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摘 要：图式理论是基于一定知识体系组合而成的理解记忆综合运用形式，体现了一种心理认知的抽象知识结构。运用图式理论指导学生英语听说训练教学，是培养学生丰富想象思维与独立探究能力的有效策略方法。
关键词：图式；英语；听说；融合
“听说领先，读写跟上”是英语教学应尊重的基本原则，体现了语言学习由输入到输出的重要特征。让学生的原有知识结构体系发挥基础作用，帮助他们在自我深入思考的过程中发现彼此之间的联系，不仅能起到温故知新的作用，还能使学生灵活运用原有知识进行主动转换生成，开阔认知视野思维。运用图式理论指导学生灵活运用相应的知识信息，对帮助学生形成灵活探究运用能力和综合表达运用技能，起到了基础性配置作用。
1.图式理论的理解及特征
图式理论（Schema Theory）是认知心理学研究中的某个主题组织，其源于对原有认知的表现特征概括和储存运用，是心理认知过程中的一种转化与生成过程。图式理论兼具描述和解释功能。从语言学习和运用过程来分析，图式“是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构”。该理论在认知运用研究中主要有如下基本特征：（1）原本性。是基于原有认知基础上的知识综合呈现，是学习者原有知识的重要体现。（2）关联性。两种语言在认知过程中传递着一种关系，能使得学习者更加有效发现彼此之间的联系。（3）转化性。两者之间有着相互转化运用的关系，能使得彼此之间的信息更加有效融合。（4）延展性。利用已有的图式知识进行拓展延伸，能使学生获得更多的感思与认知体验。
2.图式理论指导英语听说的作用
以学生的原有认知为着力点，帮助他们在主动转换生成的过程中，形成敏锐的语言感知和丰富的表达思维，更利于学生获得相应的感知体系。特别在听说指导中，多关注学生的自我感知信息积累，能使学生达到不一样的理解深度和广度。图式理论运用于听说中，能使学生在自我探索运用学习策略的过程中，积淀丰富的语言感知；能使学生获得更多的信息知识生成点；能使学生在主动拓展运用的过程中，获得更为丰富的感思，激活他们的语言表达激情。
3.图式理论运用于听说中的相关方法
3 . 1 以原有知识为圆心，拓展延伸
依据图式理论，让学生在温故中拓展延伸，能使前后、新旧等知识更好地融合。以此为教学要求，突出听说原有知识与课程教学内容的连接，更能使学生在轻松接受相关知识的过程中获得深刻感知，增强学习的主动性。找出前后知识的有机联系，有利于学生在发现问题的基础上获得更多的感知。如在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 1 Friends的Reading Best friends的听说教学中，笔者让学生在听相关录音的基础上，建议他们就“What information did you get from the tape？”进行互动交流，引导他们根据回想来搜集相应的资料，抓住主要的核心要素内容。然后，笔者整合听的内容，要求学生进行自我整体阅读感知，并围绕“What did you get from the reading？”和“How many characters of their friends do you like？”进行表述，让他们能够将听和说，通过自己的语言予以表达，给他们更多融合知识、运用所学的机会。
3 . 2 以原有认知为载体，自由表达
把学生想说的话通过一定的表达形式予以呈现，让他们在自由陈述的过程中获得相应的启发，更利于他们深化理解感知。教师应从原有的认知体系中帮助学生主动建构丰富知识，让他们在实践交流和主动运用的过程中强化理解感知。关注原有知识的生成性，给学生更多交流的机会，能使得教学更为生动活泼。如在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A A trip to Hong Kong的教学中，笔者根据学生对香港的了解情况，建议他们就“How much do you know about Hong Kong？”进行自我表达，以此帮助他们打开认知思维。在此基础上，要求学生结合自己的整体理解感知，主动阅读文本素材，以“What’s in Hong Kong？”为表达主题进行课堂现场演讲，让他们带着一定的认知去主动阐述自己的阅读感知。根据相应的教学内容要求，让学生从原有的认知感悟中形成更为深刻的印象，帮助他们在主动表达和积极交流中获得更多理解与感悟，能使得课堂教学变得更有情境趣味。
创设的表达话题，应在了解学生原有知识结构的基础上，多给学生自我尝试和主动陈述的机会，让他们在找出学习内容要点的基础上形成更多的理解感知。教师应尊重学生的意见，鼓励他们运用同桌交流、小组讨论、角色对话等方式找出交流的感知生成点，给予他们更多的互动交流机会，帮助他们在深化感悟的过程中形成更多的认知，增强理解感知综合运用技能的水平。
3 . 3 以生成评价为反思，修补不足
运用是英语听说中的“主心骨”。因此，培养学生主动尝试的能力是必不可少的重要教学项目。通过激励评价的方式来鞭策学生，让他们在主动总结反思的过程中找到学习的生成点，不仅能使学生对自己原有的图式予以修补完善，还能够使他们在自觉实践运用的过程中找到学习的着力点。通过形成评价系统，引导学生多总结反思，让他们在积极探索的过程中发现精彩，更利于他们强化感知。如在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput的听说教学评价中，笔者根据课堂教学评价要素及其内容，引导学生进行自我评价，给予他们足够的机会发现自我。有的同学从自己的整体阅读感知评价入手，认为自己在语篇理解上缺少一定的准确性和灵活性，等等。对此，笔者结合学生的评价内容，建议他们一方面多阅读原著Gulliver’s Travels（《格列佛游记》），从中获得更多的知识信息；另一方面，就自己的阅读感知写读后感，从中搜集整理相应的知识要素。同时，笔者建议学生围绕“A review on ‘Gulliver in Lilliput’”进行主动演讲表达，让他们在不断活化理解感知的基础上形成更多的表达认知知识，消除学习的理解误区和不足。在指导学生总结反思的过程中，教师应结合学生的不同感知和认知表达需要，突出学生的自我评价，让学生能有更多主动发言的机会，让他们毫无保留地主动讲出来。教师应多关注学生的学习认知过程，引导他们在主动尝试表达的过程中自觉调整相应的学习策略，将听说进行有效的融合。
综上所述，运用图式理论指导学生的听说训练，可以让学生在发现相应知识间的联系的基础上，找到相关生成点和切入点，使学生在主动探寻相应知识要点的基础上获得更多感思。从听的心理活动准备入手，引导学生有针对性地找出原有知识的生成点，帮助他们在主动转化生成的过程中发现知识内容，更利于他们强化感知。围绕表达的认知需要，突出交流的互动性和多样化，有利于学生在掌握综合运用规则的基础上形成敏锐感知。
参考文献
顾娟.2015.图式理论在英语听说教学中的运用[J].学苑教育（9）：64.
教育部.2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.
李锦锦.2012.图式理论在初中生英语阅读教学中的应用研究[D].开封：河南大学.
孟艳红.2014.浅谈图式理论在英语听说教学中的应用[J].语数外学习：初中版（11）：66.
王明霞.2015.图式理论指导学生英语听说探微[J].中学生英语？教师版（1）：85-86.
关键词：图式；英语；听说；融合
“听说领先，读写跟上”是英语教学应尊重的基本原则，体现了语言学习由输入到输出的重要特征。让学生的原有知识结构体系发挥基础作用，帮助他们在自我深入思考的过程中发现彼此之间的联系，不仅能起到温故知新的作用，还能使学生灵活运用原有知识进行主动转换生成，开阔认知视野思维。运用图式理论指导学生灵活运用相应的知识信息，对帮助学生形成灵活探究运用能力和综合表达运用技能，起到了基础性配置作用。
1.图式理论的理解及特征
图式理论（Schema Theory）是认知心理学研究中的某个主题组织，其源于对原有认知的表现特征概括和储存运用，是心理认知过程中的一种转化与生成过程。图式理论兼具描述和解释功能。从语言学习和运用过程来分析，图式“是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构”。该理论在认知运用研究中主要有如下基本特征：（1）原本性。是基于原有认知基础上的知识综合呈现，是学习者原有知识的重要体现。（2）关联性。两种语言在认知过程中传递着一种关系，能使得学习者更加有效发现彼此之间的联系。（3）转化性。两者之间有着相互转化运用的关系，能使得彼此之间的信息更加有效融合。（4）延展性。利用已有的图式知识进行拓展延伸，能使学生获得更多的感思与认知体验。
2.图式理论指导英语听说的作用
以学生的原有认知为着力点，帮助他们在主动转换生成的过程中，形成敏锐的语言感知和丰富的表达思维，更利于学生获得相应的感知体系。特别在听说指导中，多关注学生的自我感知信息积累，能使学生达到不一样的理解深度和广度。图式理论运用于听说中，能使学生在自我探索运用学习策略的过程中，积淀丰富的语言感知；能使学生获得更多的信息知识生成点；能使学生在主动拓展运用的过程中，获得更为丰富的感思，激活他们的语言表达激情。
3.图式理论运用于听说中的相关方法
3 . 1 以原有知识为圆心，拓展延伸
依据图式理论，让学生在温故中拓展延伸，能使前后、新旧等知识更好地融合。以此为教学要求，突出听说原有知识与课程教学内容的连接，更能使学生在轻松接受相关知识的过程中获得深刻感知，增强学习的主动性。找出前后知识的有机联系，有利于学生在发现问题的基础上获得更多的感知。如在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 1 Friends的Reading Best friends的听说教学中，笔者让学生在听相关录音的基础上，建议他们就“What information did you get from the tape？”进行互动交流，引导他们根据回想来搜集相应的资料，抓住主要的核心要素内容。然后，笔者整合听的内容，要求学生进行自我整体阅读感知，并围绕“What did you get from the reading？”和“How many characters of their friends do you like？”进行表述，让他们能够将听和说，通过自己的语言予以表达，给他们更多融合知识、运用所学的机会。
3 . 2 以原有认知为载体，自由表达
把学生想说的话通过一定的表达形式予以呈现，让他们在自由陈述的过程中获得相应的启发，更利于他们深化理解感知。教师应从原有的认知体系中帮助学生主动建构丰富知识，让他们在实践交流和主动运用的过程中强化理解感知。关注原有知识的生成性，给学生更多交流的机会，能使得教学更为生动活泼。如在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A A trip to Hong Kong的教学中，笔者根据学生对香港的了解情况，建议他们就“How much do you know about Hong Kong？”进行自我表达，以此帮助他们打开认知思维。在此基础上，要求学生结合自己的整体理解感知，主动阅读文本素材，以“What’s in Hong Kong？”为表达主题进行课堂现场演讲，让他们带着一定的认知去主动阐述自己的阅读感知。根据相应的教学内容要求，让学生从原有的认知感悟中形成更为深刻的印象，帮助他们在主动表达和积极交流中获得更多理解与感悟，能使得课堂教学变得更有情境趣味。
创设的表达话题，应在了解学生原有知识结构的基础上，多给学生自我尝试和主动陈述的机会，让他们在找出学习内容要点的基础上形成更多的理解感知。教师应尊重学生的意见，鼓励他们运用同桌交流、小组讨论、角色对话等方式找出交流的感知生成点，给予他们更多的互动交流机会，帮助他们在深化感悟的过程中形成更多的认知，增强理解感知综合运用技能的水平。
3 . 3 以生成评价为反思，修补不足
运用是英语听说中的“主心骨”。因此，培养学生主动尝试的能力是必不可少的重要教学项目。通过激励评价的方式来鞭策学生，让他们在主动总结反思的过程中找到学习的生成点，不仅能使学生对自己原有的图式予以修补完善，还能够使他们在自觉实践运用的过程中找到学习的着力点。通过形成评价系统，引导学生多总结反思，让他们在积极探索的过程中发现精彩，更利于他们强化感知。如在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput的听说教学评价中，笔者根据课堂教学评价要素及其内容，引导学生进行自我评价，给予他们足够的机会发现自我。有的同学从自己的整体阅读感知评价入手，认为自己在语篇理解上缺少一定的准确性和灵活性，等等。对此，笔者结合学生的评价内容，建议他们一方面多阅读原著Gulliver’s Travels（《格列佛游记》），从中获得更多的知识信息；另一方面，就自己的阅读感知写读后感，从中搜集整理相应的知识要素。同时，笔者建议学生围绕“A review on ‘Gulliver in Lilliput’”进行主动演讲表达，让他们在不断活化理解感知的基础上形成更多的表达认知知识，消除学习的理解误区和不足。在指导学生总结反思的过程中，教师应结合学生的不同感知和认知表达需要，突出学生的自我评价，让学生能有更多主动发言的机会，让他们毫无保留地主动讲出来。教师应多关注学生的学习认知过程，引导他们在主动尝试表达的过程中自觉调整相应的学习策略，将听说进行有效的融合。
综上所述，运用图式理论指导学生的听说训练，可以让学生在发现相应知识间的联系的基础上，找到相关生成点和切入点，使学生在主动探寻相应知识要点的基础上获得更多感思。从听的心理活动准备入手，引导学生有针对性地找出原有知识的生成点，帮助他们在主动转化生成的过程中发现知识内容，更利于他们强化感知。围绕表达的认知需要，突出交流的互动性和多样化，有利于学生在掌握综合运用规则的基础上形成敏锐感知。
参考文献
顾娟.2015.图式理论在英语听说教学中的运用[J].学苑教育（9）：64.
教育部.2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.
李锦锦.2012.图式理论在初中生英语阅读教学中的应用研究[D].开封：河南大学.
孟艳红.2014.浅谈图式理论在英语听说教学中的应用[J].语数外学习：初中版（11）：66.
王明霞.2015.图式理论指导学生英语听说探微[J].中学生英语？教师版（1）：85-86.