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所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，教育也要实现现代化。
随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，时代向教育工作者提出更高的目标。“整合”的主要含义是結合、融合、集成、成为一体、一体化等。信息技术与学科教学的整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学的方式。信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对培养学生的主体性、创造性、创新精神和实践能力具有重要意义。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。现就信息技术在化学课堂教学中的应用谈些个人认识和体会。
1 信息技术辅助化学教学的必
要性
1.1 教育改革的需要
现代教育的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心、以实践为中心、以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。
多年来学科改革始终没有停止过。就拿化学学科来讲，引进STS、BSCS等先进的教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进化学学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等。近十年的教改，不能说没有成绩，一批化学教师在教学观念上有了较新的理念，从而也出现了一些很有新意的研究课和一些有价值的教法探索。但是从总体上看，改革没有重大的突破。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法、手段便应运而生，提高课堂效率充分发挥信息技术作用很有必要性。
1.2 学生认知规律的需要
初中学生正值发育期，心理注意品质尚未完全成熟，好奇心强，求知欲旺盛，对新事物充满兴趣。实验资料表明：学生是通过多种感觉器官来接受信息的。视觉记忆效果为25%，听觉记忆效果为15%，而视听结合记忆效果可达65%，要提高记忆效果必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，进行综合记忆，而这一功能正是信息技术擅长之处。由于多媒体计算机能够提供友好界面、形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本组织与管理各种教学信息和学科知识，这对学生认知结构的形成，空间想象能力的培养，都非常有利。
如中学化学学科中，分子或晶体的空间结构学生很难理解，如有机生物碱药剂乌洛托品的空间结构，学生很难想象。实验教学中，化学教师利用3D Studio MAX软件制作结构A、B、C主体图形，然后利用方正奥思创作工具，连接结构A→操作Ⅰ→结构B→操作Ⅱ→结构C，学生容易得出药剂的分子式为C6H12N4。另外将结构B的4个六边形着上不同颜色，利用3D Studio MAX中的Animate按钮，设置旋转360°，展示3个六边形，翻转90°，展示底部1个六边形，从而使乌洛托品的空间结构形成过程完全“暴露”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”计算机技术不失为培养学生空间想象力的好帮手。
2 信息技术在化学课堂教学中
应用与实践
利用信息技术进行化学课堂辅助教学改变了课堂结构，丰富了教学手段，增大了信息量；能激发学生认知兴趣，更好地使学生理解物质微观结构及其运动状态，从而解释微观世界的奥妙；能够丰富、补充实验，促进探索学习，培养创造型人才，具有独特的优势和魅力。
2.1 创设问题情境，激发学习兴趣
化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯，很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果，使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，如用排空气法收集气体的实验。
2.2 辅助实验教学，化不可见为可见
化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在一些不足之处。有些实验因时间、空间限制，无法在课堂教学中全过程演示。如铁制品生锈实验，笔者采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快，使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示，或利用信息技术模拟演示错误实验操作的后果，让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。如给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有水倒入浓硫酸；等等。传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，现在利用信息技术课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识的理解，同时也提高学生学习兴趣。
另外，信息技术可以动态地演示一些化学现象，可以有效地控制变化速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断。通过信息技术，教师可以模拟控制变化速度、局部放大、反复演示，在教师与计算机共同启发下培养学生能力。
2.3 扩大教学容量
运用电脑信息技术辅助化学教学，可以充分发挥其大信息容量、省时省力的优势。有资料表明，我国中小学生负担过重原因之一就是做习题负担太重。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生有更多的时间去思考、去探究发现。这样，无论是授新课还是复习课，都有利于提高课堂效率。
2.4 发挥交互性，因材施教
交互性是信息技术独一无二最具有特色和优势的根本特征。通过设计好的对话窗口，可使学生根据自己的需要和水平选择不同的学习内容或不同的学习层次，从而使学生能真正自主地控制学习进程，并在学习过程中给不同水平学生以不同的帮助。运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，利用信息技术与环境保护的教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，通过计算机与教师、同学交流，达到很好的效果。这节课不仅解决了多年来化学教师难以解决的教学难题，同时也充分证明信息技术与教学整合可以实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。
3 结语
总之，信息技术以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。教学中应用好现代教学技术，有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。
参考文献
[1]杨光辉.化学网络教学模式的研究[J].化学教学,2002(7):32-34.
随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，时代向教育工作者提出更高的目标。“整合”的主要含义是結合、融合、集成、成为一体、一体化等。信息技术与学科教学的整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学的方式。信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对培养学生的主体性、创造性、创新精神和实践能力具有重要意义。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。现就信息技术在化学课堂教学中的应用谈些个人认识和体会。
1 信息技术辅助化学教学的必
要性
1.1 教育改革的需要
现代教育的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心、以实践为中心、以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。
多年来学科改革始终没有停止过。就拿化学学科来讲，引进STS、BSCS等先进的教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进化学学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等。近十年的教改，不能说没有成绩，一批化学教师在教学观念上有了较新的理念，从而也出现了一些很有新意的研究课和一些有价值的教法探索。但是从总体上看，改革没有重大的突破。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法、手段便应运而生，提高课堂效率充分发挥信息技术作用很有必要性。
1.2 学生认知规律的需要
初中学生正值发育期，心理注意品质尚未完全成熟，好奇心强，求知欲旺盛，对新事物充满兴趣。实验资料表明：学生是通过多种感觉器官来接受信息的。视觉记忆效果为25%，听觉记忆效果为15%，而视听结合记忆效果可达65%，要提高记忆效果必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，进行综合记忆，而这一功能正是信息技术擅长之处。由于多媒体计算机能够提供友好界面、形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本组织与管理各种教学信息和学科知识，这对学生认知结构的形成，空间想象能力的培养，都非常有利。
如中学化学学科中，分子或晶体的空间结构学生很难理解，如有机生物碱药剂乌洛托品的空间结构，学生很难想象。实验教学中，化学教师利用3D Studio MAX软件制作结构A、B、C主体图形，然后利用方正奥思创作工具，连接结构A→操作Ⅰ→结构B→操作Ⅱ→结构C，学生容易得出药剂的分子式为C6H12N4。另外将结构B的4个六边形着上不同颜色，利用3D Studio MAX中的Animate按钮，设置旋转360°，展示3个六边形，翻转90°，展示底部1个六边形，从而使乌洛托品的空间结构形成过程完全“暴露”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”计算机技术不失为培养学生空间想象力的好帮手。
2 信息技术在化学课堂教学中
应用与实践
利用信息技术进行化学课堂辅助教学改变了课堂结构，丰富了教学手段，增大了信息量；能激发学生认知兴趣，更好地使学生理解物质微观结构及其运动状态，从而解释微观世界的奥妙；能够丰富、补充实验，促进探索学习，培养创造型人才，具有独特的优势和魅力。
2.1 创设问题情境，激发学习兴趣
化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯，很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果，使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，如用排空气法收集气体的实验。
2.2 辅助实验教学，化不可见为可见
化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在一些不足之处。有些实验因时间、空间限制，无法在课堂教学中全过程演示。如铁制品生锈实验，笔者采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快，使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示，或利用信息技术模拟演示错误实验操作的后果，让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。如给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有水倒入浓硫酸；等等。传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，现在利用信息技术课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识的理解，同时也提高学生学习兴趣。
另外，信息技术可以动态地演示一些化学现象，可以有效地控制变化速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断。通过信息技术，教师可以模拟控制变化速度、局部放大、反复演示，在教师与计算机共同启发下培养学生能力。
2.3 扩大教学容量
运用电脑信息技术辅助化学教学，可以充分发挥其大信息容量、省时省力的优势。有资料表明，我国中小学生负担过重原因之一就是做习题负担太重。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生有更多的时间去思考、去探究发现。这样，无论是授新课还是复习课，都有利于提高课堂效率。
2.4 发挥交互性，因材施教
交互性是信息技术独一无二最具有特色和优势的根本特征。通过设计好的对话窗口，可使学生根据自己的需要和水平选择不同的学习内容或不同的学习层次，从而使学生能真正自主地控制学习进程，并在学习过程中给不同水平学生以不同的帮助。运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，利用信息技术与环境保护的教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，通过计算机与教师、同学交流，达到很好的效果。这节课不仅解决了多年来化学教师难以解决的教学难题，同时也充分证明信息技术与教学整合可以实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。
3 结语
总之，信息技术以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。教学中应用好现代教学技术，有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。
参考文献
[1]杨光辉.化学网络教学模式的研究[J].化学教学,2002(7):32-34.