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摘要：小学教育阶段語文学科是学生学习的基础和重点，其中语文阅读及写作课程是小学教师的重点教育环节，提高小学生的汉语读写能力、培养学生自身语言综合素质等是新课改下教师的教学目标，在小学高年级阶段如何让学生通过读写结合的教育模式提升其阅读水平及写作水平已经成为语文教师的教学难点，小学语文教师应从班级学生的实际情况出发，充分考虑小学生年龄、性格特点，创新语文阅读教学中读写结合的教学方法。
关键词：小学;语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-342
引言
小学高年级语文教学作为小学生的基础教育，其综合能力的提升，对于小学阶段其他学科有一定的辅助作用，小学生只有在掌握汉语语言的相关知识基础上才能实现其他科目的学习，语文阅读训练能够提升小学生的语文思维逻辑能力，对学生之后积累写作素材也有一定的帮助，因此在小学高年级语文课堂中教师要重视阅读教学，利用读写结合的教学方法提升学生阅读及写作相关能力，教师可以结合经典文章的内容引导学生自主阅读，之后实施阅读与写作联合教学，进而提升小学生的语言文化综合实力。
一、目前小学高年级读写合作的教学问题
首先在小学高年级阅读教学中多数教师因为受传统教学观念的影响其教学理念较为急功近利，较为强调小学生的阅读技巧和写作技巧的掌握，小学阶段由于学生个体性格的差异，理应从学生实际出发实施个性化教导，但目前小学教师只关注教学结果，忽视读写结合的教学过程，功利性的教学观念也导致教师和学生以考试成绩为主，只强调和考试相关的阅读及写作的技巧学习，其结果就是学生写作内容僵硬且单一，失去该年龄阶段应有的天真，学生的作文千篇一律，并无个性。
其次在小学语文教学中学生写作练习太少，目前大部分小学其习作训练依旧以课堂教学为主，在传统的习作教学中语文教师只负责布置习作任务，并不会考虑学生的真实写作意愿，学生在接到教师布置的写作任务时一般只能被迫完成，另外语文教师的读写教学仅仅放在文本的讲解上，对于如何引导学生展开想象、抒发内心真情实感的引导并未太多涉及。
最后在语文读写教学过程中教师也常常忽略教材的重要性，写作课是小学生最为头疼的课程，因为年龄和阅历的限制，学生经常出现没有东西可写的情形，除了引导学生联想真实经历外，教师也应该多教导学生积累写作素材，其中语文课本是最重要的素材来源，小学高年级语文教材中隐藏着许多类型的写作素材，教师要善于引领学生学会总结、归纳，将其中的素材运用到日常写作中去，提升自己语文写作综合能力，在小学生新课改的教学背景下语文教师也应认真对待读写教学，做到与时俱进，真正的提高高年级小学生的读写能力。
二、小学高年级在阅读中开展读写结合的策略
1、善于利用小学高年级语文教材
小学生语文写作能力的提升需要一定的技巧和方法，语文教师可以利用教材进行科学有效的小学写作教学，在阅读经典课文的过程中教师要主动引导学生思考文章作者的写作技巧，对于可以借鉴的优美段落进行背诵掌握，之后可以仿写类似主题完成写作练习。
例如在学习《爬山虎的脚》课文时，教师可以先让学生自行阅读并依据文章结构划分出段落分类，在通读全文的基础上引导学生思考文章各段落的中心思想及抒写手法，该文章中有大量描写动植物的描写，也有相关的景物描写，在之后的《生活万花筒》习作章节可以运用仿写，教师可以帮忙总结归纳其中的优美句段，让学生课下进行背诵，积累相关的写作素材。在课文《风筝》一文中，语文教师也可以引导学生结合放风筝的生活实际进行仿写，学生自身的真情实感加上文中优美句子的仿写，其读写结合课堂的教学效果大大提升。
2、拓展小学高年级课文阅读
在小学高年级语文读写结合的教学实施中，要先有“读”才能更好的实现“写”，所以小学生只注重课内课本素材的积累是远远不够的，也应注重课文阅读的积累，课外拓展阅读不同于课内阅读，语文教师要教导学生正确的阅读技巧，让小学生学会自主选择阅读，在班级中小学语文教师可以定时开展多元化的课外读书活动，比如课外读书分享会、朗读比赛、写作征文活动等，通过有趣的活动教学让学生都积极参与到阅读中来，让他们在多种类的阅读中提升自身读写能力。为了让活动更有教学意义，小学语文教师可以规定每个学生预备一个课外笔记，在课外阅读过程中遇到经典的句子或者有较深的读书感悟时都可以随时记录下来，为了促进学生记笔记的习惯，教师可以每个星期举行一次优秀笔记本比赛，让学生在竞争中养成定期课外阅读的好习惯，并且通过教师的指导更高效的提升阅读写作能力。另外为了保障学生读好书，建议语文教师在课堂上开展读书赠阅活动，有目的性的向学生推荐一些好书，在阅读的过程中无论是同学之间，还是师生之间都能够实现互相引导学习，久而久之高年级的小学生不仅能够增大阅读量，还能够促进与教师之间的和谐相处，让学生从内心深处开始热爱并重视阅读与写作，从阅读中陶冶情操，培养语言文化素质，真正的认为阅读是一件有趣且幸福的事情，
3、利用互联网技术丰富读写教学
随着信息时代的不断深化，小学高年级语文阅读教育也迎来了新的教育革新，信息媒体技术被逐渐引入语文习作课堂，其多元化的教学形式也帮助了小学语文教学效率的提升，在小学语文读写课堂中使用多媒体技术教学不仅丰富的学生的知识视野，还激发了其学习积极性。
例如在进行《慈母情深》文章的教学中，语文教师可以课前收集和亲情相关的电影或者视频进行课堂公映，让学生通过视频中展现的情感来联想自身，更直观、深入的感受父母爱的伟大，通过视频的播放，让小学生对影片内容有一定的反思，之后语文教师可以引导学生组织语言进行相关主题的写作练习，在之后习作《我想对您说》练习中充分表达自己的想法，学生在写作过程中可以借鉴文章中的写作技巧表达内心对父母、亲人的感激之情，信息技术课堂的轻松学习氛围也让小学生在课堂读写课堂高效学习，不仅练习且丰富了该写作题材，也为今后阅读和写作的学习奠定了基础。
结束语
综上所述，在小学高年级语文阅读课堂教师要帮助小学生边阅读边积累写作素材，传统的小学语文教学模式已经不适用于当前的教学，小学教师要结合班级学生的读写实力进行创新教学，在高年级阅读课堂中实施读写结合的教学方法有利于提升小学生读写综合实力，在课内外多元化的阅读教学背景下帮助小学生逐渐养成爱读书、好写作的好习惯，其语文综合文化素养的提升也指日可待。
参考文献
[1]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（05）：115.
[2]谷翠平.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：140.
关键词：小学;语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-342
引言
小学高年级语文教学作为小学生的基础教育，其综合能力的提升，对于小学阶段其他学科有一定的辅助作用，小学生只有在掌握汉语语言的相关知识基础上才能实现其他科目的学习，语文阅读训练能够提升小学生的语文思维逻辑能力，对学生之后积累写作素材也有一定的帮助，因此在小学高年级语文课堂中教师要重视阅读教学，利用读写结合的教学方法提升学生阅读及写作相关能力，教师可以结合经典文章的内容引导学生自主阅读，之后实施阅读与写作联合教学，进而提升小学生的语言文化综合实力。
一、目前小学高年级读写合作的教学问题
首先在小学高年级阅读教学中多数教师因为受传统教学观念的影响其教学理念较为急功近利，较为强调小学生的阅读技巧和写作技巧的掌握，小学阶段由于学生个体性格的差异，理应从学生实际出发实施个性化教导，但目前小学教师只关注教学结果，忽视读写结合的教学过程，功利性的教学观念也导致教师和学生以考试成绩为主，只强调和考试相关的阅读及写作的技巧学习，其结果就是学生写作内容僵硬且单一，失去该年龄阶段应有的天真，学生的作文千篇一律，并无个性。
其次在小学语文教学中学生写作练习太少，目前大部分小学其习作训练依旧以课堂教学为主，在传统的习作教学中语文教师只负责布置习作任务，并不会考虑学生的真实写作意愿，学生在接到教师布置的写作任务时一般只能被迫完成，另外语文教师的读写教学仅仅放在文本的讲解上，对于如何引导学生展开想象、抒发内心真情实感的引导并未太多涉及。
最后在语文读写教学过程中教师也常常忽略教材的重要性，写作课是小学生最为头疼的课程，因为年龄和阅历的限制，学生经常出现没有东西可写的情形，除了引导学生联想真实经历外，教师也应该多教导学生积累写作素材，其中语文课本是最重要的素材来源，小学高年级语文教材中隐藏着许多类型的写作素材，教师要善于引领学生学会总结、归纳，将其中的素材运用到日常写作中去，提升自己语文写作综合能力，在小学生新课改的教学背景下语文教师也应认真对待读写教学，做到与时俱进，真正的提高高年级小学生的读写能力。
二、小学高年级在阅读中开展读写结合的策略
1、善于利用小学高年级语文教材
小学生语文写作能力的提升需要一定的技巧和方法，语文教师可以利用教材进行科学有效的小学写作教学，在阅读经典课文的过程中教师要主动引导学生思考文章作者的写作技巧，对于可以借鉴的优美段落进行背诵掌握，之后可以仿写类似主题完成写作练习。
例如在学习《爬山虎的脚》课文时，教师可以先让学生自行阅读并依据文章结构划分出段落分类，在通读全文的基础上引导学生思考文章各段落的中心思想及抒写手法，该文章中有大量描写动植物的描写，也有相关的景物描写，在之后的《生活万花筒》习作章节可以运用仿写，教师可以帮忙总结归纳其中的优美句段，让学生课下进行背诵，积累相关的写作素材。在课文《风筝》一文中，语文教师也可以引导学生结合放风筝的生活实际进行仿写，学生自身的真情实感加上文中优美句子的仿写，其读写结合课堂的教学效果大大提升。
2、拓展小学高年级课文阅读
在小学高年级语文读写结合的教学实施中，要先有“读”才能更好的实现“写”，所以小学生只注重课内课本素材的积累是远远不够的，也应注重课文阅读的积累，课外拓展阅读不同于课内阅读，语文教师要教导学生正确的阅读技巧，让小学生学会自主选择阅读，在班级中小学语文教师可以定时开展多元化的课外读书活动，比如课外读书分享会、朗读比赛、写作征文活动等，通过有趣的活动教学让学生都积极参与到阅读中来，让他们在多种类的阅读中提升自身读写能力。为了让活动更有教学意义，小学语文教师可以规定每个学生预备一个课外笔记，在课外阅读过程中遇到经典的句子或者有较深的读书感悟时都可以随时记录下来，为了促进学生记笔记的习惯，教师可以每个星期举行一次优秀笔记本比赛，让学生在竞争中养成定期课外阅读的好习惯，并且通过教师的指导更高效的提升阅读写作能力。另外为了保障学生读好书，建议语文教师在课堂上开展读书赠阅活动，有目的性的向学生推荐一些好书，在阅读的过程中无论是同学之间，还是师生之间都能够实现互相引导学习，久而久之高年级的小学生不仅能够增大阅读量，还能够促进与教师之间的和谐相处，让学生从内心深处开始热爱并重视阅读与写作，从阅读中陶冶情操，培养语言文化素质，真正的认为阅读是一件有趣且幸福的事情，
3、利用互联网技术丰富读写教学
随着信息时代的不断深化，小学高年级语文阅读教育也迎来了新的教育革新，信息媒体技术被逐渐引入语文习作课堂，其多元化的教学形式也帮助了小学语文教学效率的提升，在小学语文读写课堂中使用多媒体技术教学不仅丰富的学生的知识视野，还激发了其学习积极性。
例如在进行《慈母情深》文章的教学中，语文教师可以课前收集和亲情相关的电影或者视频进行课堂公映，让学生通过视频中展现的情感来联想自身，更直观、深入的感受父母爱的伟大，通过视频的播放，让小学生对影片内容有一定的反思，之后语文教师可以引导学生组织语言进行相关主题的写作练习，在之后习作《我想对您说》练习中充分表达自己的想法，学生在写作过程中可以借鉴文章中的写作技巧表达内心对父母、亲人的感激之情，信息技术课堂的轻松学习氛围也让小学生在课堂读写课堂高效学习，不仅练习且丰富了该写作题材，也为今后阅读和写作的学习奠定了基础。
结束语
综上所述，在小学高年级语文阅读课堂教师要帮助小学生边阅读边积累写作素材，传统的小学语文教学模式已经不适用于当前的教学，小学教师要结合班级学生的读写实力进行创新教学，在高年级阅读课堂中实施读写结合的教学方法有利于提升小学生读写综合实力，在课内外多元化的阅读教学背景下帮助小学生逐渐养成爱读书、好写作的好习惯，其语文综合文化素养的提升也指日可待。
参考文献
[1]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（05）：115.
[2]谷翠平.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：140.