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摘 要：新课程地理教学强调培育学生的地理核心素养，综合思维能力是其中之一。如何在地理教学中渗透地理核心素养是每个教师关注和亟待解决的问题。
关键词：高中地理；新课程；教学
很多人认为，地理就是由地理学的知识体系构成的。其实，地理学科是一门边缘学科，所谓边缘，就是与其他学科之间的交叉性。当代科学发展的一个重要特点是学科之间的相互交叉、相互渗透，除地理知识体系外，地理科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。
著名理论家维特罗克的认知建构主义学习研究表明：学习是知识整合重建的过程，通过新知识在旧知识的基础上认知渗透，学生的认知水平得到提升，更上一层楼。学生对意义的建构需要理解、消化，才能内化为自己的思维模式。一方面，获得新知识，要以原有知识为基础，通过建立联系，融入到原有的经验当中；另一方面，新知识渗透到旧知识当中，会产生“化学反应”，形成新的知识结构。因此，在地理教学中，我们应利用地理学科与其他学科交叉性的特点。
教师将生活实际与地理知识联系，不仅激发学生对学习活动的兴趣，更重要的是重设教学情境，给学生完全不同的教学氛围，很好地调动了学生学习积极性。地理学核心素养之一是综合思维。与地理学科本身特点是非常吻合的。地理学科的综合性体现在与其他学科的广泛联系，与数学、物理、生物、历史、语文等学科密不可分，结合其他学科，进行跨学科教学。有利于培养学生全面分析和思考问题的思维习惯，对在今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。
一、 联系生活实际，引发学生共鸣
在教学中，我发现很多教学内容可以和生活中的现象联系起来。大气污染如今已经成为全球性的环境问题。在城市化教学中，可以联系城市化对地理环境的影响提出“雾霾”“PM2.5”等热门概念，激起学生兴趣，还可进一步联系天气对空气污染的影响。例如大风降水天气，空气质量较好；晴朗无风天气不利于污染物扩散，空气质量较差。
广告短片是一种浓缩的视觉艺术，有些广告不仅能起到传播信息的作用，还能形象的反映地理原理。例如水循环部分的教学，我用法国依云矿泉水广告作为补充教学，学生能更直观的理解水的三态变化和循环的过程。
二、 与其他学科联系，融会贯通
1. 与物理学科的联系。例如在讲水平气压梯度力——风的形成时，我们可以做一个简单的物理实验，准备一个气球，让学生吹气鼓起，解释气球内部的气压大于外部，才能把气球撑开，最后手松开气球尾部气口，随着气球内部气体的释放，产生一股力量使气球喷射出一段距离落下，即把看不见摸不着的风“视觉化”了。这样的小实验，会给学生感官上的刺激和思维上的激发。
2. 与语文学科的联系。在讲述天气系统时，可以结合《三国演义》中“火烧上方谷”的桥段，诸葛亮虽然上知天文，下晓地理，却不知山谷风的形成及其对天气的影响，上方谷的葫芦形地形正适合地形雨的形成，气流沿山坡向上遇到高处的水汽又凝结成雨雾，最终演变成了一场大雨救了司马懿。这个故事也体现了综合思维的重要性，灵活整合各种要素分析具体事象的能力。
古诗词之美体现了地理区域特性，解读古诗词中描述自然环境的诗句，让学生用地理语言表达出来，把语文思维转化为地理思维，也培养了学生的综合思维能力。如在讲垂直地域分异时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，解释海拔升高，气温下降的过程。又比如说在讲水循环时，用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引起学生对水循环环节的思考，讲内蒙古高原，用“远看是山，近看成川”来描述，只要引用适当，一定会让课堂更贴近生活，感受生活中的地理。
3. 谚语的妙用。谚语富含哲理且生动有趣。教师在课堂教学中，恰当的使用谚语，可帮助学生深刻理解地理知識，使课堂妙趣横生，“地无三尺平，天无三日晴”是云贵高原自然环境的真实写照。“山北黄牛下地，山南水牛犁田”是秦岭作为南北方分界线的形象描述。江苏南京的天气变化可以用“一日南风三日暴”形容，意思是冬天刮南风气温回暖后，很快冷空气南下引起大幅度降温，这样的表达更贴近生活，更有画面感。
4. 与美术学科的联系。在讲地球的自转运动时，学生感受不到地球在不停的自转。书中用在北极曝光拍摄的星空图片解释地球的自转，受此启发，
我用凡·高的《星空》引入地球自转，凡·高的这幅油画是一幅流动着的星空，与教材上的图片有异曲同工之妙，孩子们在用地理思维角度去欣赏这幅画的同时，也感受到艺术之美。
漫画教学，生动形象，可以培养审美情趣，帮助树立正确的价值观，如《明天的旅行》中一个戴着口罩的年轻人，走在被蓝天白云作为背景的油画前，画布背后是灰蒙蒙的雾霾天气。《瓶子里的绿洲》反映的是土地荒漠化问题。这些漫画给人巨大的视觉冲击，发人深省，引人入胜。
5. 与生物学科的联系。地理必修一第五章地理环境的差异性中，讲到自然带的更替规律，这是一个重点，我们都知道自然带的变化是有过渡性的，这种过渡性如何让学生直观的理解，只要让学生观察我们校园里不同树木树种的差异就可直观理解。南京处于南北过渡地带，树种也兼具南北特色，正体现了自然带更替的过渡性。
6. 与历史学科的联系。在人文地理授课中，处处可见历史的痕迹。在《人口的迁移》一节中，需要引入新航路的开辟、新大陆的发现、二战和宗教斗争等历史知识，建立地理、历史有机知识架构。我国从古代就有关于天文学方面的记录，商朝，人们开始观察许多星座，做了世界上最早的日食、月食的记录；春秋时代鲁国天文学家经观测留下了世界上关于哈雷彗星的最早记录；唐朝天文学家僧一行通过实测得出了子午线的长度，这是世界上第一次测得子午线长度。
综上所述，利用学科之间的渗透交融，不仅能激发学生学习的积极性、主动性、自觉性，而且能起着开发学习潜力的作用，在学科知识的糅合过程中，学生的大脑得到开发，思维能力不断提高。并且在教学中再通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动为主动，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，培养正确的学习态度，可以更好地提高地理教学效果。
本文体现了我对地理综合性教学的一些构想，今后会针对与不同学科的融合，进行更进一步的细化研究，形成具体的研究和案例体系，希望能借此形成自己的教学风格。
作者简介：宋佳，江苏省南京市，南京市第十四中学。
关键词：高中地理；新课程；教学
很多人认为，地理就是由地理学的知识体系构成的。其实，地理学科是一门边缘学科，所谓边缘，就是与其他学科之间的交叉性。当代科学发展的一个重要特点是学科之间的相互交叉、相互渗透，除地理知识体系外，地理科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。
著名理论家维特罗克的认知建构主义学习研究表明：学习是知识整合重建的过程，通过新知识在旧知识的基础上认知渗透，学生的认知水平得到提升，更上一层楼。学生对意义的建构需要理解、消化，才能内化为自己的思维模式。一方面，获得新知识，要以原有知识为基础，通过建立联系，融入到原有的经验当中；另一方面，新知识渗透到旧知识当中，会产生“化学反应”，形成新的知识结构。因此，在地理教学中，我们应利用地理学科与其他学科交叉性的特点。
教师将生活实际与地理知识联系，不仅激发学生对学习活动的兴趣，更重要的是重设教学情境，给学生完全不同的教学氛围，很好地调动了学生学习积极性。地理学核心素养之一是综合思维。与地理学科本身特点是非常吻合的。地理学科的综合性体现在与其他学科的广泛联系，与数学、物理、生物、历史、语文等学科密不可分，结合其他学科，进行跨学科教学。有利于培养学生全面分析和思考问题的思维习惯，对在今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。
一、 联系生活实际，引发学生共鸣
在教学中，我发现很多教学内容可以和生活中的现象联系起来。大气污染如今已经成为全球性的环境问题。在城市化教学中，可以联系城市化对地理环境的影响提出“雾霾”“PM2.5”等热门概念，激起学生兴趣，还可进一步联系天气对空气污染的影响。例如大风降水天气，空气质量较好；晴朗无风天气不利于污染物扩散，空气质量较差。
广告短片是一种浓缩的视觉艺术，有些广告不仅能起到传播信息的作用，还能形象的反映地理原理。例如水循环部分的教学，我用法国依云矿泉水广告作为补充教学，学生能更直观的理解水的三态变化和循环的过程。
二、 与其他学科联系，融会贯通
1. 与物理学科的联系。例如在讲水平气压梯度力——风的形成时，我们可以做一个简单的物理实验，准备一个气球，让学生吹气鼓起，解释气球内部的气压大于外部，才能把气球撑开，最后手松开气球尾部气口，随着气球内部气体的释放，产生一股力量使气球喷射出一段距离落下，即把看不见摸不着的风“视觉化”了。这样的小实验，会给学生感官上的刺激和思维上的激发。
2. 与语文学科的联系。在讲述天气系统时，可以结合《三国演义》中“火烧上方谷”的桥段，诸葛亮虽然上知天文，下晓地理，却不知山谷风的形成及其对天气的影响，上方谷的葫芦形地形正适合地形雨的形成，气流沿山坡向上遇到高处的水汽又凝结成雨雾，最终演变成了一场大雨救了司马懿。这个故事也体现了综合思维的重要性，灵活整合各种要素分析具体事象的能力。
古诗词之美体现了地理区域特性，解读古诗词中描述自然环境的诗句，让学生用地理语言表达出来，把语文思维转化为地理思维，也培养了学生的综合思维能力。如在讲垂直地域分异时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，解释海拔升高，气温下降的过程。又比如说在讲水循环时，用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引起学生对水循环环节的思考，讲内蒙古高原，用“远看是山，近看成川”来描述，只要引用适当，一定会让课堂更贴近生活，感受生活中的地理。
3. 谚语的妙用。谚语富含哲理且生动有趣。教师在课堂教学中，恰当的使用谚语，可帮助学生深刻理解地理知識，使课堂妙趣横生，“地无三尺平，天无三日晴”是云贵高原自然环境的真实写照。“山北黄牛下地，山南水牛犁田”是秦岭作为南北方分界线的形象描述。江苏南京的天气变化可以用“一日南风三日暴”形容，意思是冬天刮南风气温回暖后，很快冷空气南下引起大幅度降温，这样的表达更贴近生活，更有画面感。
4. 与美术学科的联系。在讲地球的自转运动时，学生感受不到地球在不停的自转。书中用在北极曝光拍摄的星空图片解释地球的自转，受此启发，
我用凡·高的《星空》引入地球自转，凡·高的这幅油画是一幅流动着的星空，与教材上的图片有异曲同工之妙，孩子们在用地理思维角度去欣赏这幅画的同时，也感受到艺术之美。
漫画教学，生动形象，可以培养审美情趣，帮助树立正确的价值观，如《明天的旅行》中一个戴着口罩的年轻人，走在被蓝天白云作为背景的油画前，画布背后是灰蒙蒙的雾霾天气。《瓶子里的绿洲》反映的是土地荒漠化问题。这些漫画给人巨大的视觉冲击，发人深省，引人入胜。
5. 与生物学科的联系。地理必修一第五章地理环境的差异性中，讲到自然带的更替规律，这是一个重点，我们都知道自然带的变化是有过渡性的，这种过渡性如何让学生直观的理解，只要让学生观察我们校园里不同树木树种的差异就可直观理解。南京处于南北过渡地带，树种也兼具南北特色，正体现了自然带更替的过渡性。
6. 与历史学科的联系。在人文地理授课中，处处可见历史的痕迹。在《人口的迁移》一节中，需要引入新航路的开辟、新大陆的发现、二战和宗教斗争等历史知识，建立地理、历史有机知识架构。我国从古代就有关于天文学方面的记录，商朝，人们开始观察许多星座，做了世界上最早的日食、月食的记录；春秋时代鲁国天文学家经观测留下了世界上关于哈雷彗星的最早记录；唐朝天文学家僧一行通过实测得出了子午线的长度，这是世界上第一次测得子午线长度。
综上所述，利用学科之间的渗透交融，不仅能激发学生学习的积极性、主动性、自觉性，而且能起着开发学习潜力的作用，在学科知识的糅合过程中，学生的大脑得到开发，思维能力不断提高。并且在教学中再通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动为主动，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，培养正确的学习态度，可以更好地提高地理教学效果。
本文体现了我对地理综合性教学的一些构想，今后会针对与不同学科的融合，进行更进一步的细化研究，形成具体的研究和案例体系，希望能借此形成自己的教学风格。
作者简介：宋佳，江苏省南京市，南京市第十四中学。