论文部分内容阅读
【摘 要】核心素养是近年来提出的教学理念，它强调学生数学综合能力的发展，更多关注学生在学习过程中所表现出来的数学情感和数学思维，对提升学生的能力有着重要的指导作用。数感是新课标的关键词之一，教师如何践行核心素养，无痕培养学生的数感？本文从践行核心素养，在联系生活中培养数感；践行核心素养，在数学活动中发展数感；践行核心素养，在数字转化中强化数感三个方面阐述。
【关键词】核心素养 数感培养 联系生活 数学活动 数字转化
核心素养是指学生在接受教育过程中，在社会发展和个人需要的影响下所形成的包括知识、技能、态度等内容的品格和关键能力，它主要关注点在于学生发展过程中的感悟，而非结果。数感是指学生对数、数量以及数理的感悟，数理也是核心素养中的重要内容。为了更好地引导学生在核心素养下培养数感，教师就要将数学教学内容与学生的日常生活进行融合，这样才能让学生在核心素养的发展中对数和数的运用有更多的感悟。
一、践行核心素养，在联系生活中培养数感
想培养小学生的数感就要先引导学生养成数学思考的习惯，当学生能够将生活中的不同问题利用数及数理进行转化和思考时，其数感也就能够逐渐由此培养。教师可以在教学时把生活实际问题抽象成教学模型，并引导学生通过思考数学模型去解决生活实际问题这样既能锻炼学生的知识运用能力，又能够促进学生核心素养和数感的培养和发展，让他们的身心在数学学习中得到全面健康的发展。教师在结合生活实际案例时要注意符合小学生的认知，这样才能使其教学效果更明显，学生的数学知识水平也会在学习中有更好地提高。
比如，在学习《旅游中的数学》一课时，教师可以在教学中先引入旅游的相关话题引发学生的讨论和交流，当学生进入这样的情境中后，教师可以引入旅游中有关租车的数学问题。如“现在我们要坐车去春游，一共40人，租车信息显示‘大车限乘18人，车费为60元；小车限乘12人，车费为50元’，那么，我们会有几种租车方案？”，由于学生刚完成“两位数乘两位数”的课程学习，这样的问题能够引导他们主动地运用所学知识去解决所面临的实际问题。这种将教学内容与生活实际相结合的方式从学生的日常生活中引出相关的数学问题既能够培养学生对生活问题进行数学思考的习惯，又能够让学生在寓教于乐的氛围中完成数学学习任务，提高数学学习能力。
二、践行核心素养，在数学活动中发展数感
随着素质教育的推广，教师在引导学生完成知识学习的同时也更注重培养学生综合学习能力，因此许多教师在数学教学中就会利用数学活动引导学生主动地去探究数学问题，学生在这一探究学习活动中也会逐渐加深对不同数学问题的理解，也能够通过现象看本质更好地了解不同知识的运用方式，久而久之，学生的数感也能够得到有效地发展。教师可以在日常数学教学中多设计一些数学活动，并引导、鼓励学生积极地参与其中。数学活动也能够提高学生的独立思考能力和探究能力，使他们的核心素养也能得到更好的培养和发展。
比如，在学习《图形中的规律》一课时，教师可以利用小棒作为教学工具进行教学，在学习三角形时，教师可以让学生用小棒拼出三角形的形状并让他们说出拼一个三角形需要几根小棒，然后再向学生提问“如果要拼5个三角形，一共需要多少根小棒？”教师还可以引导学生将不同的三角形结合成一个图形并对其与三角形的关系进行总结，这种方式能够让学生在自己动手尝试中逐渐得出相关的规律，四边形的规律教学也可以如此进行，学生在这样的教学方式的引导下会逐渐得出摆三角形规律为3n+1，摆四边形的规律为4n+1等知识内容。这种数学活动能够引导学生通过自我感知对所学知识内容有更深入的理解和学习，进而发展他们的数感，同时也能够有效地培养他们的创造能力和创新能力。
三、践行核心素养，在数字转化中强化数感
数学本身是一本比较抽象的学科，学生在学习数学时就需要对所学知识内容进行一定的转化，以便更好地理解和运用，因此为了帮助小学生更好地完成数学学习任务，教师就需要引导学生学会理解数字关系并学会针对不同数学问题进行数字转化。学生在对和、差等数字关系进行转化时，就能对其中的数和数理有更清晰的认识，由此学生的数感就能得到强化。教师可以在教学时将数学模型以文字或图片的形式展示给学生，让学生学会自己讲其中所含的数字以及数字关系进行转化和梳理，这种方式能够活跃学生的数学思维，培养他们的逻辑脱离能力，提高他们的数学素养。
比如，在学习《百分数的应用》一课时，教师可以描述生活中常见的百分数应用情况，以帮助学生针对不同的情况更轻松地进行数字转化。教师可以向学生提问“一本书一共有200页，小明看了20%，那小明看了看了多少页，还有多少页没看？”这种问题会引导学生先将问题中的“200页”和“20%”提取出来，再根据文字叙述内容根据他们的关系进行转化，进而得出问题的答案。這样的教学方法在培养学生数感和发展学生数感的基础上又使学生的数感得到了强化，同时学生对数学知识的运用能力和解决实际问题的核心素养也得到了锻炼和培养，学生的数学水平也因此有更大幅度地提升。
总之，引导学生在核心素养下培养数感并不是一件一蹴而成的事，而是一个潜移默化且漫长的过程，因此为了更好地培养学生的数感，教师在教学中要有更多地耐心和信心，针对教学中出现的不同问题，教师也要及时地进行调整、改进，这样才能够为学生创设更良好地学习环境以培养他们的数感。教师在教学中也要多观察学生的学习状态，多了解学生的想法，这样才能够保证学生可以通过数学学习有效地培养并发展自己的核心素养和数感。
参考文献
[1]马云鹏；关于数学核心素养的几个问题[J]；课程.教材.教法；2015年09期
[2]沙海华；课堂内外学数感 启蒙开智促发展——浅谈小学数学学生数感培养策略[J]；华夏教师；2013年12期
[3]朱小静；小学生的“数感”培养策略[J]；小学教学参考；2005年Z2期
【关键词】核心素养 数感培养 联系生活 数学活动 数字转化
核心素养是指学生在接受教育过程中，在社会发展和个人需要的影响下所形成的包括知识、技能、态度等内容的品格和关键能力，它主要关注点在于学生发展过程中的感悟，而非结果。数感是指学生对数、数量以及数理的感悟，数理也是核心素养中的重要内容。为了更好地引导学生在核心素养下培养数感，教师就要将数学教学内容与学生的日常生活进行融合，这样才能让学生在核心素养的发展中对数和数的运用有更多的感悟。
一、践行核心素养，在联系生活中培养数感
想培养小学生的数感就要先引导学生养成数学思考的习惯，当学生能够将生活中的不同问题利用数及数理进行转化和思考时，其数感也就能够逐渐由此培养。教师可以在教学时把生活实际问题抽象成教学模型，并引导学生通过思考数学模型去解决生活实际问题这样既能锻炼学生的知识运用能力，又能够促进学生核心素养和数感的培养和发展，让他们的身心在数学学习中得到全面健康的发展。教师在结合生活实际案例时要注意符合小学生的认知，这样才能使其教学效果更明显，学生的数学知识水平也会在学习中有更好地提高。
比如，在学习《旅游中的数学》一课时，教师可以在教学中先引入旅游的相关话题引发学生的讨论和交流，当学生进入这样的情境中后，教师可以引入旅游中有关租车的数学问题。如“现在我们要坐车去春游，一共40人，租车信息显示‘大车限乘18人，车费为60元；小车限乘12人，车费为50元’，那么，我们会有几种租车方案？”，由于学生刚完成“两位数乘两位数”的课程学习，这样的问题能够引导他们主动地运用所学知识去解决所面临的实际问题。这种将教学内容与生活实际相结合的方式从学生的日常生活中引出相关的数学问题既能够培养学生对生活问题进行数学思考的习惯，又能够让学生在寓教于乐的氛围中完成数学学习任务，提高数学学习能力。
二、践行核心素养，在数学活动中发展数感
随着素质教育的推广，教师在引导学生完成知识学习的同时也更注重培养学生综合学习能力，因此许多教师在数学教学中就会利用数学活动引导学生主动地去探究数学问题，学生在这一探究学习活动中也会逐渐加深对不同数学问题的理解，也能够通过现象看本质更好地了解不同知识的运用方式，久而久之，学生的数感也能够得到有效地发展。教师可以在日常数学教学中多设计一些数学活动，并引导、鼓励学生积极地参与其中。数学活动也能够提高学生的独立思考能力和探究能力，使他们的核心素养也能得到更好的培养和发展。
比如，在学习《图形中的规律》一课时，教师可以利用小棒作为教学工具进行教学，在学习三角形时，教师可以让学生用小棒拼出三角形的形状并让他们说出拼一个三角形需要几根小棒，然后再向学生提问“如果要拼5个三角形，一共需要多少根小棒？”教师还可以引导学生将不同的三角形结合成一个图形并对其与三角形的关系进行总结，这种方式能够让学生在自己动手尝试中逐渐得出相关的规律，四边形的规律教学也可以如此进行，学生在这样的教学方式的引导下会逐渐得出摆三角形规律为3n+1，摆四边形的规律为4n+1等知识内容。这种数学活动能够引导学生通过自我感知对所学知识内容有更深入的理解和学习，进而发展他们的数感，同时也能够有效地培养他们的创造能力和创新能力。
三、践行核心素养，在数字转化中强化数感
数学本身是一本比较抽象的学科，学生在学习数学时就需要对所学知识内容进行一定的转化，以便更好地理解和运用，因此为了帮助小学生更好地完成数学学习任务，教师就需要引导学生学会理解数字关系并学会针对不同数学问题进行数字转化。学生在对和、差等数字关系进行转化时，就能对其中的数和数理有更清晰的认识，由此学生的数感就能得到强化。教师可以在教学时将数学模型以文字或图片的形式展示给学生，让学生学会自己讲其中所含的数字以及数字关系进行转化和梳理，这种方式能够活跃学生的数学思维，培养他们的逻辑脱离能力，提高他们的数学素养。
比如，在学习《百分数的应用》一课时，教师可以描述生活中常见的百分数应用情况，以帮助学生针对不同的情况更轻松地进行数字转化。教师可以向学生提问“一本书一共有200页，小明看了20%，那小明看了看了多少页，还有多少页没看？”这种问题会引导学生先将问题中的“200页”和“20%”提取出来，再根据文字叙述内容根据他们的关系进行转化，进而得出问题的答案。這样的教学方法在培养学生数感和发展学生数感的基础上又使学生的数感得到了强化，同时学生对数学知识的运用能力和解决实际问题的核心素养也得到了锻炼和培养，学生的数学水平也因此有更大幅度地提升。
总之，引导学生在核心素养下培养数感并不是一件一蹴而成的事，而是一个潜移默化且漫长的过程，因此为了更好地培养学生的数感，教师在教学中要有更多地耐心和信心，针对教学中出现的不同问题，教师也要及时地进行调整、改进，这样才能够为学生创设更良好地学习环境以培养他们的数感。教师在教学中也要多观察学生的学习状态，多了解学生的想法，这样才能够保证学生可以通过数学学习有效地培养并发展自己的核心素养和数感。
参考文献
[1]马云鹏；关于数学核心素养的几个问题[J]；课程.教材.教法；2015年09期
[2]沙海华；课堂内外学数感 启蒙开智促发展——浅谈小学数学学生数感培养策略[J]；华夏教师；2013年12期
[3]朱小静；小学生的“数感”培养策略[J]；小学教学参考；2005年Z2期