然后再通过表演课本剧的形式来表现古诗内容。这样，能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言，来深入理解把握诗中人物的性格特征，在愉快的学习氛围中获得教益。
　　（作者单位：苏州工业园区方洲小学）