学校存在的意义到底是什么呢?比分数重要一百倍、一千倍的东西是什么?这就是教会学生自学。教会学生自学,一个重要的条件就是使学生在上小学的时候就酷爱读书并且在阅读过程中认识自己。
　　多年来,建设书香班级、打造书香校园是我执著追求的目标;让课堂教学与课外阅读相结合,使学生热爱读书、徜徉书海是我努力探索与实践的课题。下面,就课堂教学与课外阅读关系的问题,谈一下自己实践后的点滴思考。
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。作为教师,我们首先要改变课堂教学的观念和做法,拓展语文学习的内容、形式与渠道,把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特•科勒涅斯指出:“语文的外延和生活的外延相等。”因此,必须开放课堂。
　　开放课堂,就是要以课内为点、课外为面,使课内外和谐衔接;就是要使学生既从生活中、课外阅读中学语文又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去,学以致用,为生活服务。如果语文课堂教学与课外阅读指导之间是和谐的、统一的,那么我们才能引导学生享受读书之乐、思想之美、语言之趣。
　　一、读书兴趣——语文课堂教学与课外阅读指导的目标
　　“兴趣是最好的老师。”不论学习什么,如果不从兴趣出发,那么所得是非常有限的。无论语文课堂教学,还是课外阅读指导,其目标都在于激发学生读书的兴趣,运用语文丰富自己。
　　小学生的读书兴趣来自哪里?由于小学生年幼无知、头脑简单、思维能力相对低下,再加上贪玩好动,对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”,因此必须循循善诱,逐步培养他们读书的兴趣。心理学原理告诉我们,兴趣是在需要的基础上,在社会实践过程中形成发展起来的,它反映人的需要,成为人对某种事物认识的先导。因此,要培养学生的阅读兴趣,也必须从学生的“需要”出发。
　　如何使学生产生这种“需要”?我的做法是广泛开展一些活动,如:举办各种比赛、评选读书明星、创办读书小报等,使学生在活动中自然地产生“需要”,从而激发阅读兴趣。
　　学生读书的兴趣与水平还会受老师的读书兴趣与水平的影响。所以,教师读书不仅是引导学生读书的前提,而且是整个教育的前提。因此,我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中,最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”。一个热爱读书的教师,他的学生肯定也会喜欢读书。作为一名语文教师,要想让学生喜欢读书,首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。如果教师每天早晨、午间坐在班里静静地看书,当学生看见老师陶醉于书香时,他们也会对书籍产生一份好奇,而这种好奇会让学生逐渐向书籍靠近,一天、两天,安静的学生就会增加;三天、四天,看书的学生就会增加;一个月、两个月,大多数的学生都会捧起一本书籍。
　　二、读书方法——语文课堂教学与课外阅读指导的内容
　　在课堂教学中,我们要从字、词、句、篇入手,把握文章的主题,引导学生理解课文内容,使他们在课内学习中掌握读书方法,形成阅读能力。在课外阅读中,我们要指导学生将课内学到的读书方法加以运用,也就是读书方法要学习于课堂,习得于课外。在课内外阅读之中,学生会逐渐完成由 “学会”向“ 会学”、 由“我要读”向“我会读”的转变。
　　如:在学习了《卖火柴的小女孩》后,我引导学生将学习到的“默读、思记、想象、品味”运用到课外阅读中,指导学生阅读安徒生的《丑小鸭》《拇指姑娘》等其他童话作品,在阅读中加深了学生对安徒生童话的理解;在教学《草船借箭》后,我让学生运用“读一读,想一想,评一评”的方法阅读《三国演义》中有关对诸葛亮、曹操、刘备等人物的描写,让学生在习得方法的同时深刻了解了诸葛亮等人物的特点。这些阅读,不仅让学生对学习内容有了深刻理解,同时又开阔了他们的视野,进而使他们在阅读中实现了“会读”。
　　 要进一步引导学生会“读”,我们还可以结合阅读教学向他们介绍一些行之有效的读书方法。
　　 一是选读法,即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的相关篇章,以便学以致用。如:对个别总为作文不会开头而发愁的学生,可以引导他们采用这种阅读方法,具体指导他们选读自己所订的优秀作文刊物,让他们从若干篇习作的开头语中进行仿效和借鉴。
　　二是浏览法,即对所读的书报不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌。用这种方法阅读,对于爱读书报、但是没有充分时间细嚼慢咽的学生来说是十分可取的。每当学生所订的某种报刊刚刚发下,学生都爱不释手,总想先睹为快,但又不能不顾及听课和做作业。因此,我就常常一面重申“不许上课偷偷看课外读物”的纪律,一面鼓励大家用浏览法先看个大概,待下课之后再去细读。这样,既不挫伤
　　学生的读书积极性又解决了时间上的矛盾,同时也维护了课堂纪律。
　　三是精读法,即对书报上的某些重点文章集中精力精细地读。如:阅读教材推荐的有关文章,我便常常指导学生使用这种方法,让他们在校内外的课余时间去反复阅读并按我预先提出的思考题去思考、去解答。
　　 四是摘读法,即用抄文章中的有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中,每个学生都备有这样的摘抄本,美其名曰“书海拾贝”。每当指导学生作文时,我就要求学生翻翻自己的“书海拾贝”,从中选用资料,以丰富自己的写作内容。
　　三、读书习惯——语文课堂教学与课外阅读指导的价值
　　这里所说的读书习惯是指学生能主动地、有选择地去进行阅读,而且在阅读过程中对信息加以鉴别,以促进自己语文素养提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。
　　 在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,我们要注意以下几点:
　　 一是在语文课外阅读指导中要让学生学会选择。这里包含两个方面,一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前,市场上各种小学生读物琳琅满目,但不是都适合小学生去阅读,教师需要指导学生去选择那些思想健康的读物来阅读。在这一过程中,除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外,还需要加强对学生家长的指导,使其配合教师教会自己的孩子选择读物。另一方面,还要指导学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品,但其中的内容、观点未必都适合学生,因此教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,以促进自身的健康发展。
　　 二是在语文课外阅读指导中要给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践。换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样去做,才可以养成好习惯。”由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,具备了一定的鉴别和选择能力,但未必就能形成良好的习惯,还有必要在学生日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”使学生达到“知行合一”。所谓“强制”,在这里是指先给学生规定相应的课外阅读任务,然后通过一些必要的手段对他们进行监督,这种“强制”在学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制,可以逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,天长日久,习惯成自然,可以达到自动化的程序,以至于某一天没有进行有益的课外阅读,没有获取到新的信息,倒觉得别扭、不舒服。
　　三是严格要求,持之以恒。在指导学生语文课外阅读时,要使学生养成良好的语文课外阅读习惯,不可能一蹴而就。因此,要重视抓好开端,由易到难,循序渐进。首先,要根据不同学段学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求。其次,教师一旦提出某种要求就必须坚定不移,不允许学生有一次违犯。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更需要严格要求,毫不放松。再次,教师要坚持以正面引导为主,特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,积极地给予评价,让个别学生的成功成为良性的刺激,潜移默化地促进学生良好语文课外阅读习惯的形成,进而提高他们的语文素养。
　　 总之,课堂教学需要教师的组织引导,课外阅读同样需要教师的作为和教师自身的影响。只有课内课外有效融合,才能使学生在丰富而又多彩的精神世界里快乐地遨游。