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【摘要】翻转课堂是一种新的教学方式，适用于各类学校的课堂教学。在教学中运用好翻转课堂教学模式可以改变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣和能力，优化教师的教学方式。本文基于翻转课堂应用于高中英语语法课堂实践，结合实践结果的调查研究和量比分析，分别从学生、教师等方面分析研究翻转课堂的应用，提出具体的教学措施和建议。
【关键词】高中英语；翻转课堂；英语语法；调查研究
一、传统高中英语语法的教学现状
以大班授课为形式的传统课堂的教学模式中，教师是知识传授者、课堂管理者，学生只是被动接受者。教师是课堂的中心，课堂以教师讲解为主，课后布置大量的书面作业。教学英语方式简单，没有应用多元的信息技术，内容展示枯燥，评价学生的方式采用测试的形式，这样的教学形式单一，效率比较低。尤其是在教学语法中，学习内容比较枯燥，面对这种学习模式，学生被动接受，低效学习。教师如果不提供学生自学内化的机会，学生的主体性效果得不到发挥，这样的学习是低效的，与高中英语新课程三维目标中倡導实践、参与学习和合作学习相违背。针对以上高中英语课堂尤其是语法教学出现的问题，为了提高教学效率，以普通高中英语教学三维目标为方向，笔者参与了翻转课堂的课题研究，参加了北大四中网校翻转课堂的在线学习，课题组的每位老师都分别在各自任教年级开展了翻转课堂的实践活动。近一年来，大家在教学语法上大胆应用翻转课堂，创新英语课堂的教学方式，使学生的学习有趣高效。
二、翻转课堂模式由来及其意义
1.翻转课堂的教学模式的由来
在美国科罗拉多州落基山的学校，林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决时常错过学校课程的学生的问题，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，学生的学习得到了解决， 而且效果显著，学生的学习积极性和兴趣大大的提高， 学习效果好。他们的成功经验开创了翻转课堂的教学模式，他们的实践引起越来越多的人的关注，学生在课外自学老师录制的教学视频，回到课堂上则进行协作学习和概念掌握等练习，这种翻转课堂的模式也逐渐被广大教师认可和实践。本杰明·布鲁姆的掌握学习法认为只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。相关研究理论和实践表明，翻转课堂符合以学生为中心，能不断提高学生的成绩，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.翻转课堂对英语教学的意义
翻转课堂教学将学习的决定权从教师转移给学生，从教——学转换为学——教。这种教学模式为学生提供了足够的时间。学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。反馈通常采取形成性检测的方式，揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成学习目标。翻转课堂的模式导向与高中英语课程标准目标的实现是一致的，应用翻转课堂理念到英语语法教学中，可以培养学生自信心和自主学习的能力，促进学生合作能力，能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并能让学生自主评价学习效果，形成有效的英语学习策略。因此，翻转课堂理念在高中英语语法中的应用研究对提高教学效率，改变学生学习方式和增强学习效果有着重要的意义。
三、调查研究的对象与方法
调查研究是运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及测试等方式，搜集教育问题的文献资料，从而对教育现象做出科学分析并提出一些具体建议的实践活动。为了能够深入了解学生对翻转课堂实施和应用的态度，为改进教学方式更好的提供建议，笔者在英语课堂中采取了翻转课堂教学。以语法课堂实践为例，实施语法翻转课堂，教师在课前应做好充分的准备。首先要明确好教学目标、设计教学目标与任务，准备好各种供学习语法的学习资源和平台，制作语法系列微课视频等等。教师在课前应制作好高频考点的微课视频和一些针对练习，备好课上测评用的学案，设计好课堂的探究问题，为了提高学生自主学习的积极性和课堂内化活动的参与度，还应设计好对学生学习过程的学习评价。笔者在实验班实施了翻转课堂语法教学后，对两个班的学生开展了关于翻转课堂在高中英语学习中的调查研究，调查情况如下：
本次调查研究的对象是高一普通文科班两个班级的学生共88名学生，结合有关文献的研究和个别访谈，编制了“翻转课堂理念在高中英语教学中的应用”的调查问卷，调查问卷共13项问题，其中单选题12个，多选题1个。问卷内容包括学生对翻转课堂理念的认知，学生利用微视频进行自主学习的情况，学生在翻转课堂中的学习方式的转变，微视频对语法学习的好处等维度。一共发放问卷88份，问卷回收率为100%，对问卷进行信度和效度检验，确认收集数据的真实可靠。为了更好地比较各变量，对数据进行了标准化处理，然后采用统计软件进行数据处理。
为了更全面地了解学生的态度，使结果更准确和研究具有意义，笔者结合了访谈法做进一步的调查研究。首先选出问卷中的几道比较有代表的问题并抽取15名学生和2名老师进行访谈。访谈内容包括学生对翻转课堂教学模式的态度，学生对翻转课堂在语法学习的作用，学生对翻转课堂教学模式的建议，教师对应用翻转课堂理念于语法课堂的教学情况及其规划。访谈中做好记录并对记录进行总结分析。分析翻转课堂教学理念对语法教学的影响以及学生对这种模式学习的认同和学习效率提高的因素分析和建议。
四、调查结果和分析
通过对研究对象实施语法翻转课堂教学，实践一段时间后对研究对象进行了问卷调查研究和访谈，结果如下：1.语法微视频对学生的语法学习帮助很大
如表1所示，认为在完成课前语法学习任务时，微视频对您的帮助很大的学生非常赞同占22%，比较赞同占60%，不赞同微视频对学习帮助的为18%。可以看出大多数学生认为微视频对学生的语法学习帮助很大。 微视频也叫微课，它以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课课时简短，教学内容少，具有很大的靈活性，不只是让学生提取已存知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，微视频与实际中的问题联系在一起，针对学生学习中的疑难问题设计，学生学习后可以解决课堂老师教学后仍然没有掌握的问题，此外其情景性对学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微视频对语法教学课前学生自主学习、课前导入，课上知识理解和课后小结延伸都具有很大的帮助作用。语法教学上，教师把提前录制好的语法考点和知识点微视频通过教学平台课下先看微课作为课堂课前复习，为新课做好准备。课堂上同样可以运用微课进行导入，根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生注意力，做好课堂铺垫。课堂上，教师侧重于重难点的点拨，引导学生课堂上探究难点。在学生自主探究或合作探究后再一起看此视频。课后的巩固中，教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
表1.在完成课前学习任务时，微视频
对学生学习有很大帮助。（n=88）
2.翻转课堂有助于学生自主学习能力的培养和提高
表2显示，24%的学生非常赞同翻转课堂提升自己的自学能力，比较赞同占62%，不赞同和非常不赞同分别占14%和0%；学生对希望每天有更多的自主学习时间表示非常赞同的占44%，比较赞同的占48%，不赞同占8%，从数据中可知学生希望有更多的自主学习时间。
高中生在学习中的自觉性和独立性都比初中学生有很大的提高，他们的学习更希望有更多的自主学习时间，因此调查结果显示大多数学生非常赞同或赞同有更多的自主学习，在高中英语语法教学中，教师把学习的自主权交给学生，把提前录制好的语法考点和知识点微视频通过教学平台提供学生课前的自主学习，学生自主针对学习语法中的问题可以通过观看微视频而得到解决，在这个过程中学生的自主学习能力得到提高。同样，翻转语法课堂中，课上教师会给予学生更多时间进行自主探究重难点的问题，学生自主能力得到培养和提高。
表2.翻转课堂有助于学生自主学习能力的培养和提高（n=88）
3.翻转课堂有助于提升学习兴趣和学习效率
表3显示，学生认为利用微视频进行语法知识的学习有好处，认为薄弱语法知识可以反复观看至掌握的占76%，认为学习兴趣得到提升的占63%，认为成绩有所提高的占45%，课堂更加生动有趣的占59%，课堂学习效率更高的占54%，
语法是比较枯燥的内容，传统的语法课堂教师是主导，学生很少参与课堂，在语法课上实施翻转课堂，学生是主体，教师是主导者和促进者，在课堂上学生对语法难点进行小组讨论和协作探究，比教师单纯讲授更能调动学生学习积极性和学习兴趣。语法课运用翻转课堂教学，学生课前自主学习，为预习新课做准备，课上学生进行课堂探究，解决语法上的难点和重点，自己分析解决问题，发现语法规则和规律，学生的学习效率得到提高。
表3.翻转课堂有助于提升学习兴趣和学习效率
4.翻转课堂促进学生和师生之间的情感
对调查对象进行抽样访谈，采访的15名学生中，有14位学生对翻转课堂理念在语法课堂中应用非常支持，他们谈到课上翻转模式使学生有更多与其他学生合作学习的机会。学生在个性上存在差异，在学习的能力，兴趣，动机，思维等方面都有差别，小组合作探究可以促进学生互补学习和交流，促进学生和谐相处。参与访谈的教师认为，翻转课堂促进了新型师生关系的形成，教师和学生关系向民主型转变，良好的师生关系反过来促进了教学效率。
五、改进措施和教学建议
1.教师的角色把握和教师的成长
调查结果分析中显示翻转课堂提高和培养了学生的自主能力，学生的主体性得到体现，学生在学习过程中具有更多的主动权，但是，重视学生主体地位并不意味着学生可以完全离开老师的指导进行探究。应防止过于注重课堂的活动与热闹，忽视教师的引导与规范，以致掌握知识不足影响教学质量。在实施翻转课堂教学过程中，教师承担更多的内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色。教师要平衡好学生的学习控制和学生的自主活动。教师还要善于不断引导学生的思维，引导学生进行自主学习和探究性学习。翻转课堂要求老师能够善于引导、启发、辅导学生，这就需要教师提升自己对新的教育教学方式的理解和修养，以及对此种方式的应用能力，例如老师学习制作微视频，设计课上翻转的一节语法课就是不断学习不断成长的过程。
2.善于引导学生自主学习和创新思维
调查结果中显示学生在翻转课堂学习中需要自主学习，而自主学习提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生的学习成绩，这就要求教师在今后的教学中更要注重引导学生的自主学习能力。在引导学生自主学习中，教师应引导学生树立合理的学习目标，帮助学生清楚认识自身学习，需要学什么以及如何才能达到目标，教师要对学生进行自主学习目标的引导，这对于提升学生的自主学习的动机和能力有促进作用。因此，教师要善于对高中生自主学习的目标的引导，注意调动学生的主观能动性，积极培养学生的创新思维和独立思考能力。在实施翻转课堂过程中的评价上，要关注学生的个体差异，为学生确定个体化的发展目标，这样才能发挥评价对象的积极性和主动性。
3.完善并合理利用教学一体化平台
实行翻转课堂模式在英语语法课堂的实践离不开网络平台。“教学一体化服务平台含有丰富的教学管理功能如合理的教学资源管理、多样化的培养方案管理、灵活的教学任务管理、灵活的网上选课管理、准确的成绩管理、智慧的教学考评等，可以根据教学运行的时间节点及规律，灵活进行设置。完善和合理利用教学一体化平台对教师进行翻转课堂教学提供了便利，教学平台的合理使用可以促进学生学习和优化教学方式，提高教与学效率。
六、结论
通过对翻转课堂的在语法课堂中的应用调查研究，笔者对翻转课堂的应用有了进一步的认识和研究。英语语法教学采用翻转课堂的教学模式可以化难为易，把枯燥变为有趣，把被动接受语法规则变为主动去探究，大大地提高了学习的效果。翻转课堂是一种新的教学方式，它建立在以学生为中心的课外自主学习的基础上，通过在课堂上用小组合作等多种方式来进行知识的内化过程。记忆、理解、应用在课外，应用、分析、评价、内化在课内。学生课前自主学习有利于学生形成积极的学习态度，课上丰富的翻转课堂组织形式有助于学生培养灵活多样的学习策略，学生的合作学习提高了学生的学习兴趣和合作能力，分组讨论或分层小组形成了人人参与，互帮互学的学习风气。在今后的英语教学中，翻转课堂的教学方式值得一线教师继续去实践和探索。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.
[2]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012.
[3]张金磊，王颖，王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（2003）[M].江苏教育出版社.
[5]曾琼，刘芳，王柳，杨澜.对大学生“翻转课堂”学习态度的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2017（8）.
【关键词】高中英语；翻转课堂；英语语法；调查研究
一、传统高中英语语法的教学现状
以大班授课为形式的传统课堂的教学模式中，教师是知识传授者、课堂管理者，学生只是被动接受者。教师是课堂的中心，课堂以教师讲解为主，课后布置大量的书面作业。教学英语方式简单，没有应用多元的信息技术，内容展示枯燥，评价学生的方式采用测试的形式，这样的教学形式单一，效率比较低。尤其是在教学语法中，学习内容比较枯燥，面对这种学习模式，学生被动接受，低效学习。教师如果不提供学生自学内化的机会，学生的主体性效果得不到发挥，这样的学习是低效的，与高中英语新课程三维目标中倡導实践、参与学习和合作学习相违背。针对以上高中英语课堂尤其是语法教学出现的问题，为了提高教学效率，以普通高中英语教学三维目标为方向，笔者参与了翻转课堂的课题研究，参加了北大四中网校翻转课堂的在线学习，课题组的每位老师都分别在各自任教年级开展了翻转课堂的实践活动。近一年来，大家在教学语法上大胆应用翻转课堂，创新英语课堂的教学方式，使学生的学习有趣高效。
二、翻转课堂模式由来及其意义
1.翻转课堂的教学模式的由来
在美国科罗拉多州落基山的学校，林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决时常错过学校课程的学生的问题，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，学生的学习得到了解决， 而且效果显著，学生的学习积极性和兴趣大大的提高， 学习效果好。他们的成功经验开创了翻转课堂的教学模式，他们的实践引起越来越多的人的关注，学生在课外自学老师录制的教学视频，回到课堂上则进行协作学习和概念掌握等练习，这种翻转课堂的模式也逐渐被广大教师认可和实践。本杰明·布鲁姆的掌握学习法认为只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。相关研究理论和实践表明，翻转课堂符合以学生为中心，能不断提高学生的成绩，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.翻转课堂对英语教学的意义
翻转课堂教学将学习的决定权从教师转移给学生，从教——学转换为学——教。这种教学模式为学生提供了足够的时间。学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。反馈通常采取形成性检测的方式，揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成学习目标。翻转课堂的模式导向与高中英语课程标准目标的实现是一致的，应用翻转课堂理念到英语语法教学中，可以培养学生自信心和自主学习的能力，促进学生合作能力，能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并能让学生自主评价学习效果，形成有效的英语学习策略。因此，翻转课堂理念在高中英语语法中的应用研究对提高教学效率，改变学生学习方式和增强学习效果有着重要的意义。
三、调查研究的对象与方法
调查研究是运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及测试等方式，搜集教育问题的文献资料，从而对教育现象做出科学分析并提出一些具体建议的实践活动。为了能够深入了解学生对翻转课堂实施和应用的态度，为改进教学方式更好的提供建议，笔者在英语课堂中采取了翻转课堂教学。以语法课堂实践为例，实施语法翻转课堂，教师在课前应做好充分的准备。首先要明确好教学目标、设计教学目标与任务，准备好各种供学习语法的学习资源和平台，制作语法系列微课视频等等。教师在课前应制作好高频考点的微课视频和一些针对练习，备好课上测评用的学案，设计好课堂的探究问题，为了提高学生自主学习的积极性和课堂内化活动的参与度，还应设计好对学生学习过程的学习评价。笔者在实验班实施了翻转课堂语法教学后，对两个班的学生开展了关于翻转课堂在高中英语学习中的调查研究，调查情况如下：
本次调查研究的对象是高一普通文科班两个班级的学生共88名学生，结合有关文献的研究和个别访谈，编制了“翻转课堂理念在高中英语教学中的应用”的调查问卷，调查问卷共13项问题，其中单选题12个，多选题1个。问卷内容包括学生对翻转课堂理念的认知，学生利用微视频进行自主学习的情况，学生在翻转课堂中的学习方式的转变，微视频对语法学习的好处等维度。一共发放问卷88份，问卷回收率为100%，对问卷进行信度和效度检验，确认收集数据的真实可靠。为了更好地比较各变量，对数据进行了标准化处理，然后采用统计软件进行数据处理。
为了更全面地了解学生的态度，使结果更准确和研究具有意义，笔者结合了访谈法做进一步的调查研究。首先选出问卷中的几道比较有代表的问题并抽取15名学生和2名老师进行访谈。访谈内容包括学生对翻转课堂教学模式的态度，学生对翻转课堂在语法学习的作用，学生对翻转课堂教学模式的建议，教师对应用翻转课堂理念于语法课堂的教学情况及其规划。访谈中做好记录并对记录进行总结分析。分析翻转课堂教学理念对语法教学的影响以及学生对这种模式学习的认同和学习效率提高的因素分析和建议。
四、调查结果和分析
通过对研究对象实施语法翻转课堂教学，实践一段时间后对研究对象进行了问卷调查研究和访谈，结果如下：1.语法微视频对学生的语法学习帮助很大
如表1所示，认为在完成课前语法学习任务时，微视频对您的帮助很大的学生非常赞同占22%，比较赞同占60%，不赞同微视频对学习帮助的为18%。可以看出大多数学生认为微视频对学生的语法学习帮助很大。 微视频也叫微课，它以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。微课课时简短，教学内容少，具有很大的靈活性，不只是让学生提取已存知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，微视频与实际中的问题联系在一起，针对学生学习中的疑难问题设计，学生学习后可以解决课堂老师教学后仍然没有掌握的问题，此外其情景性对学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微视频对语法教学课前学生自主学习、课前导入，课上知识理解和课后小结延伸都具有很大的帮助作用。语法教学上，教师把提前录制好的语法考点和知识点微视频通过教学平台课下先看微课作为课堂课前复习，为新课做好准备。课堂上同样可以运用微课进行导入，根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生注意力，做好课堂铺垫。课堂上，教师侧重于重难点的点拨，引导学生课堂上探究难点。在学生自主探究或合作探究后再一起看此视频。课后的巩固中，教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
表1.在完成课前学习任务时，微视频
对学生学习有很大帮助。（n=88）
2.翻转课堂有助于学生自主学习能力的培养和提高
表2显示，24%的学生非常赞同翻转课堂提升自己的自学能力，比较赞同占62%，不赞同和非常不赞同分别占14%和0%；学生对希望每天有更多的自主学习时间表示非常赞同的占44%，比较赞同的占48%，不赞同占8%，从数据中可知学生希望有更多的自主学习时间。
高中生在学习中的自觉性和独立性都比初中学生有很大的提高，他们的学习更希望有更多的自主学习时间，因此调查结果显示大多数学生非常赞同或赞同有更多的自主学习，在高中英语语法教学中，教师把学习的自主权交给学生，把提前录制好的语法考点和知识点微视频通过教学平台提供学生课前的自主学习，学生自主针对学习语法中的问题可以通过观看微视频而得到解决，在这个过程中学生的自主学习能力得到提高。同样，翻转语法课堂中，课上教师会给予学生更多时间进行自主探究重难点的问题，学生自主能力得到培养和提高。
表2.翻转课堂有助于学生自主学习能力的培养和提高（n=88）
3.翻转课堂有助于提升学习兴趣和学习效率
表3显示，学生认为利用微视频进行语法知识的学习有好处，认为薄弱语法知识可以反复观看至掌握的占76%，认为学习兴趣得到提升的占63%，认为成绩有所提高的占45%，课堂更加生动有趣的占59%，课堂学习效率更高的占54%，
语法是比较枯燥的内容，传统的语法课堂教师是主导，学生很少参与课堂，在语法课上实施翻转课堂，学生是主体，教师是主导者和促进者，在课堂上学生对语法难点进行小组讨论和协作探究，比教师单纯讲授更能调动学生学习积极性和学习兴趣。语法课运用翻转课堂教学，学生课前自主学习，为预习新课做准备，课上学生进行课堂探究，解决语法上的难点和重点，自己分析解决问题，发现语法规则和规律，学生的学习效率得到提高。
表3.翻转课堂有助于提升学习兴趣和学习效率
4.翻转课堂促进学生和师生之间的情感
对调查对象进行抽样访谈，采访的15名学生中，有14位学生对翻转课堂理念在语法课堂中应用非常支持，他们谈到课上翻转模式使学生有更多与其他学生合作学习的机会。学生在个性上存在差异，在学习的能力，兴趣，动机，思维等方面都有差别，小组合作探究可以促进学生互补学习和交流，促进学生和谐相处。参与访谈的教师认为，翻转课堂促进了新型师生关系的形成，教师和学生关系向民主型转变，良好的师生关系反过来促进了教学效率。
五、改进措施和教学建议
1.教师的角色把握和教师的成长
调查结果分析中显示翻转课堂提高和培养了学生的自主能力，学生的主体性得到体现，学生在学习过程中具有更多的主动权，但是，重视学生主体地位并不意味着学生可以完全离开老师的指导进行探究。应防止过于注重课堂的活动与热闹，忽视教师的引导与规范，以致掌握知识不足影响教学质量。在实施翻转课堂教学过程中，教师承担更多的内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色。教师要平衡好学生的学习控制和学生的自主活动。教师还要善于不断引导学生的思维，引导学生进行自主学习和探究性学习。翻转课堂要求老师能够善于引导、启发、辅导学生，这就需要教师提升自己对新的教育教学方式的理解和修养，以及对此种方式的应用能力，例如老师学习制作微视频，设计课上翻转的一节语法课就是不断学习不断成长的过程。
2.善于引导学生自主学习和创新思维
调查结果中显示学生在翻转课堂学习中需要自主学习，而自主学习提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生的学习成绩，这就要求教师在今后的教学中更要注重引导学生的自主学习能力。在引导学生自主学习中，教师应引导学生树立合理的学习目标，帮助学生清楚认识自身学习，需要学什么以及如何才能达到目标，教师要对学生进行自主学习目标的引导，这对于提升学生的自主学习的动机和能力有促进作用。因此，教师要善于对高中生自主学习的目标的引导，注意调动学生的主观能动性，积极培养学生的创新思维和独立思考能力。在实施翻转课堂过程中的评价上，要关注学生的个体差异，为学生确定个体化的发展目标，这样才能发挥评价对象的积极性和主动性。
3.完善并合理利用教学一体化平台
实行翻转课堂模式在英语语法课堂的实践离不开网络平台。“教学一体化服务平台含有丰富的教学管理功能如合理的教学资源管理、多样化的培养方案管理、灵活的教学任务管理、灵活的网上选课管理、准确的成绩管理、智慧的教学考评等，可以根据教学运行的时间节点及规律，灵活进行设置。完善和合理利用教学一体化平台对教师进行翻转课堂教学提供了便利，教学平台的合理使用可以促进学生学习和优化教学方式，提高教与学效率。
六、结论
通过对翻转课堂的在语法课堂中的应用调查研究，笔者对翻转课堂的应用有了进一步的认识和研究。英语语法教学采用翻转课堂的教学模式可以化难为易，把枯燥变为有趣，把被动接受语法规则变为主动去探究，大大地提高了学习的效果。翻转课堂是一种新的教学方式，它建立在以学生为中心的课外自主学习的基础上，通过在课堂上用小组合作等多种方式来进行知识的内化过程。记忆、理解、应用在课外，应用、分析、评价、内化在课内。学生课前自主学习有利于学生形成积极的学习态度，课上丰富的翻转课堂组织形式有助于学生培养灵活多样的学习策略，学生的合作学习提高了学生的学习兴趣和合作能力，分组讨论或分层小组形成了人人参与，互帮互学的学习风气。在今后的英语教学中，翻转课堂的教学方式值得一线教师继续去实践和探索。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.
[2]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012.
[3]张金磊，王颖，王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（2003）[M].江苏教育出版社.
[5]曾琼，刘芳，王柳，杨澜.对大学生“翻转课堂”学习态度的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2017（8）.