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摘要：在教育生态学理念下，需要教师充分尊重学生需求及个体差异，并结合学生的学习需求及特点，采取符合学生年龄、能力及兴趣特点的教学方式，构建和谐的师生的师生关系，促进我国中学教育课程改革不断深化。本文就生态课堂理念下初中英语口语教学活动策略进行探究与反思，以期对促进初中英语生态课堂构建、提高英语口语教学水平有所增益。
关键词：生态课堂;英语口语教学;策略探究
生态课堂是基于人与自然、人与社会、人与人共建共生和谐相处的生态学原理，尊重所有生命自由生长，引导每个学生健康生长，在师生与学校、师生与社会互动中实现生活交际与学习体验的一种形态。但是经过审视我国现行的初中英语课堂教学就会发现“非生态”现象比比皆是。
1 初中英语课堂口语教学中的非生态现状
1.1 未能建立平衡和谐的生态师生关系
主要体现在如下两个方面：一是不重视学生的独立性、特殊性及发展的个性化差异，制定统一的教学目标，采取一言堂式教学模式，无益于调动学生的学习兴趣、探究意识和创新精神。二是对课程设置采取单一、机械的方式，造成课程结构失调，无法适应学生多样化的学习及能力提升要求，制约了学生能动性发挥。这种教学模式导致课堂教学氛围沉闷、缺乏师生、生生间的良好互动沟通，师生间呈现生态失衡关系。
1.2 英语教学缺乏个性尊重及人文关怀
初中英语教学目的在于提高学生语言应用能力，同时在学习过程中磨砺意志，丰富其知识储备及生活体验，促进学生实现良好的个性发展及自身人文素养的提升。目前初中英语课堂教学受应试教育影响，更多地突出其实用性与功利性，学生被教师视为机械的存储器，被单纯要求机械地识记单词、语法及句型，而未能同时兼顾到学生的精神生活的充实，缺乏必要的人文关怀及对学生个体独立性的尊重。
1.3 未能实现课上学习与实际应用平衡
从初中英语课堂教学内容看，表现出与学生实际生活的严重脱离。教学内容完成受课本理论知识所限，造成学生的知识结构单一、认知范围狭窄，缺乏丰富的知识储备。这种脱离了实际生活的教育无益于激发学生的探究精神及保持个性独立，表现为在现实社会中缺乏解决实际问题的能力，难以适应现代社会的快速发展。
2 生态课堂理念下初中英语口语教学活动策略
2.1 设计口语交际情景调动学生口语表达主动性
生态理念下，教师与学生在英语教学中应当保持各自平等的生态地位，并构建和谐共生的教与学的关系。教师需要在教学中尊重学生口语学习特点及能力提升需求，引导学生在宽松、自由的口语交流与表达环境中，敢于开口说英语、主动用英语探讨交流，善于表达质疑，引导并激发学生学习主动性及探究意识，实现学生英语思维与能力的充分发展。如，八年级上册Unit 9 Can you come to my party？一课的教学中，教师在备课时可设计相关问题及以周末作为时间背景，营造出相关口语交流语境，鼓励学生在此情景下展开语言交流，提高学生的口语表达积极性。以
2.2 发挥多媒体辅助教学优势便于学生口语训练
随着现代信息技术的快速发展，多媒体因其集视听于一体的优势已被广泛应用到教育领域。在初中英语教学中，教师可充分利用多媒体这一优势辅助教学，以方便学生口语训练，拓宽学生口语交流空间。如，教师可结合教学内容播放一段相关国外影视剧原声片断，让学生在了解情节的基础上跟着字幕进行口语训练，既可活跃课堂教学氛围，同时有助于学生标准发音，对于提高学生口语表达能力有着明显的促进作用。这种教学模式下，教师可引导学生结合课文及影视剧内容，学习了解东西方文化差异及不同风俗习惯，提高学生的人文素养。
3 以学生为本构建师生互动式口语教学课堂
在教学中，教师与学生的平等、良好互动是构建生态课堂的重要内容，需要教师关注学生的学习习惯、情感态度，通过密切、融洽的探讨与沟通，培养学生善于思考、善于表达的能力，在口语交际中提高学生口头表达能力。如，在Where did you go on vacation？一课的教学中，教师可引导学生对比中西方不同的休假制度及方式，并设计相关讨论话题展开师生互动式教学：（1）How do Americans Take Vacations？（2）How do weTake Vacations？以丰富学生的知识视野，鼓励学生大胆开口用英语交流，并及时指出其英语口语表达中的优点与不足，增强学生英语口语表达的自信心，帮助学生形成严谨的英语思维，促使其快速提高其英语口语表达能力。
综上所述，生態课堂理念下初中英语口语教学活动有别于传统的英语教学模式和教学理念，更关注和尊重学生的主观感受、个性特点及学习体验，增强学生口语表达的自信心，对于学生掌握口语表达技巧、提高英语语言表达能力有积极的促进作用。需要教师使学生对英语口语学习重要性形成认知，并结合不同学生个体的差异性给予教学指导，积极构建平等、融洽的师生关系及探究式课堂，全面提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1] 刘香粉.创设交际情境，培养学生学习和应用英语的能力[J].考试周刊，2014（05）.
[2]任军军.信息差创生真实的语言交际情境[J].教育科学论坛，2013（03）.
（作者单位：广东省清远市清城区松岗中学）
关键词：生态课堂;英语口语教学;策略探究
生态课堂是基于人与自然、人与社会、人与人共建共生和谐相处的生态学原理，尊重所有生命自由生长，引导每个学生健康生长，在师生与学校、师生与社会互动中实现生活交际与学习体验的一种形态。但是经过审视我国现行的初中英语课堂教学就会发现“非生态”现象比比皆是。
1 初中英语课堂口语教学中的非生态现状
1.1 未能建立平衡和谐的生态师生关系
主要体现在如下两个方面：一是不重视学生的独立性、特殊性及发展的个性化差异，制定统一的教学目标，采取一言堂式教学模式，无益于调动学生的学习兴趣、探究意识和创新精神。二是对课程设置采取单一、机械的方式，造成课程结构失调，无法适应学生多样化的学习及能力提升要求，制约了学生能动性发挥。这种教学模式导致课堂教学氛围沉闷、缺乏师生、生生间的良好互动沟通，师生间呈现生态失衡关系。
1.2 英语教学缺乏个性尊重及人文关怀
初中英语教学目的在于提高学生语言应用能力，同时在学习过程中磨砺意志，丰富其知识储备及生活体验，促进学生实现良好的个性发展及自身人文素养的提升。目前初中英语课堂教学受应试教育影响，更多地突出其实用性与功利性，学生被教师视为机械的存储器，被单纯要求机械地识记单词、语法及句型，而未能同时兼顾到学生的精神生活的充实，缺乏必要的人文关怀及对学生个体独立性的尊重。
1.3 未能实现课上学习与实际应用平衡
从初中英语课堂教学内容看，表现出与学生实际生活的严重脱离。教学内容完成受课本理论知识所限，造成学生的知识结构单一、认知范围狭窄，缺乏丰富的知识储备。这种脱离了实际生活的教育无益于激发学生的探究精神及保持个性独立，表现为在现实社会中缺乏解决实际问题的能力，难以适应现代社会的快速发展。
2 生态课堂理念下初中英语口语教学活动策略
2.1 设计口语交际情景调动学生口语表达主动性
生态理念下，教师与学生在英语教学中应当保持各自平等的生态地位，并构建和谐共生的教与学的关系。教师需要在教学中尊重学生口语学习特点及能力提升需求，引导学生在宽松、自由的口语交流与表达环境中，敢于开口说英语、主动用英语探讨交流，善于表达质疑，引导并激发学生学习主动性及探究意识，实现学生英语思维与能力的充分发展。如，八年级上册Unit 9 Can you come to my party？一课的教学中，教师在备课时可设计相关问题及以周末作为时间背景，营造出相关口语交流语境，鼓励学生在此情景下展开语言交流，提高学生的口语表达积极性。以
2.2 发挥多媒体辅助教学优势便于学生口语训练
随着现代信息技术的快速发展，多媒体因其集视听于一体的优势已被广泛应用到教育领域。在初中英语教学中，教师可充分利用多媒体这一优势辅助教学，以方便学生口语训练，拓宽学生口语交流空间。如，教师可结合教学内容播放一段相关国外影视剧原声片断，让学生在了解情节的基础上跟着字幕进行口语训练，既可活跃课堂教学氛围，同时有助于学生标准发音，对于提高学生口语表达能力有着明显的促进作用。这种教学模式下，教师可引导学生结合课文及影视剧内容，学习了解东西方文化差异及不同风俗习惯，提高学生的人文素养。
3 以学生为本构建师生互动式口语教学课堂
在教学中，教师与学生的平等、良好互动是构建生态课堂的重要内容，需要教师关注学生的学习习惯、情感态度，通过密切、融洽的探讨与沟通，培养学生善于思考、善于表达的能力，在口语交际中提高学生口头表达能力。如，在Where did you go on vacation？一课的教学中，教师可引导学生对比中西方不同的休假制度及方式，并设计相关讨论话题展开师生互动式教学：（1）How do Americans Take Vacations？（2）How do weTake Vacations？以丰富学生的知识视野，鼓励学生大胆开口用英语交流，并及时指出其英语口语表达中的优点与不足，增强学生英语口语表达的自信心，帮助学生形成严谨的英语思维，促使其快速提高其英语口语表达能力。
综上所述，生態课堂理念下初中英语口语教学活动有别于传统的英语教学模式和教学理念，更关注和尊重学生的主观感受、个性特点及学习体验，增强学生口语表达的自信心，对于学生掌握口语表达技巧、提高英语语言表达能力有积极的促进作用。需要教师使学生对英语口语学习重要性形成认知，并结合不同学生个体的差异性给予教学指导，积极构建平等、融洽的师生关系及探究式课堂，全面提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1] 刘香粉.创设交际情境，培养学生学习和应用英语的能力[J].考试周刊，2014（05）.
[2]任军军.信息差创生真实的语言交际情境[J].教育科学论坛，2013（03）.
（作者单位：广东省清远市清城区松岗中学）