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“学而时习之，不亦说（悦）乎！”这是孔子的教学理论。“学”指学习，“习”指实践，小学语文综合实践课，就是由“学”到“习”，让学生悦然的课程。
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。
一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。
如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！
学而时习之，不亦说乎！
——对小学语文综合实践课的思辨
董在兵
（江苏省盱眙县实验小学 江苏 盱眙 211700）
“学而时习之，不亦说（悦）乎！”这是孔子的教学理论。“学”指学习，“习”指实践，小学语文综合实践课，就是由“学”到“习”，让学生悦然的课程。
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。 一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。
如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！
学而时习之，不亦说乎！
——对小学语文综合实践课的思辨
董在兵
（江苏省盱眙县实验小学 江苏 盱眙 211700）
“学而时习之，不亦说（悦）乎！”这是孔子的教学理论。“学”指学习，“习”指实践，小学语文综合实践课，就是由“学”到“习”，让学生悦然的课程。
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。
一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。 如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。
一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。
如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！
学而时习之，不亦说乎！
——对小学语文综合实践课的思辨
董在兵
（江苏省盱眙县实验小学 江苏 盱眙 211700）
“学而时习之，不亦说（悦）乎！”这是孔子的教学理论。“学”指学习，“习”指实践，小学语文综合实践课，就是由“学”到“习”，让学生悦然的课程。
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。 一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。
如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！
学而时习之，不亦说乎！
——对小学语文综合实践课的思辨
董在兵
（江苏省盱眙县实验小学 江苏 盱眙 211700）
“学而时习之，不亦说（悦）乎！”这是孔子的教学理论。“学”指学习，“习”指实践，小学语文综合实践课，就是由“学”到“习”，让学生悦然的课程。
“花前自笑童心在，更伴羣儿竹马嬉。”（南宋诗人陆游《园中作》）语文课表安排了小语综合实践课，这确是对学生主体的尊重。
然而，首先小语综合实践太“少”，许多学校只是把小语综合活动课放在课表上，没有落实到行动上，所以要重新强化。其次，语文实践活动太“老”，不能吊起小学生胃口，所以我们要探究创新，让学生“不亦说（悦）乎”。
一、趣味中学习，讲究综合性
综合性主要指两个方面：一是听、说、读、写等语文综合能力，二是活动集积累、运用于一体，寓能力、兴趣、习惯的培养于其中。
趣味中学习，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂真正成为提高学生语文素养的舞台。在日常的教学过程中，教师应努力创新多样性的综合实践活动形式，如课文拓展，语文演出，语文游戏，节目模仿秀，社会化实践活动等，这些都能在很大程度上让综合实践活动课多姿多彩，充满趣味。 如：上完了苏教版六年级下册《孔子游春》后，我们上了一堂语文实践课——《名人大聚会》
实践1：听，听名人故事或名言，猜名人名字。多媒体播放名人小故事或名言，让学生猜名人名字。
实践2：说，听了名人的故事，你有什么感受？有什么补充？
实践3：读，出示六年级部分写名人的课文片断，让学生用不同的方式读，读后找出异同处。如：在这个环节中，有的学生就说，“我发现写名人的课文，大多都写名人的两个方面：一个是品，一个是才。如写‘詹天佑’‘钱学森’
他们的品都是爱国，他们都很有才，一个会修路，一个会导弹……但写法稍有不同：写詹天佑就‘才’这一点写得多，而写‘钱学森’却更多地写了他的‘品’……”
实践4：写，写一个心中的名人，可以是课文上的，可以是班级里的，可以是我家乡的，可以是……，不会写的也可以画名人的“才”和“品”。
我们班有一个不会写，他就画了詹天佑的才，第一幅是“中部凿井图”，
第二幅是“两端同时向中间凿进图”第三幅是“人字形线路的设计”，第四幅是个描摹图：詹天佑铜像，底下还写了詹天佑的名言。
像这样的活动，既有综合性，又有趣味性，如果对不同学生分层要求，一定会让学生喜欢。
二、言语中训练，讲究语文性
语文，姓“语’，它立足于全面提高学生的语文素养，让学生在语文课上学到知识，形成能力，在实际运用中得到锻炼，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
如：苏教版小学语文《九寨沟》教学与活动实践圆融的片断：
活动1.查一查：多媒体出示地图，让学生查找课文所说的九寨沟在地图上的具体位置；
活动2.画一画：阅读课文，把文中所写的九寨沟，用画笔把九寨沟的美景画下来；
活动3.读一读：有感情地朗读课文，把九寨沟的自然美读出来。
活动4.写一写：这么美的九寨沟，你能为它写一写广告词吗？
活动5.唱一唱：多媒体播放《神奇的九寨沟》，能跟唱的就唱，再次感受九寨沟的美。
这些实践活动富有情趣，充分发挥了学生的自主意识，把活动和语文无缝对接，让学生通过“动”，激活创造力，体现了语文素质教育的本质要求。
三、创新中体验，讲究实践性
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动，例如：语文综合实践活动《我的地盘我做主》，在教室的显眼位置开辟语文园地，由学生自己出版处理，分组合作办手抄报，在办报过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，切合班级实际组稿。
综合实践活动不拘泥于传统的课堂里，可以根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特殊才能。
四、探索中总结，讲究过程性
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象，以培养学生的想象力。如教学《神奇的克隆》后，布置学生去搜集与克隆有关的资料。可以到图书馆查阅，可以上网去搜索，可以让家长陪同到新华书店……学生徜徉在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，有的同学根据搜集的材料，还写成了一篇童话《克隆后的世界》，小作者从两个方面说明了克隆的喜与忧，像这样的活动过程，取得了事半功倍的教学效果。
在小语活动实践课的探索总结中，我们要调整评价机制，不要对学生求全责备，应该允许学生“走弯路”、“犯错误”，甚至失败，使学生从中总结经验教训，逐步提高认识。
总之，随着课程改革的日渐深化，综合实践活动课作为一个亮点，在趣味中学习，在言语中训练，在创新中体验，在“探索”中总结，认准目标学而时习之，不亦悦乎！