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《普通高中课程方案》对普通高中的性质进行了重新定位：“普通高中是九年义务教育基础上的进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”这一定位在理念上实现了普通高中教育由精英教育向大众教育、由应试教育向素质教育的转变，把课程功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上。因此，新课程改革进一步强化了教学与德育之间的联系，可以说，德育工作已成为新课程改革的一个重要组成部分，课程化德育势在必行。
一、课程化德育的实践探索
由于生源情况的不同和各学校办学特色的差异，每所学校在新课程改革中所选择的突破点也有所不同。作为北京市的课改样本校，我们从学生生源的质量情况出发，结合学校多年形成的办学特色，选择课程化德育作为新课程改革的突破点，开展“全纳成功”教育。
学校首先明确了新课改的步骤：统一思想——完善课改组织建构——选准突破口——积极实践。为此，学校建立了课程改革工作的组织保障机构，针对新课程改革要解决的8个方面的实际操作问题，学校增设了8个课程改革办公室，其中综合素质评价办公室和社会综合实践办公室由德育副校长主抓，积极开展课程化德育的探索。
学校对于课程化德育的定位是将学生的综合素质评价和德育的常规管理课程化，为新课改提供有序的纪律保障；将德育活动课程化，为新课改提供切实的思想保障；将社会实践活动课程化，为新课改提供坚实的社会保障。
1.将学生的综合素质评价和德育的常规管理课程化
建立以激励性原则为出发点的成功综合素质评价体系，是德育工作在新课程改革中的一个切入点。生源状况决定了学校德育工作的特点，即在“全纳成功”教育的办学理念下狠抓常规管理，保持办学特色。
“全纳成功”教育的内涵是：“教育要容纳所有的学生而不论其个体差异或个人困难如何，为学生都能接受自身所需要的教育提供各种条件，并不断帮助学生树立成功的信心，进而成为学习的成功者、工作的成功者和生活的成功者。”其目的是要从提高学生的学习兴趣出发，从规范学生的学习习惯入手，帮助学生找到适合自己学习的方法，促使学生在原有的基础上不断进步，不断成功。这与新课程改革的指导思想是非常吻合的。
以前学校将对学生的评价分为学科成绩评价和德育量化积分两部分。德育处只负责学生德育量化积分的记录，肯定学生每一天严格遵守学校规章制度的行为，指向是单一的。新课程改革中的综合素质评价是对学校原有评价体系的完善和补充，从而将单一的评价转化为全方位的评价，因此，如何将新课程改革对综合素质评价的要求融入原有的评价体系，构建一个更符合新课改要求以及学生实际的综合素质评价体系，科学规范学生的日常行为，是这次课程化德育必须要解决的问题。
对此，我们设计了《56中学生成功足迹记录表》和《成长记录册》，以此构建学生的综合素质评价方案。《成功足迹记录表》以周为单位记录学生学科学习和日常遵守行为规范的情况，让学生懂得要注重努力的过程，注重每一天的实践和努力；《成长记录册》记录学生自己认为精彩的学校生活片断，定期填写成长册已经成为他们学校生活的一部分，这份记录册在记录学生自己心灵触动的同时，也很好地促进了亲子、师生交流。
德育常规管理的课程化，首先要将常规管理列为学校自主开发的课程，达到标准的给予一定的学分。具体做法就是：将入校教育中的校规、法规的学习作为课程的学习教材；将学生的日常表现所形成的《成功足迹记录表》作为学生的规范实践作业；将学生的学习总结和各种征文作为书面作业；将学生每学期的德育量化评比的得分作为德育常规的考核成绩，达到标准的就记2学分，3年高中生活的德育总分为12学分。
2.将德育活动课程化
民族团结教育、红十字会爱心教育是我校的特色教育，将学校的德育活动与特色教育相结合，通过系列活动开发系列校本课程已经成为德育课程化中的闪光点。
在民族团结教育方面，我们的系列活动有：摸清少数民族学生的基本情况，定期组织慰问少数民族学生的联谊活动，开设民族知识网站，创建“民族之声”广播站；我们的系列校本课程教材有“民族团结教育”系列读本，包括“民族知识篇”、“民族体育篇”、“民族歌曲篇”（正在与北京市民委合作出版中）；我们的系列校本课程有“民族团结教育课”、“民族体育项目（绫球、珍珠球）课”、“民族健身旗操体育选修课”等。除此之外，我们还创建了专门的民族团结教育场所——民族知识展廊，民族英雄、杰出人物事迹展室等。
学校将民族团结教育系列活动通过教材的编写、课堂主渠道的讲解、网站与广播站的实践等课程化步骤，提升为系统的民族团结教育课程。课程化的民族团结教育大大提高了学生对德育活动的参与度，深化、拓展了德育活动的效果。
红十字会的爱心教育也已经由系列活动提升为系统课程。学校将以往学校开展的扶危济困、自救互救技能培训等在社会上有影响的活动，用红十字会初级急救员培训课程进行了整合，请北京市红十字会成员到学校对高一年级学生进行了全员的“红十字会初级急救员”的培训，成为全市第一所将“红十字会初级急救员”培训课程纳入学校校本课程的学校，将红十字会会务知识的学习、红十字精神的宣传、红十字服务宗旨的实践由系统的培训课程进行了整合，并按学生学习和实践的课程数给予相应的学分。
3.将社会实践活动课程化
综合实践活动课是新课程中的生长点，也是德育工作的生长点。将社会实践纳入到课程教育中，克服了以往教学安排中没有社区服务与社会实践的内容。特别是专门开辟的综合实践活动时间，为德育工作的开展提供了宝贵的时间和空间保障。
至今，学校建立了6个社会实践基地——北京天文馆、古脊椎博物馆、展览路街道、朝阳庵社区、郝家湾居委会、国防教育中心，这6个社会实践基地在新课程的综合实践活动课上都发挥了很好的作用。
最近，学校已经与天文馆初步商定，将北京市青少年天文知识科普基地放在我校，与学校的研究性学习课程结合在一起，并计划经常性地组织天文专家到学校开展天文知识科普教育活动，组织学生到天文馆利用先进设备开展天文观测等实践活动。与天文馆的合作既使学校资源得到了很好的补充，丰富了学生的受教育环境，也使社会资源得到了更高效的利用，学生在学校、社会融通的这样一个大课堂里开阔了视野，提高了认识，增强了能力。
二、课程化德育的四个原则
1.尊重与关怀——体现课程化德育的生命性
课程化德育应充分体现对学生的尊重与关怀，注重人与人之间的真诚和友爱、人格力量的彰显和培育、智慧的开启和弘扬。正如我们“全纳成功”教育的办学理念所要求的：“学校要接纳、包容每一个孩子，关注人的生命的整体发展，为孩子的终身成长与进步奠定基础。”
2.他律与自律——体现课程化德育的主体性
教育只有能够激发学生进行自我教育，弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，才能实现由必然王国向自由王国的转变。课程化常规管理让学生在更多的实践中逐步实现由他律到自律的转变，形成独立自主的人生观和是非观，《学生成长手册》培养了学生独立思考的能力和自我完善的能力，为培养学生良好的道德品质开辟了途径。
3.体验和交往——体现课程化德育的生活性
苏霍姆林斯基曾说：“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”道德是主体与主体在发生关系时所体现出来的一种行为、情感、态度，因此，道德产生于交往，没有交往，一个人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同样也就不可能懂得体会生活的真义。
而这种交往之所以能够真正发挥作用，就在于这种交往是一种作用于学生心灵的、在学生的精神上打下了烙印的、被学生体验到了的交往，是一种体验交往。因此，体验和交往，是德育课程化不可或缺的原则之一。多种多样的教育活动正为学生创造了交流和体验的时间与空间，亲身的感悟教给学生的是真切的生活准则。
4.实践与反思——体现课程化德育的社会性
课程化德育追求一种学生能思考社会深度问题的境界，我们今天培养的学生是为明天社会的发展服务的，对社会问题的敏感对学生的责任心与事业心的培养有着不可估量的作用。因此，学生的社会实践活动要通过公益活动的形式打开学生认识社会的窗口，要在实践中教会学生观察社会，引导学生对发现的问题做出深度思考，并努力提出解决的策略。
面对新课程改革对人全面发展的目标定位，课程化德育是一条重要的实现途径。课程化德育将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，能够真正促进学生全面而有个性的发展。但在新课程改革的大框架下，目前课程化德育的实践还只是初步的、探索性的尝试，同时课程化德育对学校的全体教职员工提出了更高的要求，这些都需要我们不断建构、不断反思、不断完善。□
（作者单位：北京市第五十六中学）
编辑 杜 锐
一、课程化德育的实践探索
由于生源情况的不同和各学校办学特色的差异，每所学校在新课程改革中所选择的突破点也有所不同。作为北京市的课改样本校，我们从学生生源的质量情况出发，结合学校多年形成的办学特色，选择课程化德育作为新课程改革的突破点，开展“全纳成功”教育。
学校首先明确了新课改的步骤：统一思想——完善课改组织建构——选准突破口——积极实践。为此，学校建立了课程改革工作的组织保障机构，针对新课程改革要解决的8个方面的实际操作问题，学校增设了8个课程改革办公室，其中综合素质评价办公室和社会综合实践办公室由德育副校长主抓，积极开展课程化德育的探索。
学校对于课程化德育的定位是将学生的综合素质评价和德育的常规管理课程化，为新课改提供有序的纪律保障；将德育活动课程化，为新课改提供切实的思想保障；将社会实践活动课程化，为新课改提供坚实的社会保障。
1.将学生的综合素质评价和德育的常规管理课程化
建立以激励性原则为出发点的成功综合素质评价体系，是德育工作在新课程改革中的一个切入点。生源状况决定了学校德育工作的特点，即在“全纳成功”教育的办学理念下狠抓常规管理，保持办学特色。
“全纳成功”教育的内涵是：“教育要容纳所有的学生而不论其个体差异或个人困难如何，为学生都能接受自身所需要的教育提供各种条件，并不断帮助学生树立成功的信心，进而成为学习的成功者、工作的成功者和生活的成功者。”其目的是要从提高学生的学习兴趣出发，从规范学生的学习习惯入手，帮助学生找到适合自己学习的方法，促使学生在原有的基础上不断进步，不断成功。这与新课程改革的指导思想是非常吻合的。
以前学校将对学生的评价分为学科成绩评价和德育量化积分两部分。德育处只负责学生德育量化积分的记录，肯定学生每一天严格遵守学校规章制度的行为，指向是单一的。新课程改革中的综合素质评价是对学校原有评价体系的完善和补充，从而将单一的评价转化为全方位的评价，因此，如何将新课程改革对综合素质评价的要求融入原有的评价体系，构建一个更符合新课改要求以及学生实际的综合素质评价体系，科学规范学生的日常行为，是这次课程化德育必须要解决的问题。
对此，我们设计了《56中学生成功足迹记录表》和《成长记录册》，以此构建学生的综合素质评价方案。《成功足迹记录表》以周为单位记录学生学科学习和日常遵守行为规范的情况，让学生懂得要注重努力的过程，注重每一天的实践和努力；《成长记录册》记录学生自己认为精彩的学校生活片断，定期填写成长册已经成为他们学校生活的一部分，这份记录册在记录学生自己心灵触动的同时，也很好地促进了亲子、师生交流。
德育常规管理的课程化，首先要将常规管理列为学校自主开发的课程，达到标准的给予一定的学分。具体做法就是：将入校教育中的校规、法规的学习作为课程的学习教材；将学生的日常表现所形成的《成功足迹记录表》作为学生的规范实践作业；将学生的学习总结和各种征文作为书面作业；将学生每学期的德育量化评比的得分作为德育常规的考核成绩，达到标准的就记2学分，3年高中生活的德育总分为12学分。
2.将德育活动课程化
民族团结教育、红十字会爱心教育是我校的特色教育，将学校的德育活动与特色教育相结合，通过系列活动开发系列校本课程已经成为德育课程化中的闪光点。
在民族团结教育方面，我们的系列活动有：摸清少数民族学生的基本情况，定期组织慰问少数民族学生的联谊活动，开设民族知识网站，创建“民族之声”广播站；我们的系列校本课程教材有“民族团结教育”系列读本，包括“民族知识篇”、“民族体育篇”、“民族歌曲篇”（正在与北京市民委合作出版中）；我们的系列校本课程有“民族团结教育课”、“民族体育项目（绫球、珍珠球）课”、“民族健身旗操体育选修课”等。除此之外，我们还创建了专门的民族团结教育场所——民族知识展廊，民族英雄、杰出人物事迹展室等。
学校将民族团结教育系列活动通过教材的编写、课堂主渠道的讲解、网站与广播站的实践等课程化步骤，提升为系统的民族团结教育课程。课程化的民族团结教育大大提高了学生对德育活动的参与度，深化、拓展了德育活动的效果。
红十字会的爱心教育也已经由系列活动提升为系统课程。学校将以往学校开展的扶危济困、自救互救技能培训等在社会上有影响的活动，用红十字会初级急救员培训课程进行了整合，请北京市红十字会成员到学校对高一年级学生进行了全员的“红十字会初级急救员”的培训，成为全市第一所将“红十字会初级急救员”培训课程纳入学校校本课程的学校，将红十字会会务知识的学习、红十字精神的宣传、红十字服务宗旨的实践由系统的培训课程进行了整合，并按学生学习和实践的课程数给予相应的学分。
3.将社会实践活动课程化
综合实践活动课是新课程中的生长点，也是德育工作的生长点。将社会实践纳入到课程教育中，克服了以往教学安排中没有社区服务与社会实践的内容。特别是专门开辟的综合实践活动时间，为德育工作的开展提供了宝贵的时间和空间保障。
至今，学校建立了6个社会实践基地——北京天文馆、古脊椎博物馆、展览路街道、朝阳庵社区、郝家湾居委会、国防教育中心，这6个社会实践基地在新课程的综合实践活动课上都发挥了很好的作用。
最近，学校已经与天文馆初步商定，将北京市青少年天文知识科普基地放在我校，与学校的研究性学习课程结合在一起，并计划经常性地组织天文专家到学校开展天文知识科普教育活动，组织学生到天文馆利用先进设备开展天文观测等实践活动。与天文馆的合作既使学校资源得到了很好的补充，丰富了学生的受教育环境，也使社会资源得到了更高效的利用，学生在学校、社会融通的这样一个大课堂里开阔了视野，提高了认识，增强了能力。
二、课程化德育的四个原则
1.尊重与关怀——体现课程化德育的生命性
课程化德育应充分体现对学生的尊重与关怀，注重人与人之间的真诚和友爱、人格力量的彰显和培育、智慧的开启和弘扬。正如我们“全纳成功”教育的办学理念所要求的：“学校要接纳、包容每一个孩子，关注人的生命的整体发展，为孩子的终身成长与进步奠定基础。”
2.他律与自律——体现课程化德育的主体性
教育只有能够激发学生进行自我教育，弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，才能实现由必然王国向自由王国的转变。课程化常规管理让学生在更多的实践中逐步实现由他律到自律的转变，形成独立自主的人生观和是非观，《学生成长手册》培养了学生独立思考的能力和自我完善的能力，为培养学生良好的道德品质开辟了途径。
3.体验和交往——体现课程化德育的生活性
苏霍姆林斯基曾说：“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”道德是主体与主体在发生关系时所体现出来的一种行为、情感、态度，因此，道德产生于交往，没有交往，一个人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同样也就不可能懂得体会生活的真义。
而这种交往之所以能够真正发挥作用，就在于这种交往是一种作用于学生心灵的、在学生的精神上打下了烙印的、被学生体验到了的交往，是一种体验交往。因此，体验和交往，是德育课程化不可或缺的原则之一。多种多样的教育活动正为学生创造了交流和体验的时间与空间，亲身的感悟教给学生的是真切的生活准则。
4.实践与反思——体现课程化德育的社会性
课程化德育追求一种学生能思考社会深度问题的境界，我们今天培养的学生是为明天社会的发展服务的，对社会问题的敏感对学生的责任心与事业心的培养有着不可估量的作用。因此，学生的社会实践活动要通过公益活动的形式打开学生认识社会的窗口，要在实践中教会学生观察社会，引导学生对发现的问题做出深度思考，并努力提出解决的策略。
面对新课程改革对人全面发展的目标定位，课程化德育是一条重要的实现途径。课程化德育将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，能够真正促进学生全面而有个性的发展。但在新课程改革的大框架下，目前课程化德育的实践还只是初步的、探索性的尝试，同时课程化德育对学校的全体教职员工提出了更高的要求，这些都需要我们不断建构、不断反思、不断完善。□
（作者单位：北京市第五十六中学）
编辑 杜 锐