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摘 要：著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这句话精辟概括了数学教学与生活之间的关系。 数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活.。《数学课程标准》指出了人人学有价值的数学，重视学生生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识。教师把数学与生活联系起来教学，能使学生认识到：现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
关键词：小学生；数学；应用意识
小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。新的数学课程标准指出："教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。那么，怎样培养学生的应用意识呢？
一、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
例如：在《角的初步认识》一课，可以让学生借助身边的物体进行感知，比如课桌的角、红领巾的角、黑板上的角、自己的身体部位形成的角等。这样，容易使学生感知到我们身边处处有数学，生活中离不开数学，也会使学生把抽象的概念形象化。教师应根据教学实际，把学生所学知识和周围生活相结合，帮助他们在掌握知识和技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
二、引导学生从日常生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
例如，在二年级学统计初步时，我让学生回家后统计所住单元的人群中，早餐吃油条、米饭、馒头、牛奶的分别有多少人，然后自己制成一格代表两个单位的条形统计图，再针对统计图提出问题、解决问题。这样，既提高了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的动手能力，更重要的是使学生意识到了生活中存在许多数学问题，增强了他们解决的能力。
三、亲自动手，利用游戏激发学生的积极性，培养学生的应用意识
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短学习内容之间的距离，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的学习新知。例如，在《克和千克》一课中，通过蜗牛称体重来激发学生的兴趣，从而达到培养学生的应用意识。
四、引导学生运用数学知识解决实际问题
在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。在学生学习平均分时，我设计了一个变队形的练习：让36名学生在室外排队，使每队的人数相等，看能得出几种不同的排法。学生在实际排队后得出了结果，可以站4队，每队9人，也可站6队，每队6人。学生在变队形时表现得十分积极，此项活动的整个过程实际是问题的解决过程，设计中既联系了乘法口诀，又进一步让学生体会了平均分的意义。
数学来源于实践，又服务于实践。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分为两个方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展。学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。总之，培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此，作为教师应在教学中努力提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。
关键词：小学生；数学；应用意识
小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。新的数学课程标准指出："教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。那么，怎样培养学生的应用意识呢？
一、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
例如：在《角的初步认识》一课，可以让学生借助身边的物体进行感知，比如课桌的角、红领巾的角、黑板上的角、自己的身体部位形成的角等。这样，容易使学生感知到我们身边处处有数学，生活中离不开数学，也会使学生把抽象的概念形象化。教师应根据教学实际，把学生所学知识和周围生活相结合，帮助他们在掌握知识和技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
二、引导学生从日常生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
例如，在二年级学统计初步时，我让学生回家后统计所住单元的人群中，早餐吃油条、米饭、馒头、牛奶的分别有多少人，然后自己制成一格代表两个单位的条形统计图，再针对统计图提出问题、解决问题。这样，既提高了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的动手能力，更重要的是使学生意识到了生活中存在许多数学问题，增强了他们解决的能力。
三、亲自动手，利用游戏激发学生的积极性，培养学生的应用意识
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短学习内容之间的距离，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的学习新知。例如，在《克和千克》一课中，通过蜗牛称体重来激发学生的兴趣，从而达到培养学生的应用意识。
四、引导学生运用数学知识解决实际问题
在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。在学生学习平均分时，我设计了一个变队形的练习：让36名学生在室外排队，使每队的人数相等，看能得出几种不同的排法。学生在实际排队后得出了结果，可以站4队，每队9人，也可站6队，每队6人。学生在变队形时表现得十分积极，此项活动的整个过程实际是问题的解决过程，设计中既联系了乘法口诀，又进一步让学生体会了平均分的意义。
数学来源于实践，又服务于实践。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分为两个方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展。学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。总之，培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此，作为教师应在教学中努力提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。