一、形成期待——延伸阅读的长度
　　伊瑟尔提出：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物。”优秀的作品总是“言虽尽，而意无穷”，因为内容的开放性而呈现“召唤结构”，等待着读者去丰富和补充。教师要利用阅读期待，激活学生的“期待视野”，拓展思维空间，唤醒学生的探究意向，伸展和延长阅读的长度，让阅读教学意味更深长，意境更悠远，效果更扎实。
　　二、促进内化——挖掘阅读的深度
　　这里的深度有两方面：一方面是知识的深度，一方面是思想的深度。阅读过程中，学生因为知识经验的欠缺，对有些问题的理解浅尝辄止，缺乏深度和力度，如能巧妙地补充相关资源，就能让学生深化理解，内化文本的意义。
　　三、情感升华——体验阅读的温度
　　文学作品是有情感温度的，拓展必须和学生情感体验和谐一致，情感才能随着对文本的解读感悟而被孕育和激发，从而触摸到作者情感的脉搏，实现情感的升华。
　　四、扩展整合——拓宽阅读的广度
　　将同一作者不同时期的作品有机地扩展整合起来，融合成一个有机的整体，能大大拓宽阅读的广度，培养思维的广阔性，丰富阅读中的个性体验，有利于更好地理解学习内容，体会作者的思想感情。
　　五、迁移创生——强化阅读的效度
　　语文教材只是个例子，要凭借这个例子举一反三。教师要用教材教，而不是教教材。阅读教学中，让学生根据所学内容从主题、写法等方面进行恰当的迁移延伸，就能创造和生发出新的阅读材料，进一步强化阅读教学的效度。
　　六、链接重构——充实阅读的厚度
　　阅读教学中，教师的视野不能只局限在课文里，教学的资源也不能只禁锢在课文里。资源的单一势必会带来理解的肤浅。教师要结合课文适当扩展补充教学资源，或者链接与文本相关的阅读材料，或者通过师生创作产生新的阅读文本。教学时把这些阅读材料和课文内容链接重构，生成新的学习文本，交互阅读，相得益彰，实现课文内容的加厚与升级，充实阅读的厚度。
　　（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心校 责任编辑：辛铭）