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摘要：在现代高中历史教学的过程中，老师必须要重视对学生的思维能力的培养，因为历史学习不是简单的记忆相关的知识点就可以的，在了解基本的歷史以后，学生必须要有一定的思维将这些相关的实施进行总结和串联，进行深入的分析，只有这样才能够看清楚历史背后隐藏的内容，所以高中历史必须要强调对学生的思维能力的培养，而传统的教学中对学生思维能力的培养有所忽视，现在高中教学必须要进行调整和改进，在实践的教学过程中探索找到，培养学生思维能力的最有效的教育模式。
关键词：高中历史；思维能力；培养方法；思考建议
在现在高中历史教学的过程中，老师必须要重视对学生的思维能力的培养，以学生的思维能力的培养作为基础，促进学生的历史综合素质的提升，这是因为历史不是简单的知识点的记忆思维能力，而是需要又意识的培养学生的思维能力，让学生能够以相关的历史知识作为基础，分析其背后隐藏的内容，同时对学生的思维能力的锻炼还能够为学生其他方面的能力的发展提供有效的帮助，历史教学同样要重视学生的全面成长和发展，因此，现在高中历史教学必须要调整教学模式，找到提升学生的思维能力的最有效的方法。
一、正确阅读课本，形成历史感悟
历史这一门学科是客观存在的，但繁琐复杂，包括甚多。在教学中需要教师有一个清晰的教学思路，有意识地对学生的阅读能力和自主学习能力进行有效的培养。在阅读文章的时候，要学生结合历史背景，进行理解性阅读，通过阅读可以大致记录本文中所涉及的人物，时间，地点以及事件，阅读结束后进行回忆巩固自己所读到的内容，从而加深记忆，总结性地进行学习。在新课改施行后，历史课本中增加了很多图片，生动形象地阐述着事件的来龙去脉，教师需要指导学生合理的利用课本上的知识，以课本知识为主，其它资料为辅进行学习，加深学生对整个事件的掌握，培养学生主动思考的思维能力，探究能力以及学习能力。比如，在讲述“中国七十年代外交事件”的时候，为了使学习内容更广泛，让学生更加深刻知道中美关系的发展，教师可以查阅相关资料，例如《中美联合公报》报刊，根据历史的发展，让照片证实，使学生更加清晰认识到七十年代中美关系的走向，从而更加牢固的掌握课本知识，培养思维能力。
二、帮助学生找到适合自己的学习方法
凡事要对症下药，学习也是一样，只要方法对了，学习会更加的轻松，以下是一些常见的提高学习效率的方法。一是重点知识反复学习法，也就是对于老师说过的重点之处，真正做到融会贯通，各类题型都能解答。二是知识联系学习法，各章节的知识联系起来学习，比如学习中美建交关系的时候，可以联想一下中苏避免短时间之内建交等。三，课前预习课后复习，这是学习中最基本的方法，也是同学们最容易忽略的方法，预习可以让你上课时更容易跟上老师的思路，而复习则可以加深记忆，避免段时间之类忘记这个知识点。四，及时询问法，不懂的问题要及时向老师或同学请教，同学之间可以加强交流，不要蒙着头自己学，要学会交流沟通与虚心请教。不要拖欠知识点的掌握，如果你今天有一点不懂不去问，明天又会有新问题，就这样一点一点地积累，你的问题会成为无底洞，等到你无法补救的时候，你就会选择放弃。
历史这一门学科是一门文科类的学科，需要更多的记忆，思维能力的培养需要你有一个清晰地知识结构，对知识点掌握得比较全面，需要学生在学习的过程中勤动手多记录。特别是历史学科的学习，老师应该多鼓励学生更多的去理解记忆，只要你理解性的记忆下来了，无论什么题都可以举一反三，边记边写让你记得快记得牢。比如在记中国发展史的时候，学生可以先通过时间发展进行总结，然后根据时间先后进行记忆。大多数的同学们只是盲目的读，记记记，也许会短时间记住它，但可能明天你就忘了，记忆不会太牢固。但如果你可以边写边背边读，理解性地记忆下来，各方面的结合记忆你会记得更深刻，不易忘记。头脑里有了知识，思维才会得到锻炼，久而久之思维能力也就培养了起来。
三、合理创设情境，鼓励学生敢于提问
教师在开展历史教学活动时，首先应该让学生保持活跃的思维，鼓励学生提出问题，并要求学生就问题进行深入思考，找到问题的本质原因，这样能够有效培养学生的创造性思维能力。因此，教师要尊重学生的问题意识，例如：教师在讲到北魏孝文帝改革时，有的学生经过联系对比以后，会提出如下问题：为什么秦始皇可以在政治、经济和文化等各个方面根据自己的想法进行改革，而北魏孝文帝却要如此大力的倡导学习借鉴其他政权的做法呢？这个问题比较新颖，教师要抓住学生思维的闪光点，首先要肯定和赞扬学生提出这个问题的意识，其次要和学生共同进行探讨，帮助学生解决问题。此外，教师应发动学生主动进行思考，可以给学生提出问题，让学生自己去思索，从而找到答案，同时还要创设良好的问题情境，进一步活跃和发散学生的思维。教师要根据课堂教学内容，为学生提出各种问题，并确保问题的可探究性，且契合教科书内容。例如：教师可向学生提问：“意大利是西欧资本主义的发源地，那为何资产阶级革命以及殖民掠夺并非开始于意大利呢？为何英国资产阶级革命是世界近代史的开端，却不是尼德兰革命呢？为什么对于辛亥革命的相关评价，人们会有着不同的看法呢？”教师要将问题留给学生，让学生自己进行思考，同时适时给与点拨，让学生的思维始终处于活跃状态，这样有利于增强学生的创造性思维能力。
培养学生的思维能力是高中历史新课程标准的需要，是当今教育发展的需要，是时代发展的需要，是社会要求具备高素质、高学识、高水平、高人才的需要。因此，教师在历史教学中，要注意培养学生的收集和处理信息的能力、比较分析能力以及交流合作探究的能力。只有这样，学生的思维能力的培养的目标才能实现。
参考文献：
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013.23
[3]唐岸映.新課改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊），2011.09
关键词：高中历史；思维能力；培养方法；思考建议
在现在高中历史教学的过程中，老师必须要重视对学生的思维能力的培养，以学生的思维能力的培养作为基础，促进学生的历史综合素质的提升，这是因为历史不是简单的知识点的记忆思维能力，而是需要又意识的培养学生的思维能力，让学生能够以相关的历史知识作为基础，分析其背后隐藏的内容，同时对学生的思维能力的锻炼还能够为学生其他方面的能力的发展提供有效的帮助，历史教学同样要重视学生的全面成长和发展，因此，现在高中历史教学必须要调整教学模式，找到提升学生的思维能力的最有效的方法。
一、正确阅读课本，形成历史感悟
历史这一门学科是客观存在的，但繁琐复杂，包括甚多。在教学中需要教师有一个清晰的教学思路，有意识地对学生的阅读能力和自主学习能力进行有效的培养。在阅读文章的时候，要学生结合历史背景，进行理解性阅读，通过阅读可以大致记录本文中所涉及的人物，时间，地点以及事件，阅读结束后进行回忆巩固自己所读到的内容，从而加深记忆，总结性地进行学习。在新课改施行后，历史课本中增加了很多图片，生动形象地阐述着事件的来龙去脉，教师需要指导学生合理的利用课本上的知识，以课本知识为主，其它资料为辅进行学习，加深学生对整个事件的掌握，培养学生主动思考的思维能力，探究能力以及学习能力。比如，在讲述“中国七十年代外交事件”的时候，为了使学习内容更广泛，让学生更加深刻知道中美关系的发展，教师可以查阅相关资料，例如《中美联合公报》报刊，根据历史的发展，让照片证实，使学生更加清晰认识到七十年代中美关系的走向，从而更加牢固的掌握课本知识，培养思维能力。
二、帮助学生找到适合自己的学习方法
凡事要对症下药，学习也是一样，只要方法对了，学习会更加的轻松，以下是一些常见的提高学习效率的方法。一是重点知识反复学习法，也就是对于老师说过的重点之处，真正做到融会贯通，各类题型都能解答。二是知识联系学习法，各章节的知识联系起来学习，比如学习中美建交关系的时候，可以联想一下中苏避免短时间之内建交等。三，课前预习课后复习，这是学习中最基本的方法，也是同学们最容易忽略的方法，预习可以让你上课时更容易跟上老师的思路，而复习则可以加深记忆，避免段时间之类忘记这个知识点。四，及时询问法，不懂的问题要及时向老师或同学请教，同学之间可以加强交流，不要蒙着头自己学，要学会交流沟通与虚心请教。不要拖欠知识点的掌握，如果你今天有一点不懂不去问，明天又会有新问题，就这样一点一点地积累，你的问题会成为无底洞，等到你无法补救的时候，你就会选择放弃。
历史这一门学科是一门文科类的学科，需要更多的记忆，思维能力的培养需要你有一个清晰地知识结构，对知识点掌握得比较全面，需要学生在学习的过程中勤动手多记录。特别是历史学科的学习，老师应该多鼓励学生更多的去理解记忆，只要你理解性的记忆下来了，无论什么题都可以举一反三，边记边写让你记得快记得牢。比如在记中国发展史的时候，学生可以先通过时间发展进行总结，然后根据时间先后进行记忆。大多数的同学们只是盲目的读，记记记，也许会短时间记住它，但可能明天你就忘了，记忆不会太牢固。但如果你可以边写边背边读，理解性地记忆下来，各方面的结合记忆你会记得更深刻，不易忘记。头脑里有了知识，思维才会得到锻炼，久而久之思维能力也就培养了起来。
三、合理创设情境，鼓励学生敢于提问
教师在开展历史教学活动时，首先应该让学生保持活跃的思维，鼓励学生提出问题，并要求学生就问题进行深入思考，找到问题的本质原因，这样能够有效培养学生的创造性思维能力。因此，教师要尊重学生的问题意识，例如：教师在讲到北魏孝文帝改革时，有的学生经过联系对比以后，会提出如下问题：为什么秦始皇可以在政治、经济和文化等各个方面根据自己的想法进行改革，而北魏孝文帝却要如此大力的倡导学习借鉴其他政权的做法呢？这个问题比较新颖，教师要抓住学生思维的闪光点，首先要肯定和赞扬学生提出这个问题的意识，其次要和学生共同进行探讨，帮助学生解决问题。此外，教师应发动学生主动进行思考，可以给学生提出问题，让学生自己去思索，从而找到答案，同时还要创设良好的问题情境，进一步活跃和发散学生的思维。教师要根据课堂教学内容，为学生提出各种问题，并确保问题的可探究性，且契合教科书内容。例如：教师可向学生提问：“意大利是西欧资本主义的发源地，那为何资产阶级革命以及殖民掠夺并非开始于意大利呢？为何英国资产阶级革命是世界近代史的开端，却不是尼德兰革命呢？为什么对于辛亥革命的相关评价，人们会有着不同的看法呢？”教师要将问题留给学生，让学生自己进行思考，同时适时给与点拨，让学生的思维始终处于活跃状态，这样有利于增强学生的创造性思维能力。
培养学生的思维能力是高中历史新课程标准的需要，是当今教育发展的需要，是时代发展的需要，是社会要求具备高素质、高学识、高水平、高人才的需要。因此，教师在历史教学中，要注意培养学生的收集和处理信息的能力、比较分析能力以及交流合作探究的能力。只有这样，学生的思维能力的培养的目标才能实现。
参考文献：
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013.23
[3]唐岸映.新課改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊），2011.09