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摘 要： 围绕学生英语学习需要活化教学策略方法，鼓励其在认真倾听和主动表述中丰富认知思维情感，有利于促进知识技能转化生成。以听学为起点，突出语言表达和实践模拟，引导学生在栩栩如生的环境中自由交流沟通，帮助其在主动灵活运用的过程中形成正确的英语表达能力。
关键词： 初中英语 听学 表达 情境
英语课堂教学就是师生围绕语言进行对话和交际的过程，展现着双方语言信息的输出、输入、沟通，让学生从被动听学中走出来，多给他们创造和谐的学习环境，鼓励他们在仔细倾听的过程中筛选有效价值信息，让他们在主动表达自己意见和观点的基础上有更多的建树，更能使得英语课堂丰富多彩。让学生在仔细倾听中摸准表达本意，在主动表达中沟通交流，定然会使得英语课堂生动活泼，使得课堂更有情趣意义。
一、听录音，筛选有效信息
哑巴英语问题的本质是学生缺少一定的语言感知，久而久之，养成惰说的习惯。为学生提供纯正、地道的语音输入，让学生有针对性捕捉到敏锐的语言信息，有利于他们积淀深厚和丰富的语言文化知识，为形成正确语言表达奠定坚实的基础。
听录音，能使得学生有更多校正误音和主动听学的机会。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“ A trip to Hong Kong”教学中，我通过播放录音引导学生主动搜集相应的信息，建议他们就“Which information do you listen from the tape？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”主动勾画，选出其中更多的语言词汇信息。通过这样的听学，帮助学生在主动搜集相应的资料基础上，有针对性地找出关键核心词汇。建议学生在听录音的过程中主动跟读，围绕其中的表达内容和信息要点，突出相应的语句表达，让学生在反复跟听和主动表达中不断优化认知思维，让他们有更多模拟学习的机会。围绕相应的信息，引导学生运用描述的方式说出表达主题大意，更能够使得录音具有指导性和针对性，让学生在主动跟进听读学习的过程中找到相应的学习内容，有效强化教学效果。
在指导听录音的过程中，依据学生的整体理解感知主动圈划相应的内容，帮助他们形成一定的整体理解感知。多给学生创设聆听的环境氛围，引导他们在主动听学的过程中形成一定的语言感知。多关注语言信息中的词汇短语，引导学生在反复试听的过程中不断优化组合，形成一定的认知与积累。
二、多交流，崭露认知思维
让学生在富有情境化的英语学习中掌握语言运用规律，让他们在亲身经历的过程中主动调整策略方法，使得课堂富有情境趣味。学生主动交流，更能够使得课堂富有生气活力，让学生在协作交流中获得深刻体验。
指导学生交流，让课堂呈现真实的学习环境氛围。如，在英语八年级下册Unit 4“ A good read”的Reading“ Gulliver in Lilliput”教学中，建议学生运用同桌交流方式，围绕“Did you read Gulliver’s Travels？”，让学生主动说出自己的理解感知。同时，建议学生以小组为单位，就“Do you like the story？”和“What did you learn from the story？”等问题进行讨论，让他们在彼此互动交流的过程中不断相互学习，活化理解感知。同时，引导学生根据交流感知，围绕“What did you learn from the story？”进行协作沟通，让他们在不断对白的过程中梳理相应的知识要点，给他们更多的提示，让学生觉得有话可说。指导学生进行交流时，应给学生相应的问题任务指导，让他们根据相应的问题进行对话，给他们更多协作对白的机会。多关注学生的语言表达不同，引导其围绕内容多作表述，让他们带着问题进行沟通。交流使得学生不再拘泥于听讲，在主动融入对话中不断丰富感知，形成更有潜力的感知体验。
三、重模拟，提升语用技能
模拟表达运用融合听说语言表达技巧，让学生在富有情景化的语言学习认知环境中有更多的深刻感受。模拟运用，让学生借助听别人表达优化整合自己的语言理解思维，使自己的理解感知更具体和明确，有利于积淀语言文化知识。
以模拟表达为突破口，让学生摆脱机械式对话沟通，在富有丰富情境的课堂上主动对白，获得深刻感受体验。在模拟过程中，多以教材文本内容为剧本，鼓励学生集思广益，引导他们通过情景小品表演，再现人物的内心情感世界。鼓励学生通过活化表达方式，运用讲故事、作演讲、歌唱等不同的方式来活现学习内容。尊重学生的意见，多给他们自由发展和主动创新的机会，让他们在主动尝试和积极沟通的过程中不断释放自身学习潜能动力，给他们更多的对白互动机会，让他们跳出依赖听讲格局，主动融入课堂互动。
给学生创设相应的学习情境，多让他们在自由沟通中说出心声，更能使得课堂富有开放性和生活韵味。多融入学生的模拟表达中，给他们更多的策略指导，让他们在感受到宽松、亲和的学习氛围中大胆尝试，获得更多的探学机会。模拟运用，使得学生在自由表达和综合运用的过程中不断深化感知，不断增强感知体验，让他们的思维方法更开阔，提高语言表达综合运用技能。
总而言之，帮助学生走出被动应付学习境地，多给他们创设自由互动和主动交流的平台，让他们在仔细倾听和不受拘束的表达中主动参与协作，定能使得课堂充满生气活力。营造和谐学习环境，鼓励学生大胆实践体验，使得英语课程教学更有旺盛的人文性，让学生作为教学主角真正站在课堂中央主动表达。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慧.探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力[J].中学生英语（初中版），2014（8）.
[3]周虹.浅谈初中英语听说课教学[J].青少年日记·教育教学研究，2015（2）.
[4]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部，2012（14）.
关键词： 初中英语 听学 表达 情境
英语课堂教学就是师生围绕语言进行对话和交际的过程，展现着双方语言信息的输出、输入、沟通，让学生从被动听学中走出来，多给他们创造和谐的学习环境，鼓励他们在仔细倾听的过程中筛选有效价值信息，让他们在主动表达自己意见和观点的基础上有更多的建树，更能使得英语课堂丰富多彩。让学生在仔细倾听中摸准表达本意，在主动表达中沟通交流，定然会使得英语课堂生动活泼，使得课堂更有情趣意义。
一、听录音，筛选有效信息
哑巴英语问题的本质是学生缺少一定的语言感知，久而久之，养成惰说的习惯。为学生提供纯正、地道的语音输入，让学生有针对性捕捉到敏锐的语言信息，有利于他们积淀深厚和丰富的语言文化知识，为形成正确语言表达奠定坚实的基础。
听录音，能使得学生有更多校正误音和主动听学的机会。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“ A trip to Hong Kong”教学中，我通过播放录音引导学生主动搜集相应的信息，建议他们就“Which information do you listen from the tape？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”主动勾画，选出其中更多的语言词汇信息。通过这样的听学，帮助学生在主动搜集相应的资料基础上，有针对性地找出关键核心词汇。建议学生在听录音的过程中主动跟读，围绕其中的表达内容和信息要点，突出相应的语句表达，让学生在反复跟听和主动表达中不断优化认知思维，让他们有更多模拟学习的机会。围绕相应的信息，引导学生运用描述的方式说出表达主题大意，更能够使得录音具有指导性和针对性，让学生在主动跟进听读学习的过程中找到相应的学习内容，有效强化教学效果。
在指导听录音的过程中，依据学生的整体理解感知主动圈划相应的内容，帮助他们形成一定的整体理解感知。多给学生创设聆听的环境氛围，引导他们在主动听学的过程中形成一定的语言感知。多关注语言信息中的词汇短语，引导学生在反复试听的过程中不断优化组合，形成一定的认知与积累。
二、多交流，崭露认知思维
让学生在富有情境化的英语学习中掌握语言运用规律，让他们在亲身经历的过程中主动调整策略方法，使得课堂富有情境趣味。学生主动交流，更能够使得课堂富有生气活力，让学生在协作交流中获得深刻体验。
指导学生交流，让课堂呈现真实的学习环境氛围。如，在英语八年级下册Unit 4“ A good read”的Reading“ Gulliver in Lilliput”教学中，建议学生运用同桌交流方式，围绕“Did you read Gulliver’s Travels？”，让学生主动说出自己的理解感知。同时，建议学生以小组为单位，就“Do you like the story？”和“What did you learn from the story？”等问题进行讨论，让他们在彼此互动交流的过程中不断相互学习，活化理解感知。同时，引导学生根据交流感知，围绕“What did you learn from the story？”进行协作沟通，让他们在不断对白的过程中梳理相应的知识要点，给他们更多的提示，让学生觉得有话可说。指导学生进行交流时，应给学生相应的问题任务指导，让他们根据相应的问题进行对话，给他们更多协作对白的机会。多关注学生的语言表达不同，引导其围绕内容多作表述，让他们带着问题进行沟通。交流使得学生不再拘泥于听讲，在主动融入对话中不断丰富感知，形成更有潜力的感知体验。
三、重模拟，提升语用技能
模拟表达运用融合听说语言表达技巧，让学生在富有情景化的语言学习认知环境中有更多的深刻感受。模拟运用，让学生借助听别人表达优化整合自己的语言理解思维，使自己的理解感知更具体和明确，有利于积淀语言文化知识。
以模拟表达为突破口，让学生摆脱机械式对话沟通，在富有丰富情境的课堂上主动对白，获得深刻感受体验。在模拟过程中，多以教材文本内容为剧本，鼓励学生集思广益，引导他们通过情景小品表演，再现人物的内心情感世界。鼓励学生通过活化表达方式，运用讲故事、作演讲、歌唱等不同的方式来活现学习内容。尊重学生的意见，多给他们自由发展和主动创新的机会，让他们在主动尝试和积极沟通的过程中不断释放自身学习潜能动力，给他们更多的对白互动机会，让他们跳出依赖听讲格局，主动融入课堂互动。
给学生创设相应的学习情境，多让他们在自由沟通中说出心声，更能使得课堂富有开放性和生活韵味。多融入学生的模拟表达中，给他们更多的策略指导，让他们在感受到宽松、亲和的学习氛围中大胆尝试，获得更多的探学机会。模拟运用，使得学生在自由表达和综合运用的过程中不断深化感知，不断增强感知体验，让他们的思维方法更开阔，提高语言表达综合运用技能。
总而言之，帮助学生走出被动应付学习境地，多给他们创设自由互动和主动交流的平台，让他们在仔细倾听和不受拘束的表达中主动参与协作，定能使得课堂充满生气活力。营造和谐学习环境，鼓励学生大胆实践体验，使得英语课程教学更有旺盛的人文性，让学生作为教学主角真正站在课堂中央主动表达。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慧.探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力[J].中学生英语（初中版），2014（8）.
[3]周虹.浅谈初中英语听说课教学[J].青少年日记·教育教学研究，2015（2）.
[4]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部，2012（14）.