例行研讨是指课题组在制订课题研究制度，撰写课题定期研讨计划的基础上，按研究计划定期开展具有针对性的研究和讨论活动的总和。效度即有效性，是指课题组成员通过定期研讨能达成预期研究目的的程度。之所以提出课题例行研讨之说，源于笔者对课题研究“重两头（开题、结题环节）轻中间（过程研究）”现象的关注与研究。
　　2013年，笔者对本区承担各级“十二五”规划课题的19所学校进行了教育科研情况调研。结果显示：21.1%的学校实行了例行研讨（≥3次/学期），42.1%的学校实行不定期研讨（2次/学期），31.6%的学校极少开展课题研讨（1次/学期），5.3%的学校未开展课题研讨。这19所学校中，只有31.6%的学校制定了阶段性课题研讨方案。通过查看课题研究过程性资料、深入课题组，笔者发现，开展例行研讨的学校，课题组成员对所研究课题的了解程度会更高，阶段性研究任务更清晰，课题研究服务于实践的程度更高。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目标设定理论”（Goal Setting Theory）认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。笔者认为，这一理论适用于课题例行研讨效度研究上。因此，笔者做出了“开展课题例行研讨能提高课题研究实效”的推断，并选定5所首次参与区级规划课题研究的学校作为样本校（5所样本校均是第一次开展课题研究），统一执行课题例行研讨制度，探究课题例行研讨对于课题研究的作用。
　　关于课题例行研讨的研究
　　完善、落实课题例行研讨制度。为了保证我区各校推行课题例行研讨制度，区教科规划办首先修订了《武汉经济技术开发区课题管理办法》，制订《武汉开发区教育科学课题研究绩效的考核办法》，对课题例行研讨实行“阶段目标管理”。以“规范研究过程”和“改进教育实践”为价值取向，遵循教育科研课题研究成效归因的逻辑，设置“研讨过程的规范度”“研讨目标的达成度”“研讨成效的显现度”三个一级指标，下设8个二级指标，把控课题的例行研讨效度（如表1所示）。与此同时，区教科规划办通过培训，将课题例行研讨各环节通过阶段目标管理流程图（见表2）的形式呈现出来，指导学校按流程要求制定学校的《年度例行研讨计划》，扎实开展课题例行研讨活动。
　　表1：课题例行研讨效度指标
　　[一级指标＼