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摘 要：文章以提高初中体育教学质量與效率为前提，针对小组合作学习任务化在体育课堂教学中的实施，首先对该教学方法进行了概述，其次从明确教学目标、建立合作小组、合作交往技能培养三个方面，提出了几点建议，目的在于充分发挥小组合作学习任务化优势，提高体育教学质量。
关键词：小组合作学习任务化;初中;体育课堂
【中图分类号】G 623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0100-01
在新课程改革背景下，小组合作学习模式开始在初中教学中得到广泛应用。该教学方法主要是让学生以小组为单位完成学习任务，在团队中明确分工，一方面培养学生的合作意识，另一方面帮助学生形成集体意识。将小组合作学习运用于体育课堂教学中，通过设置具体任务的方式，让学生带着目标不断努力，可以全面提升其身体素质，掌握运动技能。
1.小组合作学习任务化概述
小组合作学习任务化是新课程改革背景下的新教学方法，要求学生以小组为单位，对教师布置的任务进行讨论。实际应用期间，其核心在于发挥学生在课堂上的主动性，实现学生之间的高效互动，进而提高教学效率。
2.小组合作学习任务化在初中体育课堂教学中的实施方式
分析小组合作学习任务化在初中体育课堂教学中的应用，下面以密集跑这一项运动的教学为例展开探讨。
（1）明确教学目标
体育教师正式授课之前，需要将目标具体化处理，其一是技术目标，也就是合作学习背景下，学生对于密集跑动作要领以及技术动作的掌握程度，其二则是合作技能目标，小组成员的沟通情况、相互之间的信赖以及问题处理能力等。
（2）建立合作小组
第一，基本原则。
合作学习主要采取异质分组这一形式，将身体素质、体育学习水平、积极性等完全不同的学生划分在一个小组，组成5个小组，编制小组名单。各个小组的学生平均水准保持一致，这对于成员之间相互学习也十分有利。此外，保证组间同质，为小组之间的公平竞争提供条件。一旦成立了小组，需要保证其长久性，直至成功为止。小组调换的期限通常以每学期一次为最佳。
第二，明确成员分工。
体育课堂教学中，小组合作学习任务化的优势在于设置任务，让小组成员在具体任务的带领下掌握密集跑动作要领。教师设置组长，充当小组的领导，管理其他组员。组长设置采取轮换制，并不固定于某一人，为所有成员都提供了机会。组长并非是管理组内所有事宜，而是为组员明确其个人定位，再由组长加以引导，合作学习小组中分别包含多个角色与职责。例如组长需要引导小组讨论，为每名成员提供机会，对密集跑动作要领的学习进程进行协调，记录员对小组当前学习成果进行记录，报告员在小组汇报时向其他小组汇报合作学习成绩，检查员对小组成员对密集跑要领的掌握情况进行核查，检查其是否完成了学习任务，观察员对密集跑练习时每名成员的动作进行观察，教练员则负责纠正小组成员失误。
（3）合作交往技能培养
第一，以小组合作学习任务化提高学生人际交往能力。
现如今，对于学生的教育，除了教学大纲中的基本内容以外，人际交往也非常重要，随着时代的不断发展，逐渐成为学生能否适应社会的重要因素。鉴于此，专家围绕这一话题展开研究，针对10000名学生进行调查，从中发现智慧与专业技巧这两项因素，在所有成功因素中只是占据15%，剩下的 85%则是人际关系。新课程改革中已经将人际交往技能归纳到教育目标中。作为一门实践性课程，体育课为学生提供了积极交往的场所，在小组合作学习任务化的模式下，学生之间共同讨论密集跑运动要领，不仅可以提高学生的人际交往能力，还能够完成教学目标，可谓是一举两得。
第二，以小组合作学习任务化掌握运动技巧。
合作交往技能主要是小组合作学习任务化开展期间，成员之间的交往能力。第一，培养学生合作交往技能，能够使其了解密集跑要领的重要性，并且对三种基本形式进行讲解，即竞争、合作与独立学习。第二，使学生熟练掌握密集跑技能。在课堂教学中，教师指导学生练习其中一种技能，在小组合作中便可以熟练掌握其技巧。第三，创建社交情境。教师可以选择某一学生，对其他小组的合作进行观察，让该名学生填写表格，表格上有练习技能、示范时表现等项目，将小组中每名成员的表现呈现在表格中。当观察结束之后，由观察员向教师汇报小组成员的表现，了解密集跑技能的练习水平。第四，采用可行的教学方法。教师指导学生密集跑要领时，可以在小组学习之前进行指导，也可以通过创建情境的方式，引入游戏或者比赛，调动学生学习密集跑的积极性，搭配合作技能技巧完成游戏或比赛。
第三，评价学生合作交往技能。
对学生的合作交往技能进行评价，一方面，教师可以在教学观察中进行，另一方面，则可以让学生进行自我评价。以评分的方式明确学生技能掌握情况，对比之后便可以认识到密集跑学习中的长处与不足，以便日后改进，提高学生的身体素质。
3.结语
综上所述，在初中体育教学中运用小组合作学习任务化这种教学方式，一方面可以提高学生参与体育课程的积极性，另一方面则能够熟练掌握运动技巧，是非常可行的一种教学方法。
参考文献
[1]张才勇.问题精当是小组合作学习实质化的源动力[J].青春岁月：学术版，2013（4）：39-39
[2]李伟萍.运用小组合作学习优化体育教学[J].黑龙江科技信息，2018（30）：164-164
[3]张宏.小组合作任务化教学英语课堂实施策略[J].校园英语（教研版），2011（8）
关键词：小组合作学习任务化;初中;体育课堂
【中图分类号】G 623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0100-01
在新课程改革背景下，小组合作学习模式开始在初中教学中得到广泛应用。该教学方法主要是让学生以小组为单位完成学习任务，在团队中明确分工，一方面培养学生的合作意识，另一方面帮助学生形成集体意识。将小组合作学习运用于体育课堂教学中，通过设置具体任务的方式，让学生带着目标不断努力，可以全面提升其身体素质，掌握运动技能。
1.小组合作学习任务化概述
小组合作学习任务化是新课程改革背景下的新教学方法，要求学生以小组为单位，对教师布置的任务进行讨论。实际应用期间，其核心在于发挥学生在课堂上的主动性，实现学生之间的高效互动，进而提高教学效率。
2.小组合作学习任务化在初中体育课堂教学中的实施方式
分析小组合作学习任务化在初中体育课堂教学中的应用，下面以密集跑这一项运动的教学为例展开探讨。
（1）明确教学目标
体育教师正式授课之前，需要将目标具体化处理，其一是技术目标，也就是合作学习背景下，学生对于密集跑动作要领以及技术动作的掌握程度，其二则是合作技能目标，小组成员的沟通情况、相互之间的信赖以及问题处理能力等。
（2）建立合作小组
第一，基本原则。
合作学习主要采取异质分组这一形式，将身体素质、体育学习水平、积极性等完全不同的学生划分在一个小组，组成5个小组，编制小组名单。各个小组的学生平均水准保持一致，这对于成员之间相互学习也十分有利。此外，保证组间同质，为小组之间的公平竞争提供条件。一旦成立了小组，需要保证其长久性，直至成功为止。小组调换的期限通常以每学期一次为最佳。
第二，明确成员分工。
体育课堂教学中，小组合作学习任务化的优势在于设置任务，让小组成员在具体任务的带领下掌握密集跑动作要领。教师设置组长，充当小组的领导，管理其他组员。组长设置采取轮换制，并不固定于某一人，为所有成员都提供了机会。组长并非是管理组内所有事宜，而是为组员明确其个人定位，再由组长加以引导，合作学习小组中分别包含多个角色与职责。例如组长需要引导小组讨论，为每名成员提供机会，对密集跑动作要领的学习进程进行协调，记录员对小组当前学习成果进行记录，报告员在小组汇报时向其他小组汇报合作学习成绩，检查员对小组成员对密集跑要领的掌握情况进行核查，检查其是否完成了学习任务，观察员对密集跑练习时每名成员的动作进行观察，教练员则负责纠正小组成员失误。
（3）合作交往技能培养
第一，以小组合作学习任务化提高学生人际交往能力。
现如今，对于学生的教育，除了教学大纲中的基本内容以外，人际交往也非常重要，随着时代的不断发展，逐渐成为学生能否适应社会的重要因素。鉴于此，专家围绕这一话题展开研究，针对10000名学生进行调查，从中发现智慧与专业技巧这两项因素，在所有成功因素中只是占据15%，剩下的 85%则是人际关系。新课程改革中已经将人际交往技能归纳到教育目标中。作为一门实践性课程，体育课为学生提供了积极交往的场所，在小组合作学习任务化的模式下，学生之间共同讨论密集跑运动要领，不仅可以提高学生的人际交往能力，还能够完成教学目标，可谓是一举两得。
第二，以小组合作学习任务化掌握运动技巧。
合作交往技能主要是小组合作学习任务化开展期间，成员之间的交往能力。第一，培养学生合作交往技能，能够使其了解密集跑要领的重要性，并且对三种基本形式进行讲解，即竞争、合作与独立学习。第二，使学生熟练掌握密集跑技能。在课堂教学中，教师指导学生练习其中一种技能，在小组合作中便可以熟练掌握其技巧。第三，创建社交情境。教师可以选择某一学生，对其他小组的合作进行观察，让该名学生填写表格，表格上有练习技能、示范时表现等项目，将小组中每名成员的表现呈现在表格中。当观察结束之后，由观察员向教师汇报小组成员的表现，了解密集跑技能的练习水平。第四，采用可行的教学方法。教师指导学生密集跑要领时，可以在小组学习之前进行指导，也可以通过创建情境的方式，引入游戏或者比赛，调动学生学习密集跑的积极性，搭配合作技能技巧完成游戏或比赛。
第三，评价学生合作交往技能。
对学生的合作交往技能进行评价，一方面，教师可以在教学观察中进行，另一方面，则可以让学生进行自我评价。以评分的方式明确学生技能掌握情况，对比之后便可以认识到密集跑学习中的长处与不足，以便日后改进，提高学生的身体素质。
3.结语
综上所述，在初中体育教学中运用小组合作学习任务化这种教学方式，一方面可以提高学生参与体育课程的积极性，另一方面则能够熟练掌握运动技巧，是非常可行的一种教学方法。
参考文献
[1]张才勇.问题精当是小组合作学习实质化的源动力[J].青春岁月：学术版，2013（4）：39-39
[2]李伟萍.运用小组合作学习优化体育教学[J].黑龙江科技信息，2018（30）：164-164
[3]张宏.小组合作任务化教学英语课堂实施策略[J].校园英语（教研版），2011（8）