一、认真学习新课标，转变教育观念
　　《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。这就要求教师掌握生理、心理、卫生保健、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。体育教学本身是一种创造性活动，在体育教学中，体育教师应不断的学习新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，改进教学方法，形成新的教育观、教学观。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能，又要发展學生的心理品质，关注学生健康意识和行为的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在课堂教学中，实施一种以学生自主学习的探索活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，是培养学生发现问题和解决问题能力的一种有效手段，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
　　二、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣
　　创设情境，确立目标，激发动机这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。
　　三、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程
　　自主探究，掌握新知，提出疑问，这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。此时体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。例如双手胸前投篮，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果?从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握球的出手角度、飞行路线等问题。精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用。在活动中积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
　　四、激活思维，培养独创性
　　通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。
　　五、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间
　　每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作；练习自己喜欢的内容；用自己喜欢的方式去学习；在课堂学习中想自己所想的，做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，使学生自主探究、合作交流、体验。让学生参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握合作的学习方法，获取了学习体育的经验，成为体育学习活动中的探索者、发现者、创造者。