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摘要：语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表達一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，是我们今天本文要研究的问题！
关键词：幼儿；语言能力；培养
一、充分尊重孩子，让孩子快乐地开口说话
尊重孩子还体现在鼓励、引导孩子说话。我们知道，幼儿到了3岁以后，随着大脑的迅速发育，听音器官和发音器官相应成熟，语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。但由于受知识经验和思维水平的限制，幼儿对事物的本质属性缺乏认识，因此，对概念的理解也不准确；又由于其语言与思维的不同步，心理想说的话，通过言语表达时，往往出现重复、停顿、不连贯、吃力等现象，这是很正常的。但如果父母一遇到孩子用词、用句、发音有误，或表达不流畅，就发脾气、训斥、讥讽、嘲笑，甚至给孩子扣上一顶“笨”的帽子，这样就会挫伤孩子说话的积极性，甚至认为自己真的很笨，进而造成心理障碍。正确的做法是，当孩子在表述上出现困难时，家长不仅要鼓励孩子说话，更重要的是应耐心等待，让其把话说完，家长的耐心是幼儿教育中十分重要的问题，没有耐心，教育必然失败。有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。首先要注意引导孩子对生活中简单概念的理解，但要形象、直观，通过观察、触摸、操作等引导。其次要引导孩子说完整的句子。4岁左右的幼儿仍然以情境性语言为主，常常说半句话、不完整的话。此时家长可通过指导孩子看图说话，或通过聊天的方式引导孩子谈论自己的所见所闻，要求孩子努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力，久而久之，有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言过渡。
二、提升幼儿教师素质，为幼儿语言能力的发展助力
幼儿园是学龄前儿童生活、学习的主要场所，是培养幼儿语言能力的又一主要空间。作为这个空间的主导者——幼儿教师对幼儿语言能力的形成与提高起着至关重要的作用。首先，榜样的力量是无穷的，幼儿教师自身的教学语言要规范流畅，讲述要生动活泼，语言表达要清晰悦耳，富有表现力；情感表现要真实朴素，富有感染力，使幼儿乐于倾听、乐于模仿，于润物细无声中培养孩子的语言能力。其次，幼儿教师应注重激发幼儿的表现欲和主动性。我教的是中班的幼儿，这个阶段的孩子记忆能力和模仿能力非常强，所以每教过一首儿歌或讲过一个故事，我都会鼓励小朋友主动地给其他小朋友再表演一下，既避免了教师的独角戏，又给孩子以表现的机会。同时，我还设置了“星星小舞台”，鼓励他们把在幼儿园以外学到的儿歌、故事表演给全班的小朋友，对主动参与的小朋友会以上“小小光荣榜”、贴小红花等形式予以表扬，大大地激发了幼儿说的积极性。第三，游戏编排巧设计，说中玩，玩中说。游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的主体，编排有趣生动的游戏，是培养幼儿想象力，感知事物，发展语言能力的重要途径。
三、注意培养幼儿倾听的习惯
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找刃给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听得环境，可以是多种多样的。如幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好象在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
四、教师的语言态度是影响幼儿语言能力培养的关键因素
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
1.教师自身的语言态度对幼儿产生的影响教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，她就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。
2.教师对幼儿的语言态度产生的影响教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。
总之：幼儿教师必须加强幼儿的语言表达能力，这对他们的健康成长是非常重要的，我们要处处为他们设置语言环境，让他们勇于说，也会说，在条件允许的情况下，加大他们的词汇量，用准确的词语描述自己的所见所闻，为他们将来的人生道路奠定一个坚实的基础。
关键词：幼儿；语言能力；培养
一、充分尊重孩子，让孩子快乐地开口说话
尊重孩子还体现在鼓励、引导孩子说话。我们知道，幼儿到了3岁以后，随着大脑的迅速发育，听音器官和发音器官相应成熟，语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。但由于受知识经验和思维水平的限制，幼儿对事物的本质属性缺乏认识，因此，对概念的理解也不准确；又由于其语言与思维的不同步，心理想说的话，通过言语表达时，往往出现重复、停顿、不连贯、吃力等现象，这是很正常的。但如果父母一遇到孩子用词、用句、发音有误，或表达不流畅，就发脾气、训斥、讥讽、嘲笑，甚至给孩子扣上一顶“笨”的帽子，这样就会挫伤孩子说话的积极性，甚至认为自己真的很笨，进而造成心理障碍。正确的做法是，当孩子在表述上出现困难时，家长不仅要鼓励孩子说话，更重要的是应耐心等待，让其把话说完，家长的耐心是幼儿教育中十分重要的问题，没有耐心，教育必然失败。有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。首先要注意引导孩子对生活中简单概念的理解，但要形象、直观，通过观察、触摸、操作等引导。其次要引导孩子说完整的句子。4岁左右的幼儿仍然以情境性语言为主，常常说半句话、不完整的话。此时家长可通过指导孩子看图说话，或通过聊天的方式引导孩子谈论自己的所见所闻，要求孩子努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力，久而久之，有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言过渡。
二、提升幼儿教师素质，为幼儿语言能力的发展助力
幼儿园是学龄前儿童生活、学习的主要场所，是培养幼儿语言能力的又一主要空间。作为这个空间的主导者——幼儿教师对幼儿语言能力的形成与提高起着至关重要的作用。首先，榜样的力量是无穷的，幼儿教师自身的教学语言要规范流畅，讲述要生动活泼，语言表达要清晰悦耳，富有表现力；情感表现要真实朴素，富有感染力，使幼儿乐于倾听、乐于模仿，于润物细无声中培养孩子的语言能力。其次，幼儿教师应注重激发幼儿的表现欲和主动性。我教的是中班的幼儿，这个阶段的孩子记忆能力和模仿能力非常强，所以每教过一首儿歌或讲过一个故事，我都会鼓励小朋友主动地给其他小朋友再表演一下，既避免了教师的独角戏，又给孩子以表现的机会。同时，我还设置了“星星小舞台”，鼓励他们把在幼儿园以外学到的儿歌、故事表演给全班的小朋友，对主动参与的小朋友会以上“小小光荣榜”、贴小红花等形式予以表扬，大大地激发了幼儿说的积极性。第三，游戏编排巧设计，说中玩，玩中说。游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的主体，编排有趣生动的游戏，是培养幼儿想象力，感知事物，发展语言能力的重要途径。
三、注意培养幼儿倾听的习惯
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找刃给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听得环境，可以是多种多样的。如幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好象在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
四、教师的语言态度是影响幼儿语言能力培养的关键因素
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
1.教师自身的语言态度对幼儿产生的影响教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，她就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。
2.教师对幼儿的语言态度产生的影响教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。
总之：幼儿教师必须加强幼儿的语言表达能力，这对他们的健康成长是非常重要的，我们要处处为他们设置语言环境，让他们勇于说，也会说，在条件允许的情况下，加大他们的词汇量，用准确的词语描述自己的所见所闻，为他们将来的人生道路奠定一个坚实的基础。